智慧教育背景下在線課程建設(shè)對(duì)高校教學(xué)的影響

侯云赫 王鈺瑩

【摘要】? ? 智慧教育背景下的在線課程建設(shè)是以學(xué)習(xí)者為中心，在課程運(yùn)行過程中教師根據(jù)學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)過程的數(shù)據(jù)，可以準(zhǔn)確有效地分析學(xué)習(xí)情況，診斷和評(píng)價(jià)學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)質(zhì)量，從而形成教學(xué)內(nèi)容與評(píng)價(jià)多維度、教學(xué)方法多樣化的教育教學(xué)態(tài)勢(shì)。本文主要從在線課程的內(nèi)涵與特點(diǎn)、在線課程建設(shè)對(duì)高校教師教學(xué)、學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)等角度探討智慧教育背景下在線課程建設(shè)對(duì)高校教學(xué)的影響。

【關(guān)鍵字】? ? 智慧教育? ? 在線課程? ? 高校教學(xué)

引言：

移動(dòng)互聯(lián)網(wǎng)、大數(shù)據(jù)、物聯(lián)網(wǎng)、云計(jì)算、區(qū)塊鏈等新一代信息技術(shù)促進(jìn)了社會(huì)的發(fā)展與深刻變革，教育的形態(tài)也被重塑，教育的理念不斷的被創(chuàng)新，教育的環(huán)境與策略等都被重新定義。

智慧教育是教育與信息技術(shù)深度融合的必然趨勢(shì)，它主張培養(yǎng)學(xué)習(xí)者的批判性思維、創(chuàng)造性思維能力，使學(xué)習(xí)者得到全面可持續(xù)的自我發(fā)展。教師可根據(jù)學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)情況制定符合學(xué)習(xí)者個(gè)性化需求的教學(xué)計(jì)劃。

因此，智慧教育背景下的線課程建設(shè)在很大程度上能夠豐富高校的教育教學(xué)內(nèi)容，完善與優(yōu)化高校教育教學(xué)的手段與方法。

一、智慧教育背景下在線課程的設(shè)計(jì)

武法提教授指出網(wǎng)絡(luò)課程是在課程論、學(xué)習(xí)論等理論的指導(dǎo)下通過網(wǎng)絡(luò)實(shí)施的課程，通過網(wǎng)絡(luò)實(shí)現(xiàn)某學(xué)科領(lǐng)域的課程目標(biāo)而設(shè)計(jì)的網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)環(huán)境中教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)策略、教學(xué)資源、教學(xué)評(píng)價(jià)以及教與學(xué)活動(dòng)的總和。[1]

MOOC（Massive Open Online Course）顧名思義為大規(guī)模在線開放課程，在線上定期發(fā)布課程的教學(xué)視頻，組織學(xué)習(xí)者進(jìn)行線上學(xué)習(xí)活動(dòng)，按照教學(xué)計(jì)劃完成此課程的教學(xué)。[2]MOOC知識(shí)內(nèi)容非常豐富，MOOC課程中的教學(xué)大綱、教學(xué)資源、教學(xué)活動(dòng)、教學(xué)評(píng)價(jià)等內(nèi)容均可以被學(xué)習(xí)者獲得。[3]

SPOC（Small Private Online Courses）小規(guī)模私有在線課程，限定學(xué)習(xí)者的身份與群體，這有助于教師分析學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)風(fēng)格、認(rèn)知結(jié)構(gòu)，有效組織線上或線下的教學(xué)互動(dòng)，進(jìn)行有效地教與學(xué)。

MOOC、SPOC都是在線課程的表現(xiàn)形式，而優(yōu)質(zhì)的在線課程的設(shè)計(jì)與制作，非常重視學(xué)習(xí)者對(duì)在線課程環(huán)境、在線學(xué)習(xí)策略、學(xué)習(xí)交互、協(xié)作、知識(shí)建構(gòu)等方面的體驗(yàn)感。因此，無論是基礎(chǔ)教育領(lǐng)域、職業(yè)教育領(lǐng)域還是高等教育領(lǐng)域都力圖將好的在線課程作為優(yōu)質(zhì)教學(xué)資源運(yùn)用到教育教學(xué)中去。為了培養(yǎng)學(xué)習(xí)者的核心素養(yǎng)，我們強(qiáng)調(diào)多模式和靈活的教學(xué)。[4]

在線課程是一種不同于傳統(tǒng)教學(xué)的教育形式，其特點(diǎn)是教師靈活的教學(xué)和學(xué)習(xí)者積極的學(xué)習(xí)。在線課程設(shè)計(jì)主要是教師根據(jù)課程目標(biāo)選擇合適的教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)資源、教學(xué)策略與方法，明確課程的建設(shè)和實(shí)施的過程。[1]混合式學(xué)習(xí)理論強(qiáng)調(diào)教師主導(dǎo)與學(xué)習(xí)者主體，教學(xué)策略、方法、媒體等方面的混合。

