促進(jìn)信息化與小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的深度融合

楊永兵

【摘要】? ? 信息時(shí)代的迅猛發(fā)展在改變了人們生活方式的同時(shí)，也給各行各業(yè)的發(fā)展都帶來(lái)了新的挑戰(zhàn)和機(jī)會(huì)，對(duì)于教育行業(yè)來(lái)說(shuō)也同樣如此。伴隨著新興技術(shù)不斷走入到教學(xué)當(dāng)中，如何才能有效促進(jìn)信息化技術(shù)與傳統(tǒng)的課堂教學(xué)緊密融合受到了許多教育工作者的廣泛關(guān)注。信息時(shí)代帶給教學(xué)的是豐富的教學(xué)資源、完善的教學(xué)條件但如果使用不當(dāng)，這一技術(shù)在一定程度上可能成為教學(xué)的負(fù)面影響，所以本文針對(duì)促進(jìn)信息化與小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的深度融合進(jìn)行探討分析，以期為相關(guān)人員帶來(lái)一些參考。

【關(guān)鍵詞】? ? 信息化技術(shù)? ? 小學(xué)數(shù)學(xué)? ? 融合

引言：

對(duì)于小學(xué)階段的學(xué)生來(lái)說(shuō)，一方面受限于認(rèn)知和經(jīng)歷的原因，數(shù)學(xué)這一更加考驗(yàn)思維運(yùn)用的學(xué)科無(wú)疑會(huì)為他們?cè)黾痈嗟碾y度，另一方面小學(xué)階段的學(xué)生本身就具有活潑好動(dòng)的特點(diǎn)，枯燥的數(shù)學(xué)課堂無(wú)法調(diào)動(dòng)他們足夠的興趣。所以促進(jìn)信息化與小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的深度融合在一定程度上是對(duì)目前小學(xué)數(shù)學(xué)現(xiàn)狀的一種改革措施，通過(guò)更加多樣化的教學(xué)方法和教學(xué)設(shè)備最大程度上提升學(xué)生的學(xué)習(xí)質(zhì)量。

同時(shí)運(yùn)用好信息化這一教學(xué)資源使其轉(zhuǎn)化成在實(shí)際教學(xué)中幫助學(xué)生幫助成長(zhǎng)的教學(xué)措施，來(lái)達(dá)到提升數(shù)學(xué)教學(xué)質(zhì)量的目的。

一、運(yùn)用網(wǎng)絡(luò)教育資源，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生興趣

新媒體技術(shù)不斷投入到小學(xué)課堂當(dāng)中，這種投入的增多也讓課堂教學(xué)不再受限于教學(xué)硬件和教學(xué)條件[1]。通過(guò)網(wǎng)絡(luò)技術(shù)資源的運(yùn)用，為更多的學(xué)生拓展更為廣泛的信息渠道、擴(kuò)展視野[2]。但在此同時(shí)，也要合理地利用這一信息資源，更加有效地提升小學(xué)數(shù)學(xué)的課堂質(zhì)量。信息技術(shù)的特點(diǎn)是其可以利用多方面的感受沖擊小學(xué)生的視聽(tīng)感受。其從根本上改變了學(xué)生對(duì)于數(shù)學(xué)課堂乃至數(shù)學(xué)科目的認(rèn)識(shí)。通過(guò)栩栩如生的畫面、身臨其境一般的教學(xué)配音，讓學(xué)生們對(duì)課堂內(nèi)容更加的記憶深刻。

