醫(yī)學(xué)高?！稊?shù)字電子技術(shù)》課程思政建設(shè)與研究

鮑捷 歐仁俠 祝穎 陳洪斌

【摘要】? ? 在學(xué)校“三全育人”綜合教育改革背景下，本文從當(dāng)代大學(xué)生所處的社會環(huán)境、獲得信息的渠道和全方位培養(yǎng)大學(xué)生的角度剖析了專業(yè)課開展課程思政的主要原因，針對醫(yī)學(xué)高校中《數(shù)字電子技術(shù)》課程思政建設(shè)，從更新教師教育理念、調(diào)整教學(xué)大綱和改進(jìn)教學(xué)方法等幾方面詳細(xì)闡述了課程思政的實施策略，并進(jìn)一步將CBL教學(xué)法引入課堂與思政元素有機融合，以案例化教學(xué)模式改變學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度與學(xué)習(xí)方法，使學(xué)生在德育學(xué)科思維的熏陶下更加高效的掌握專業(yè)知識，促進(jìn)專業(yè)課與思政育人同向同行。

【關(guān)鍵詞】? ? 數(shù)字電子技術(shù)? ? CBL教學(xué)法? ? 課程思政

為貫徹落實高校思想政治工作會議精神，提高思想政治教育在高校專業(yè)課課堂教學(xué)中的融合力，將“三全育人”工作有效推進(jìn)， 學(xué)院就醫(yī)學(xué)信息工程專業(yè)開設(shè)的數(shù)字電子技術(shù)課程開展了課程思政建設(shè)，根據(jù)醫(yī)學(xué)信息工程專業(yè)人才培養(yǎng)模式的需求，對數(shù)字電子技術(shù)課程的理論教學(xué)環(huán)節(jié)進(jìn)行“以案例為中心”的課程思政教學(xué)模式改革，提煉課程核心內(nèi)容，將 “課程思政”化內(nèi)容、思路與CBL “案例化”理論教學(xué)資源有機融合，形成數(shù)字電子技術(shù)課程教學(xué)與思政育人的協(xié)同效應(yīng)，促進(jìn)學(xué)生綜合能力與綜合素養(yǎng)的全面提升[1]。

一、課程簡介

《數(shù)字電子技術(shù)》是醫(yī)學(xué)信息工程專業(yè)的一門重要的專業(yè)基礎(chǔ)課，本專業(yè)屬于電子信息類專業(yè)，是理工醫(yī)交叉融合的特色專業(yè)，主干學(xué)科包含電子科學(xué)與技術(shù)、信息與通訊工程、醫(yī)學(xué)、生物醫(yī)學(xué)工程等，面向智慧醫(yī)療、穿戴式設(shè)備等領(lǐng)域，著重培養(yǎng)畢業(yè)后可以從事醫(yī)學(xué)信息系統(tǒng)、設(shè)備的研究與設(shè)計、制造與應(yīng)用、管理與維護(hù)等工作的復(fù)合型人才?！稊?shù)字電子技術(shù)》在該專業(yè)的電子類課程中屬于重要的基礎(chǔ)課程，通過本課程的學(xué)習(xí)，可以使學(xué)生能夠處理好電路原理和計算機原理知識之間的銜接，掌握各種分立元件電路的設(shè)計和集成電路的功能與應(yīng)用，使學(xué)生在課程學(xué)習(xí)中既能提高運用所學(xué)知識進(jìn)行設(shè)計電路的能力，又能體會到理論設(shè)計與實現(xiàn)中的差距，鍛煉學(xué)生分析問題、解決問題的能力。

