古春燕

寫(xiě)話是引導(dǎo)學(xué)生開(kāi)展寫(xiě)作學(xué)習(xí)的前提。小學(xué)階段的學(xué)生，由于年齡和能力的制約，寫(xiě)作水平通常偏低，沒(méi)有全面掌握寫(xiě)作技巧?；谶@一情況，教師可以在開(kāi)展寫(xiě)作教學(xué)之前，引入寫(xiě)話教學(xué)，引導(dǎo)學(xué)生了解寫(xiě)作前的知識(shí)，在潛移默化中形成寫(xiě)作認(rèn)識(shí)，夯實(shí)寫(xiě)作基礎(chǔ)，增強(qiáng)語(yǔ)言表達(dá)能力。

一、應(yīng)用繪本展開(kāi)模仿，強(qiáng)化學(xué)生基礎(chǔ)

對(duì)小學(xué)階段的學(xué)生來(lái)說(shuō)，雖然他們不具有較強(qiáng)的自主能力及學(xué)習(xí)能力，但有極強(qiáng)的模仿能力。很多小學(xué)生接觸世界，熟悉周圍環(huán)境的主要方法就是模仿。例如，當(dāng)他們有了自我意識(shí)后，會(huì)下意識(shí)地模仿身邊人的說(shuō)話方式、行為習(xí)慣，在學(xué)習(xí)時(shí)也會(huì)模仿教師的寫(xiě)字筆畫(huà)、讀音。在繪本素材中，包含著大量的圖畫(huà)，這些圖畫(huà)色彩鮮明，結(jié)構(gòu)簡(jiǎn)單，適合小學(xué)階段的學(xué)生瀏覽、閱讀。所以，在引導(dǎo)學(xué)生展開(kāi)寫(xiě)話訓(xùn)練的過(guò)程中，教師可以適當(dāng)融入一些繪本性質(zhì)素材，鼓勵(lì)學(xué)生在閱讀繪本的過(guò)程中，模仿其中的描述性語(yǔ)句，進(jìn)行仿寫(xiě)訓(xùn)練，以此緩解學(xué)生的寫(xiě)作難度，幫助學(xué)生快速掌握一些詞匯句型的應(yīng)用方法，并在不斷積累不斷了解的過(guò)程中，逐步強(qiáng)化學(xué)生的寫(xiě)話基礎(chǔ)和能力。

二、應(yīng)用繪本進(jìn)行補(bǔ)充，強(qiáng)化創(chuàng)新能力

留白是一種在美術(shù)和文學(xué)領(lǐng)域比較常見(jiàn)的創(chuàng)作方式，也是一種典型的藝術(shù)表現(xiàn)形式。在美術(shù)領(lǐng)域，很多藝術(shù)家在創(chuàng)作時(shí)都會(huì)留下大片圖畫(huà)空白，以供觀賞者展開(kāi)自己的聯(lián)想。在文學(xué)領(lǐng)域，很多作家在創(chuàng)作時(shí)也會(huì)用省略號(hào)的方式來(lái)對(duì)一些故事情節(jié)進(jìn)行略寫(xiě)，留下一種言有盡而意無(wú)窮的意味。留白能夠大大增強(qiáng)作品的想像空間。在寫(xiě)話教學(xué)中，合理應(yīng)用留白內(nèi)容，能夠有效激發(fā)學(xué)生的想像思維，能夠帶動(dòng)學(xué)生的創(chuàng)新熱情。

當(dāng)學(xué)生閱讀繪本時(shí)，教師可以先向?qū)W生介紹留白的基本概念，讓學(xué)生根據(jù)自己對(duì)繪本的理解，分析繪本中的文字是什么意思，角色之間的對(duì)話有哪些內(nèi)涵，在不同的故事情節(jié)，故事主人公會(huì)呈現(xiàn)出什么樣的心理活動(dòng)。在學(xué)生能夠全面掌控繪本的內(nèi)容及內(nèi)涵后，教師可以鼓勵(lì)學(xué)生結(jié)合留白片段展開(kāi)自己的聯(lián)想，對(duì)其加以補(bǔ)充。以《活了一百萬(wàn)次的貓》這一繪本為例，在這本繪本中，作者只介紹了這只貓的6次經(jīng)歷，剩下的經(jīng)歷都可以被看作是作者的留白。所以，教師可以鼓勵(lì)學(xué)生發(fā)揮想象，這只貓還會(huì)有哪些不一樣的經(jīng)歷？鼓勵(lì)學(xué)生充分發(fā)揮各自的想象力，有助于學(xué)生語(yǔ)文成績(jī)的提高。