對(duì)于小學(xué)數(shù)學(xué)課堂來(lái)說(shuō)，影響教學(xué)質(zhì)量的關(guān)鍵一點(diǎn)就是學(xué)生在短短的課堂時(shí)間內(nèi)無(wú)法參與進(jìn)課堂或是在課堂的上課過(guò)程中長(zhǎng)時(shí)間保持注意力集中。這時(shí)教師就可利用多媒體資源，在課堂剛剛開始的幾分鐘，為學(xué)生播放一個(gè)集合課堂內(nèi)容的動(dòng)畫短片等，充分調(diào)動(dòng)起學(xué)生對(duì)課堂的熱情，通過(guò)動(dòng)畫短片的播放，將學(xué)生的注意力順利引入到下一個(gè)階段-對(duì)課堂內(nèi)容的學(xué)習(xí)，這一階段往往是學(xué)生注意力最為集中的階段，這時(shí)可以對(duì)學(xué)生講解一些理論知識(shí)，對(duì)本堂課的教學(xué)定義等進(jìn)行全面性分析，在課堂的后十五分鐘階段，往往學(xué)生經(jīng)歷過(guò)理論知識(shí)的學(xué)習(xí)會(huì)逐漸感覺(jué)精神疲勞想要放松，這時(shí)教師可運(yùn)用多媒體播放PPT，向?qū)W生進(jìn)行有針對(duì)性的提問(wèn)，對(duì)于疑難點(diǎn)等，教師也可以采用小組討論的形式，用實(shí)踐性操作調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性。這樣根據(jù)課堂每個(gè)時(shí)間段中學(xué)生的不同特點(diǎn)進(jìn)行分析，科學(xué)、合理地運(yùn)用課堂實(shí)踐，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的課堂的參與度，最大程度提升小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)質(zhì)量。

二、利用教學(xué)教材資源、把握教材重難點(diǎn)

教材資源作為教學(xué)過(guò)程中最為重要的根本資源，其是經(jīng)過(guò)教材編寫工作者依據(jù)學(xué)生的心理認(rèn)知、知識(shí)需求、成長(zhǎng)需求等編寫的系統(tǒng)化教學(xué)內(nèi)容。這其中包括了許多學(xué)生應(yīng)該掌握的基礎(chǔ)知識(shí)內(nèi)容以及技能[3]。但教師在上課過(guò)程中要結(jié)合教材進(jìn)行教學(xué)，而不是只運(yùn)用教材去教學(xué)。只運(yùn)用教材教學(xué)勢(shì)必會(huì)出現(xiàn)因?yàn)榻虒W(xué)知識(shí)過(guò)于系統(tǒng)化，導(dǎo)致學(xué)生對(duì)于復(fù)雜且需要思維性的教學(xué)概念無(wú)法融會(huì)貫通進(jìn)行施展，同時(shí)也不利于學(xué)生開闊視野。

所以在實(shí)際教學(xué)過(guò)程當(dāng)中，教師應(yīng)當(dāng)將教材中的教學(xué)內(nèi)容作為基礎(chǔ)，通過(guò)提前做好教學(xué)計(jì)劃、提前備案等形式將每一節(jié)數(shù)學(xué)課堂的教學(xué)目標(biāo)提前設(shè)立。同時(shí)根據(jù)教材內(nèi)容利用信息技術(shù)在互聯(lián)網(wǎng)上尋找資源進(jìn)行教學(xué)延伸，例如，在教學(xué)學(xué)生認(rèn)識(shí)圖形時(shí)，因?yàn)閳D形這一思想有些抽象的原因，學(xué)生在這一知識(shí)的掌握階段難以很快掌握知識(shí)，這時(shí)就可通過(guò)多媒體的方式將生活中許多與圖形有關(guān)的物體直觀地展現(xiàn)在學(xué)生眼中，比如，門是一個(gè)長(zhǎng)方形、車輪是一個(gè)圓形等。這樣將日常生活中的情境與教學(xué)相融合，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，也提高學(xué)生對(duì)于這一部分知識(shí)的理解能力，對(duì)未來(lái)學(xué)習(xí)關(guān)于幾何圖形的其他知識(shí)打下良好的基礎(chǔ)。

三、構(gòu)建情境化教學(xué)課堂

數(shù)學(xué)不僅注重思維模式的運(yùn)用，同時(shí)也十分注重實(shí)踐能力的運(yùn)用[4]。但對(duì)于小學(xué)階段的學(xué)生而言。其往往認(rèn)為數(shù)學(xué)知識(shí)是只存在于課本當(dāng)中的抽象化難題。針對(duì)這一情況的出現(xiàn)，教師可以通過(guò)對(duì)學(xué)生興趣的充分調(diào)動(dòng)，將教學(xué)難題帶入日常生活當(dāng)中，培養(yǎng)學(xué)生的日常實(shí)踐能力。運(yùn)用生活化的方式構(gòu)建情境課堂，這樣不僅在一定程度上豐富了教學(xué)方法同時(shí)也提高學(xué)生對(duì)于數(shù)學(xué)的認(rèn)識(shí)。