混合式學(xué)習(xí)是結(jié)合傳統(tǒng)的面對(duì)面教學(xué)與運(yùn)用新一代信息技術(shù)建設(shè)的在線教學(xué)，在設(shè)計(jì)此類在線課程時(shí)可以利用虛擬教室虛實(shí)結(jié)合。還可以根據(jù)學(xué)習(xí)者自身的個(gè)性化學(xué)習(xí)需求進(jìn)行學(xué)習(xí)資源的選擇，這有助于學(xué)習(xí)者不受時(shí)空限制在線上進(jìn)行自我調(diào)節(jié)學(xué)習(xí)以及協(xié)同知識(shí)建構(gòu)等。[5]

二、智慧教育背景下在線課程建設(shè)對(duì)教師教學(xué)的影響

智慧教育背景下在線課程建設(shè)有助于教師的專業(yè)知識(shí)及信息素養(yǎng)的提升。智慧教育背景下在線課程建設(shè)需要任課教師在在線課程學(xué)習(xí)過程中提供必要的學(xué)習(xí)支持服務(wù)，設(shè)計(jì)合適的教學(xué)活動(dòng)、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)策略、教學(xué)方法、教學(xué)評(píng)價(jià)等，任課教師有足夠的能力和水平來建設(shè)較高水平的在線課程。任課教師應(yīng)該對(duì)已有的教學(xué)資源進(jìn)行梳理，教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)目標(biāo)等內(nèi)容很熟悉，需要在有限的時(shí)間內(nèi)，運(yùn)用最有效的教學(xué)策略與方法對(duì)學(xué)習(xí)者進(jìn)行傳道授業(yè)解惑，使學(xué)生可以對(duì)教學(xué)內(nèi)容更好地掌握。[6]

在線課程主要是以微視頻為主要載體，在課程內(nèi)容等組織上，教師要將教學(xué)內(nèi)容碎片化、數(shù)字化，教學(xué)策略與方法靈活化。[7]

智慧教育背景下在線課程的建設(shè)需要具有先進(jìn)的教育理念、較好的信息素養(yǎng)的教師提供及時(shí)的教學(xué)支持，這可以促進(jìn)學(xué)習(xí)者原有知識(shí)結(jié)構(gòu)與新知識(shí)進(jìn)行重構(gòu)，最終得到最優(yōu)化的教學(xué)效果。[8]

在線課程建設(shè)過程中，教師可以對(duì)自身的工作進(jìn)行反思，檢驗(yàn)自身對(duì)知識(shí)的理解是否透徹?zé)o誤，自身的信息化水平是否優(yōu)秀。審視自己在教學(xué)過程中能否對(duì)學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)過程數(shù)據(jù)進(jìn)行分析與解讀。

面對(duì)學(xué)習(xí)者在在線課程中遇見知識(shí)點(diǎn)不理解等問題，教師需要及時(shí)地為學(xué)習(xí)者提供反饋，這樣有利于激發(fā)學(xué)習(xí)者主觀能動(dòng)性的發(fā)揮。[9]網(wǎng)絡(luò)課程的建設(shè)與實(shí)施促使教師運(yùn)用更為靈活的教學(xué)策略與方法。在課前環(huán)節(jié)，教師向?qū)W習(xí)者提供導(dǎo)學(xué)案例，有助于激發(fā)學(xué)習(xí)者的興趣，充分調(diào)動(dòng)其主觀能動(dòng)性。[10]

傳統(tǒng)的教學(xué)評(píng)價(jià)方式主要有形成性評(píng)價(jià)和總結(jié)性評(píng)價(jià)，有時(shí)較為片面和不靈活。在線課程實(shí)施過程中，教師可以采集學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)過程的數(shù)據(jù)，對(duì)學(xué)習(xí)者整個(gè)學(xué)習(xí)行為進(jìn)行監(jiān)督與指導(dǎo)，分析相關(guān)的學(xué)習(xí)過程數(shù)據(jù)，根據(jù)合適的權(quán)重進(jìn)行過程性評(píng)價(jià)，再結(jié)合傳統(tǒng)的教學(xué)評(píng)價(jià)之后對(duì)學(xué)習(xí)者進(jìn)行更為科學(xué)和全面評(píng)價(jià)。[11]

三、智慧教育背景下在線課程建設(shè)對(duì)學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)的影響

學(xué)習(xí)者在在線課程中學(xué)習(xí)可以不受空間的限制，學(xué)習(xí)較為自主性，學(xué)習(xí)者按照自己的個(gè)性化的需求來選擇在線課程的參與及完成程度。[12]學(xué)習(xí)更顯自發(fā)性，中國(guó)大學(xué) MOOC或者愛課程平臺(tái)上的開設(shè)的課程，并不存在某些固定的年級(jí)，更多的是學(xué)習(xí)者自主參與。