高校教師的職責(zé)是教書育人，從培養(yǎng)大學(xué)生的角度來說，學(xué)科理論知識固然重要，思想政治方面的培養(yǎng)對大學(xué)生而言意義更加重大，學(xué)生在步入社會工作之前，教育他們成為一個什么樣的人，采取怎樣的方式對他們進(jìn)行思政引導(dǎo)教育，這些問題是值得專業(yè)課教師進(jìn)行深度思考的;此外，隨著互聯(lián)網(wǎng)和科技的不斷發(fā)展，已經(jīng)對教育模式、教育對象和教育資源產(chǎn)生了巨大的影響，在移動互聯(lián)時代逐步取代微機互聯(lián)時代的新形式下，優(yōu)質(zhì)教育資源不再稀缺，名校名師的在線課堂，MOOC資源，各類精品課層出不窮，教學(xué)模式也從原來單一的線下教學(xué)，發(fā)展成為線上線下混合式教學(xué)，學(xué)生面對互聯(lián)網(wǎng)帶給他們教育理念上的革新，他們的學(xué)習(xí)方式和學(xué)習(xí)習(xí)慣也在發(fā)生轉(zhuǎn)變，正在逐步適應(yīng)著新形式下的發(fā)展，因此，專業(yè)課教師要與時俱進(jìn)，緊跟時代發(fā)展步伐，利用好豐富的移動互聯(lián)教育途徑，把思政育人有機融入專業(yè)課程中，在對學(xué)生知識教授、能力培養(yǎng)的同時注重德育引領(lǐng)和價值塑造[2]。

二、《數(shù)字電子技術(shù)》課程思政實施策略

2016年全國高校思想政治工作會議上，首次提出了要用好課堂教學(xué)這個主渠道，各門課程都要守好一段渠，種好責(zé)任田，使各門課程與思想政治理論課同向同行，形成協(xié)同效應(yīng)。2020年教育部在《高等學(xué)校課程思政建設(shè)指導(dǎo)綱要》文件中也明確了所有高校、所有學(xué)科專業(yè)全面推進(jìn)課程思政建設(shè)[3]。

2.1教師更新教育理念

當(dāng)前專業(yè)課教師要轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)教育觀念，鞏固自身專業(yè)知識的同時，樹立學(xué)生發(fā)展理念，強化立德育人意識，不能把思政教育只推給思政課程教師，要發(fā)揮教師的榜樣作用[4]，時刻以規(guī)范的行為，嚴(yán)謹(jǐn)?shù)闹螌W(xué)態(tài)度，和勤懇的敬業(yè)精神來影響學(xué)生，努力提高自身的思想政治素養(yǎng)，扎實馬克思主義理論知識，在課堂上恰如其分地融入思政內(nèi)容，進(jìn)一步將知識傳授與價值引導(dǎo)相統(tǒng)一。

2.2制定教學(xué)方案

教師在轉(zhuǎn)變教育理念，將思政融入專業(yè)課的同時，勢必要重新修訂教學(xué)大綱，構(gòu)建課程與思政同向教學(xué)目標(biāo)，切實的將專業(yè)課自身所蘊含的思政元素有效發(fā)掘，以教學(xué)內(nèi)容和邏輯思維方式為切入點，調(diào)整教學(xué)大綱，提高學(xué)生對于專業(yè)課程中思政內(nèi)容的接受程度，逐步將思政內(nèi)容引入課堂[5]，《數(shù)字電子技術(shù)》大綱在重新修訂的過程中，可以圍繞本課程引入重要的學(xué)術(shù)理論的提出者和芯片發(fā)明者的人物事跡、科學(xué)的邏輯思維方式和方法，與集成芯片相關(guān)的時事熱點新聞，職業(yè)道德規(guī)范教育，三觀培養(yǎng)等多元化的隱性教育元素，找準(zhǔn)教學(xué)內(nèi)容的適當(dāng)切入點，增加具體教學(xué)案例與思政案例，專業(yè)課教師要以簡短的語言凝練每一個思政教學(xué)環(huán)節(jié)中所蘊含的教育意義，思政教育占用課堂時間比例不宜過長，盡量提高課程思政育人的親和力與感染力[6]。

2.3 改進(jìn)課程考核方式

根據(jù)教學(xué)大綱要求，本門課程分為理論和實驗兩部分，共計64學(xué)時，理論課占48學(xué)時，實驗課占16學(xué)時，在理論和實踐課中都增加了與專業(yè)課相關(guān)的思政元素內(nèi)容考核點。課程考核方式與比例調(diào)整，學(xué)生總評成績包含三部分：平時成績占20%、實驗成績占20%、考試成績占60%。