例如，在教師為學(xué)生講解數(shù)學(xué)問(wèn)題“爸爸給了小安一百元，讓小安去購(gòu)買3本兩元錢的筆記本，24元的帽子以及一架三十元的遙控飛機(jī)，剩下的錢留給小安自己使用，請(qǐng)問(wèn)小安可以購(gòu)買以下商品中的哪一種？”這時(shí)教師可以在多媒體當(dāng)中播放出不同類型、不同價(jià)格的商品的圖片，如小狗玩具、小牛帽子等，并在每件商品的下方都標(biāo)注好對(duì)應(yīng)的價(jià)格利用這種方式來(lái)讓學(xué)生們進(jìn)行計(jì)算。相比于簡(jiǎn)單的文字?jǐn)⑹觯@樣的方式顯然更加吸引學(xué)生的注意力，同時(shí)大部分學(xué)生都會(huì)具有購(gòu)買商品的經(jīng)歷，這樣也能讓他們更加帶入到自己的生活經(jīng)歷當(dāng)中去。

同時(shí)情景化課堂還要引導(dǎo)學(xué)生們進(jìn)行思維的發(fā)散，例如，教師可將學(xué)生們依據(jù)特點(diǎn)分成不同的交流小組，利用播放短片的形式，引導(dǎo)每個(gè)小組之間進(jìn)行探討

例如，教師可在多媒體上播放一個(gè)生活超市作為背景，教師作為收銀員的角色，每個(gè)小組的學(xué)生以此來(lái)到“超市”進(jìn)行采購(gòu)。教師可在多媒體上播放出各類水果的圖片，讓同學(xué)們估算他的重量，如一個(gè)西瓜的重量為多少？所有組別輪流猜測(cè)，哪個(gè)組的成員猜測(cè)得最準(zhǔn)確，這個(gè)小組就可以獲得獎(jiǎng)勵(lì)。

這種貼合于生活情境的方式十分對(duì)學(xué)生的成長(zhǎng)十分有利，在更加充分調(diào)動(dòng)學(xué)生興趣的同時(shí)，也為幫助學(xué)生將理論知識(shí)轉(zhuǎn)化為實(shí)踐能力尋找到了突破口。

四、營(yíng)造良好的教學(xué)氛圍

開設(shè)創(chuàng)新性的積極教學(xué)課堂教學(xué)環(huán)境，可以在潛移默化當(dāng)中調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性[5]。在利用信息化尋找新式教學(xué)資源的過(guò)程當(dāng)中，教師也要?jiǎng)?chuàng)設(shè)與之相對(duì)應(yīng)的課堂氛圍，幫助學(xué)生感受新式課堂環(huán)境。同時(shí)因?yàn)樾畔⒒虒W(xué)資源的沖擊，小學(xué)階段的學(xué)生注意力可能會(huì)被新穎的方式所吸引，但注意力卻并沒(méi)有放在教學(xué)內(nèi)容上。這種學(xué)習(xí)心理在課堂上往往是會(huì)被教師們忽略的關(guān)鍵因素。學(xué)生能否擁有一個(gè)較為良好的學(xué)習(xí)狀態(tài)，其很大程度上是受到學(xué)生的心理因素影響。并且小學(xué)生的心理認(rèn)知還處于塑造階段，其在教學(xué)過(guò)程中的心理和意志力是需要教師進(jìn)行引導(dǎo)以及追蹤的。

所以能否讓學(xué)生處于一個(gè)較為良好的教學(xué)氣氛中，是決定課堂質(zhì)量的十分關(guān)鍵的一點(diǎn)。通過(guò)課堂氣氛的帶動(dòng)和引導(dǎo)幫助學(xué)生進(jìn)入深度學(xué)習(xí)狀態(tài)當(dāng)中，讓學(xué)生的思維能力和意志力處于充分活躍的狀態(tài)。

五、針對(duì)性分層教學(xué)