在線課程中的教學(xué)設(shè)計(jì)要根據(jù)教學(xué)大綱、教學(xué)目標(biāo)，并充分考慮到學(xué)習(xí)者在線學(xué)習(xí)的體驗(yàn)感，既要體現(xiàn)出學(xué)習(xí)者的主體性，也要表現(xiàn)出教師的主導(dǎo)性。在設(shè)計(jì)課程的時(shí)候要從學(xué)習(xí)者的視角理解在線課程的特點(diǎn)、學(xué)習(xí)過程與結(jié)果。[6] 教師在建設(shè)課程中要注意學(xué)習(xí)情境的建設(shè)，充分考慮到學(xué)習(xí)者的有意義學(xué)習(xí)是在對(duì)原有知識(shí)具有深刻理解的前提下，再將原有認(rèn)知結(jié)構(gòu)與新知識(shí)進(jìn)行同化。

優(yōu)質(zhì)的在線課程資源能夠促使學(xué)習(xí)者對(duì)在線課程的環(huán)境、學(xué)習(xí)過程、學(xué)習(xí)活動(dòng)、學(xué)習(xí)互動(dòng)交流及學(xué)習(xí)結(jié)果的很好的感知和反饋。[13]例如在中國(guó)大學(xué) MOOC網(wǎng)上，選擇華南師范大學(xué)的《教育技術(shù)學(xué)研究方法》這門課程，包含課程目標(biāo)、課程大綱、預(yù)備知識(shí)及相關(guān)的學(xué)習(xí)資源，學(xué)習(xí)者感知到課程的價(jià)值和意義，可以在網(wǎng)絡(luò)中越過校際，打破傳統(tǒng)課堂的束縛與壁壘，去學(xué)習(xí)其他學(xué)校的優(yōu)質(zhì)教學(xué)資源。一定程度上開拓了學(xué)習(xí)者的視野，豐富了學(xué)習(xí)資源，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，增強(qiáng)學(xué)習(xí)過程中學(xué)習(xí)者的參與感和認(rèn)同感，使學(xué)習(xí)者在學(xué)習(xí)過程中有更好的學(xué)習(xí)體驗(yàn)。

學(xué)習(xí)者可以在任何地方進(jìn)行個(gè)性化的學(xué)習(xí)，與教師進(jìn)行實(shí)時(shí)或非實(shí)時(shí)的學(xué)習(xí)交流，可促進(jìn)學(xué)習(xí)者個(gè)性化地、全面地發(fā)展。

四、智慧教育背景下在線課程建設(shè)與運(yùn)行過程中存在的問題

智慧教育背景下在線課程中由于缺乏教師與學(xué)習(xí)者面對(duì)面交流的物理場(chǎng)域，教師應(yīng)采取較為靈活的教學(xué)管理與教學(xué)組織策略。學(xué)習(xí)者自主決定何時(shí)進(jìn)入課程學(xué)習(xí)狀態(tài)，何時(shí)停止在線課程學(xué)習(xí)，雖然體現(xiàn)學(xué)習(xí)者的自主性，但在缺乏教師監(jiān)督，在某種程度上影響學(xué)習(xí)者的深度學(xué)習(xí)的發(fā)生。學(xué)習(xí)者的深度學(xué)習(xí)是在對(duì)知識(shí)的批判性接受并且充分理解的基礎(chǔ)上，其原有認(rèn)知水平與新知識(shí)進(jìn)行重構(gòu)和轉(zhuǎn)化。在此過程中，教師或課程助教需要對(duì)課程進(jìn)行監(jiān)督與反饋，學(xué)習(xí)者則完成學(xué)習(xí)的鞏固與遷移，并不斷進(jìn)行自我反思，形成其學(xué)習(xí)能力。[14][15]

智慧教育背景下在線課程建設(shè)缺乏學(xué)習(xí)者與教師之間、學(xué)習(xí)者與學(xué)習(xí)者之間的實(shí)時(shí)交互。當(dāng)下很多在線課程中有關(guān)于學(xué)習(xí)者與教師之間、學(xué)習(xí)者與學(xué)習(xí)者之間的交互具有很大的延時(shí)性。學(xué)習(xí)者對(duì)某些知識(shí)點(diǎn)存在疑問，需要教師與課程助教的實(shí)時(shí)指導(dǎo)，但不能夠得到即時(shí)的反饋，在一定程度上影響了學(xué)習(xí)者的在線學(xué)習(xí)體驗(yàn)感和學(xué)習(xí)效果。[16]開放的在線課程建設(shè)與實(shí)施過程中，在一定程度上輟學(xué)率較高，教師需要考慮到不斷更新與變化的學(xué)習(xí)者，應(yīng)該動(dòng)態(tài)地調(diào)整教學(xué)策略，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，使學(xué)習(xí)者不斷的與在線課程的教學(xué)資源交互而獲得新的知識(shí)，實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)者自身認(rèn)知結(jié)構(gòu)的重構(gòu)和融合。

參? 考? 文? 獻(xiàn)

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基金項(xiàng)目：吉林省高等教育學(xué)會(huì)高教科研課題（JGJX2021D672）。

侯云赫，吉林醫(yī)藥學(xué)院臨床醫(yī)學(xué)部2020級(jí)臨床專升本專業(yè)學(xué)生。

王鈺瑩（通訊作者），吉林醫(yī)藥學(xué)院現(xiàn)代教育技術(shù)中心，講師。