對學(xué)生的成績考核更加注重過程性評價，提高平時成績和實驗成績所占的比例，其中思政考核包含在平時成績、實驗成績和卷面考試成績?nèi)糠种校?/p>

1.平時成績部分增設(shè)隨堂考試，課堂上任課老師講過的案例、人物事件、電子元器件的發(fā)明過程、與電子技術(shù)相關(guān)的時事要聞等設(shè)定為考核內(nèi)容，通過這些與思政元素相關(guān)的考試內(nèi)容，考核學(xué)生對于本學(xué)科的發(fā)展史的了解，對待問題的處事態(tài)度與解決方法，對待事情的判斷能力與面對困難的抗挫折能力，這一部分通過主觀題形成過程性評價，與平時的出勤情況、作業(yè)完成情況和課堂表現(xiàn)一起最終形成平時成績。

2.實驗部分占總成績的20%，包含了實驗操作、實驗報告和實驗考試三部分。在實驗教學(xué)中除了教學(xué)大綱要求的與理論講授相關(guān)聯(lián)的實驗外，還針對學(xué)生的專業(yè)特點增加從事醫(yī)療衛(wèi)生行業(yè)相關(guān)崗位的職業(yè)操守、崗位技能和實驗室安全操作規(guī)范等內(nèi)容的滲透，讓學(xué)生在實驗課中體會將來在就業(yè)崗位所面臨的壓力，讓他們更早地接觸并遵守職業(yè)道德規(guī)范，為走上工作崗位提前做好準(zhǔn)備。

3.考試內(nèi)容除了大綱中要求掌握的專業(yè)課的知識點外，將課堂上涉及到的相關(guān)思政內(nèi)容與數(shù)字電路中的設(shè)計電路類題目相結(jié)合，考題構(gòu)思上要能突出體現(xiàn)某方面的教育意義，比如嚴(yán)謹(jǐn)?shù)闹螌W(xué)態(tài)度，堅持不懈的學(xué)習(xí)精神，精益求精的工匠精神以及團(tuán)隊協(xié)作的重要性，讓學(xué)生在做題的同時感受試題中所蘊含的深遠(yuǎn)意義。

2.4運用德育學(xué)科思維，潛移默化融入思政教育

在重新修訂教學(xué)大綱，制定教學(xué)目標(biāo)，構(gòu)建好課程思政教學(xué)內(nèi)容后，專業(yè)課教師還需要調(diào)整教學(xué)方法，運用好現(xiàn)代的教育信息技術(shù)和移動互聯(lián)途徑，采取靈活多樣的課堂教學(xué)手段，將思政元素巧妙自然地融入課堂[5]，把握好思政教育的尺度和時間，在不影響專業(yè)課主導(dǎo)地位的前提下，真正做到育人無聲，把思政育人作為課堂上的隱性教育環(huán)節(jié)，使得學(xué)生對專業(yè)課的學(xué)習(xí)態(tài)度、對學(xué)科性趣的提升、對學(xué)習(xí)方法的理解與掌握在思政氛圍的熏陶下得到良性促進(jìn)。

三、CBL案例化教學(xué)資源構(gòu)建

3.1基本概念

CBL教學(xué)法（Case Based Learning）是以案例為基礎(chǔ)的教學(xué)方法，最早出現(xiàn)于1870年，由哈佛大學(xué)法學(xué)院提出，后來哈佛醫(yī)學(xué)院和商學(xué)院也開展了案例教學(xué)，1979年引入國內(nèi)，至今在高等教育的醫(yī)學(xué)、旅游管理、現(xiàn)代教育技術(shù)、電工電子等多個專業(yè)領(lǐng)域被廣泛應(yīng)用，案例教學(xué)法以教學(xué)目標(biāo)為出發(fā)點，圍繞教學(xué)案例展開基礎(chǔ)知識的傳授與應(yīng)用，著重培養(yǎng)學(xué)生的分析問題、解決問題和實踐動手能力。