同時(shí)要滿足學(xué)生的差異化學(xué)習(xí)能力，傳統(tǒng)的教學(xué)當(dāng)中，教師往往會(huì)為了追趕教學(xué)進(jìn)度，將教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行得飛快[6]。這對(duì)于學(xué)習(xí)能力較好的學(xué)生不失為一種提高，可對(duì)于學(xué)習(xí)能力稍差一些的學(xué)生，這種方式無(wú)疑會(huì)讓他們覺(jué)得有些跟不上，這種落差心理最終會(huì)導(dǎo)致學(xué)生放棄數(shù)學(xué)。而如果在傳統(tǒng)課堂中進(jìn)行分層教學(xué)，無(wú)法避免會(huì)受到上課時(shí)間、教學(xué)措施等各種因素的干擾。針對(duì)這種情況，合理利用信息化教學(xué)是完全可以做到的，通過(guò)創(chuàng)新性信息化教學(xué)手段微課，進(jìn)行更加有效率的針對(duì)性學(xué)習(xí)。

教師可提前錄制好與教學(xué)內(nèi)容相關(guān)的鞏固復(fù)習(xí)內(nèi)容，針對(duì)不同層次的學(xué)生進(jìn)行不同類別的講解[7]。針對(duì)學(xué)習(xí)能力稍差的學(xué)生，以激發(fā)起對(duì)數(shù)學(xué)課堂內(nèi)容的興趣為主，讓其感受到數(shù)學(xué)教學(xué)的魅力。對(duì)于學(xué)習(xí)能力中能的學(xué)生，教師可適當(dāng)傳授其多樣化的解題手法，幫助其進(jìn)一步提高;而對(duì)于學(xué)習(xí)能力較為優(yōu)秀的學(xué)生，教師可以為其布置突破重難點(diǎn)的教學(xué)任務(wù)，在微課上進(jìn)行重難點(diǎn)講解點(diǎn)播。這種方式可以使每位學(xué)生都得到進(jìn)步，避免學(xué)生心理落差的出現(xiàn)。

六、改革信息化教學(xué)方法

信息化教學(xué)的優(yōu)勢(shì)點(diǎn)在于其拓寬了信息來(lái)源、改變了學(xué)生視野并有效加強(qiáng)了不同地域間的聯(lián)系[8]。數(shù)學(xué)知識(shí)的抽象化和具體化都可以憑借信息平臺(tái)有效解決。在實(shí)際教學(xué)過(guò)程中，教師要改變以往傳統(tǒng)的教學(xué)方法，通過(guò)利用信息化資源進(jìn)行多方面演示，并引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)更為具象化的視覺(jué)沖擊來(lái)思考其中蘊(yùn)含的數(shù)學(xué)道理和本質(zhì)。同時(shí)對(duì)于以往教學(xué)過(guò)程中的課前預(yù)習(xí)以及課后鞏固階段，教師同樣要改變以往的教學(xué)方式。在預(yù)習(xí)和鞏固階段，教師可與學(xué)生家長(zhǎng)之間構(gòu)建一個(gè)可以隨時(shí)之間產(chǎn)生練習(xí)的信息化共享平臺(tái)。教師適當(dāng)布置課前預(yù)習(xí)任務(wù)，對(duì)于預(yù)習(xí)中的疑難點(diǎn)，學(xué)生可在家中對(duì)老師進(jìn)行提問(wèn)，這在一定程度上從根本上提高了學(xué)生的預(yù)習(xí)效率。

七、結(jié)束語(yǔ)

綜上所述，想要有效促進(jìn)信息化與小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的深度融合，這需要教師結(jié)合實(shí)際教學(xué)情況進(jìn)行多方面、多角度改革，達(dá)成最終的教學(xué)目的。在實(shí)際教學(xué)當(dāng)中，教師要從調(diào)動(dòng)學(xué)生興趣入手一，充分引導(dǎo)學(xué)生參與到課堂當(dāng)中;同時(shí)從構(gòu)建情境化課堂、創(chuàng)設(shè)生活情境等方式將數(shù)學(xué)知識(shí)更好的應(yīng)用到現(xiàn)實(shí)生活當(dāng)中;利用分層教學(xué)結(jié)合信息化微課的方法，幫助學(xué)生全面性的提高;改革教學(xué)手法，從細(xì)節(jié)當(dāng)中為學(xué)生營(yíng)造出積極向上的教學(xué)氛圍。

參? 考? 文? 獻(xiàn)

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