三、應(yīng)用繪本進(jìn)行續(xù)寫(xiě)，強(qiáng)化想象能力

一般來(lái)說(shuō)，繪本以故事的形式展現(xiàn)，很多繪本故事的結(jié)局又具有一定的開(kāi)放性。所以，在小學(xué)寫(xiě)話教學(xué)的過(guò)程中，教師可以充分利用繪本這一特點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生展開(kāi)續(xù)寫(xiě)，激發(fā)學(xué)生的想象思維。在一千個(gè)讀者眼中，會(huì)有一千個(gè)不同的哈姆雷特。學(xué)生在閱讀一本繪本故事時(shí)，每個(gè)人的感受是不一樣的。引導(dǎo)學(xué)生對(duì)繪本故事的結(jié)局展開(kāi)聯(lián)想進(jìn)行續(xù)寫(xiě)，有利于學(xué)生思維的擴(kuò)展，也有助于學(xué)生寫(xiě)作能力的提高。

以繪本《青蛙王子》為例，在故事的結(jié)尾，公主和青蛙王子幸福地生活在一起了，但是兩個(gè)人之后的生活會(huì)如何發(fā)展，繪本里并沒(méi)有給出答案。當(dāng)學(xué)生閱讀到結(jié)尾時(shí)，教師就可以鼓勵(lì)學(xué)生展開(kāi)聯(lián)想。例如，公主和青蛙王子以后會(huì)過(guò)著什么樣的生活？有的學(xué)生可能會(huì)寫(xiě)公主和王子生下了一個(gè)十分漂亮的小公主，一家三口過(guò)著幸福的生活。有的學(xué)生會(huì)想公主和王子會(huì)和普通人一樣在生活中會(huì)爭(zhēng)吵，但也會(huì)彼此幫助，相互照顧。無(wú)論是什么樣的想象方向，都是學(xué)生各自獨(dú)特的理解。

除此之外，針對(duì)一些有結(jié)局的故事，教師同樣可以引導(dǎo)學(xué)生展開(kāi)續(xù)寫(xiě)。例如，繪本《灰姑娘》，在故事的高潮，灰姑娘不小心把水晶鞋落在宮殿里，教師可以在這一階段鼓勵(lì)學(xué)生想象故事情節(jié)的發(fā)展方向。如果學(xué)生所聯(lián)想的內(nèi)容與故事原本具有較強(qiáng)的貼合性，那么教師可以夸獎(jiǎng)學(xué)生說(shuō)，你的思維和作者的思維一致。如果學(xué)生所聯(lián)想的內(nèi)容完全偏離了故事本身的發(fā)展軌跡，教師也可以夸獎(jiǎng)學(xué)生具有創(chuàng)新的想象能力。

四、應(yīng)用素材展開(kāi)畫(huà)寫(xiě)，強(qiáng)化寫(xiě)話水平

小學(xué)階段的學(xué)生沒(méi)有掌握很多知識(shí)，文學(xué)基礎(chǔ)和寫(xiě)作基礎(chǔ)相對(duì)較弱。所以，他們一般會(huì)用繪畫(huà)的形式來(lái)表達(dá)自己的想法，很多小學(xué)生喜歡自己動(dòng)手畫(huà)連環(huán)畫(huà)，講述小故事。在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的過(guò)程中，教師可以適當(dāng)?shù)貙⒗L畫(huà)與寫(xiě)話整合，讓學(xué)生在閱讀自己創(chuàng)作的繪本時(shí)，增強(qiáng)寫(xiě)作意識(shí)，提高寫(xiě)作能力。

例如，在語(yǔ)文課堂上，老師可以先為學(xué)生創(chuàng)設(shè)一個(gè)主題。如：我的爸爸、我的媽媽、小小的我等。學(xué)生可以通過(guò)繪畫(huà)的方式，向其他同學(xué)介紹自己的爸爸媽媽。當(dāng)學(xué)生繪畫(huà)完畢之后，教師可以鼓勵(lì)學(xué)生相互交換作品，并根據(jù)同學(xué)的繪畫(huà)內(nèi)容講述圖畫(huà)中的故事，融洽學(xué)生之間的關(guān)系，增強(qiáng)學(xué)生的寫(xiě)話能力和理解能力，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展。

五、把握繪本素材要點(diǎn)，強(qiáng)化寫(xiě)話能力

第一，在教學(xué)中，教師需要引導(dǎo)學(xué)生掌握正確的閱讀繪本順序。在很多繪本中，不是一頁(yè)講述一件事情，而是在一面中放置多幅圖片。學(xué)生在閱讀繪本時(shí)，可能會(huì)按照自己的習(xí)慣，從左向右觀看圖片，但繪本的圖片順序很多是從上至下。這樣一來(lái)，學(xué)生了解的繪本內(nèi)容就一定會(huì)出現(xiàn)偏差。所以，在教學(xué)中，教師需要引導(dǎo)學(xué)生掌握繪本圖片的順序標(biāo)記。例如，在左下角通常會(huì)標(biāo)有小圓點(diǎn)或者數(shù)字。只有學(xué)生掌握了正確的閱讀順序，才能夠更好地梳理故事的邏輯和結(jié)構(gòu)。同時(shí)，在閱讀繪本時(shí)，教師也要讓學(xué)生掌握合理的圖畫(huà)了解方式。比如應(yīng)該先觀察什么，再觀察什么，防止學(xué)生在閱讀繪本時(shí)發(fā)生信息遺漏的問(wèn)題。這一方式能夠幫助學(xué)生更好地把控故事情節(jié)，構(gòu)建完整的繪本故事體系，加深對(duì)故事的理解。