3.2 CBL案例化教學(xué)與思政元素有機融合

《數(shù)字電子技術(shù)》課程授課內(nèi)容中各種典型電路占總課程的很大一部分比例，這些實際應(yīng)用電路非常適合利用CBL教學(xué)法進(jìn)行授課，課堂上從實際應(yīng)用的電路作為切入點，以案例的形式引入當(dāng)次課程的內(nèi)容，從電路的功能與應(yīng)用中激發(fā)學(xué)生們的學(xué)習(xí)興趣，以逆向思維方式讓學(xué)生通過電路在實際生活、工程上發(fā)揮的具體作用主動地去尋找電路的結(jié)構(gòu)和工作原理。以往教師對于一個知識點，填鴨式講解電路結(jié)構(gòu)，工作原理，學(xué)生課后很容易遺忘，不知道學(xué)過的電路可以應(yīng)用到什么地方，久而久之就對這門課程失去了興趣，學(xué)過的內(nèi)容也不能靈活使用，應(yīng)付考試可以但實際應(yīng)用不能得心應(yīng)手。

這種以案例為基礎(chǔ)的CBL教學(xué)法在理工類學(xué)科中是比較適用的，在案例的適當(dāng)位置融入與案例中應(yīng)用電路相關(guān)的思政元素，電子技術(shù)的發(fā)展史，高科技電子產(chǎn)品介紹，國際芯片市場發(fā)展趨勢，我國芯片技術(shù)自主研發(fā)現(xiàn)狀，理論定理的提出者、典型電路發(fā)明者的故事等豐富的激勵學(xué)生積極上進(jìn)的思政資源，把這些都無聲無息地灌輸?shù)秸n堂中，會使每堂課都會變得更加充實，此外醫(yī)學(xué)信息工程專業(yè)的學(xué)生畢業(yè)后多數(shù)服務(wù)于我國的醫(yī)療事業(yè)，對學(xué)生進(jìn)行適當(dāng)?shù)穆殬I(yè)道德引領(lǐng)，在專業(yè)課中規(guī)范他們的行為習(xí)慣，教育他們做事要有嚴(yán)謹(jǐn)?shù)墓ぷ鲬B(tài)度，把這些飽含了思政育人的思想融入課堂使得專業(yè)基礎(chǔ)課程的教育意義更加深刻。

四、結(jié)束語

在《數(shù)字電子技術(shù)》專業(yè)基礎(chǔ)課中進(jìn)行思政建設(shè)需要充分發(fā)揮思想政治理論課的整合作用，使得專業(yè)課教師能夠更新教育理念，堅定好立德樹人的培養(yǎng)目標(biāo)，明確專業(yè)課程的政治方向，將專業(yè)課程與思政教育相融合，實現(xiàn)一門課程無法達(dá)到的效果，使其能夠在對學(xué)生知識教授、德育引領(lǐng)和價值塑造上達(dá)到整體效應(yīng)的提升，不斷開創(chuàng)新時代課程思政工作新局面。

參? 考? 文? 獻(xiàn)

[1]張麗，王立國等.課程思政視角下數(shù)字電子技術(shù)教學(xué)改革實踐與探索[J]教育教學(xué)論壇，2020，6：93-95.

[2]覃愛娜，李飛等.《數(shù)字電子技術(shù)》課程思政建設(shè)與實踐探索[J]創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)理論研究與實踐，2020，12：10-15.

[3]馮惠芳. 新時代高校課程思政建設(shè)研究綜述[J]河南科技學(xué)院學(xué)報，2020，6：79-84.

[4]郭華，張明海等.高校“課程思政”協(xié)同育人體系構(gòu)建研究[J]當(dāng)代教育理論與實踐，2020，1：5-10.

[5]李婉蕓，張曉睿. 新時代推進(jìn)高校課程思政建設(shè)路徑探析[J]佳木斯職業(yè)學(xué)院學(xué)報，2020，2：27-28.

[6]李艷鳳，石作榮等.協(xié)同育人理念下高校課程思政育人效果的實現(xiàn)路徑探究 [J]湖北經(jīng)濟學(xué)院學(xué)報，2020，6：145-148.

基金項目：吉林省教育廳思政專項研究一般課題（JJKH20210513SZ）;吉林省職業(yè)教育與成人教育教學(xué)改革一般課題（2020ZJ03）;吉林省高等教育教學(xué)改革一般課題（吉教高[2019]12號+JY2019ZD08）和吉林醫(yī)藥學(xué)院教育教學(xué)研究重點課題（JY2019ZD08）。

鮑捷（1981），女，吉林吉林，碩士，副教授，研究方向：物理電子學(xué)。