第二，在教學(xué)中，教師需要傳授給學(xué)生科學(xué)合理的觀察方法。在寫(xiě)話教學(xué)中，學(xué)生需要了解圖畫(huà)的主題要求以及圖畫(huà)所展現(xiàn)的信息，掌握這些內(nèi)容之后，才可以正式展開(kāi)聯(lián)想和寫(xiě)作。所以，在日常教學(xué)中，教師需要有意識(shí)地訓(xùn)練學(xué)生的觀察技巧，讓學(xué)生學(xué)會(huì)如何分析繪本素材中的人物形象，如何找到繪本中的細(xì)節(jié)，借此激發(fā)學(xué)生的看圖說(shuō)話興趣，奠定寫(xiě)話基礎(chǔ)。

第三，教師需要循序漸進(jìn)地提升繪本素材的難度。針對(duì)于低年級(jí)的學(xué)生，教師可以選擇一些構(gòu)圖簡(jiǎn)單的繪本；針對(duì)于中年級(jí)的學(xué)生，教師可以選擇一些故事性較強(qiáng)的繪本；針對(duì)于高年級(jí)學(xué)生，則可以選擇一些綜合性及系統(tǒng)性較強(qiáng)的繪本。在鍛煉學(xué)生寫(xiě)話能力的同時(shí)，還能逐步強(qiáng)化學(xué)生的思維能力。

六、準(zhǔn)確掌握學(xué)生情況，強(qiáng)化教學(xué)質(zhì)量

由于教學(xué)對(duì)象是整個(gè)班級(jí)的學(xué)生，所以教師要正視學(xué)生之間所存在的差異性。當(dāng)面對(duì)差異性較大的學(xué)生群體時(shí)，應(yīng)當(dāng)從教學(xué)過(guò)程出發(fā)，在掌握學(xué)生差異的基礎(chǔ)上，做好教育創(chuàng)新，引入多樣化教學(xué)方法，激發(fā)學(xué)生參與寫(xiě)話欲望，讓學(xué)生在結(jié)合自身寫(xiě)話興趣的基礎(chǔ)上提升寫(xiě)作能力。第一，堅(jiān)持循序漸進(jìn)的原則。開(kāi)展寫(xiě)話教學(xué)時(shí)，應(yīng)當(dāng)堅(jiān)持從教學(xué)規(guī)律出發(fā)，借助繪本閱讀提升寫(xiě)話教學(xué)質(zhì)量。在運(yùn)用繪本時(shí)，教師嚴(yán)禁使用繪本出現(xiàn)違背寫(xiě)話規(guī)律現(xiàn)象，要掌握學(xué)生實(shí)際情況，堅(jiān)持循序漸進(jìn)的原則，做好寫(xiě)話教學(xué)研究工作，提升寫(xiě)話教學(xué)質(zhì)量。在開(kāi)展教學(xué)活動(dòng)時(shí)，應(yīng)當(dāng)從學(xué)生的具體情況出發(fā)，結(jié)合新課標(biāo)內(nèi)容，以激發(fā)學(xué)生寫(xiě)話興趣為主。通過(guò)落實(shí)以學(xué)生為主體的教育理念，在保持學(xué)生寫(xiě)話興趣的基礎(chǔ)上，遵循教育規(guī)律，制定教育目標(biāo)，堅(jiān)持循序漸進(jìn)原則，保證寫(xiě)話教學(xué)的層次性。在識(shí)字寫(xiě)字時(shí)，要從適當(dāng)增加學(xué)生閱讀量，鍛煉學(xué)生獨(dú)立識(shí)字寫(xiě)字能力，鍛煉學(xué)生將詞語(yǔ)聯(lián)系在一起成為句子的能力，確保學(xué)生所寫(xiě)的句子能夠滿足表達(dá)要求。在觀察與寫(xiě)話階段中，要運(yùn)用圖片等輔助寫(xiě)話，整合圖片資源，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。第二，掌握學(xué)生的差異性，堅(jiān)持因人施教原則。在制定寫(xiě)話教學(xué)目標(biāo)時(shí)，應(yīng)當(dāng)從學(xué)生寫(xiě)話的基礎(chǔ)和能力出發(fā)，了解學(xué)生的知識(shí)儲(chǔ)備情況，根據(jù)學(xué)生寫(xiě)話差異的基礎(chǔ)做好設(shè)計(jì)。如有的學(xué)生詞匯量不足，語(yǔ)言邏輯思維能力處于發(fā)展階段，所以，教師要組織學(xué)生閱讀，擴(kuò)大學(xué)生閱讀量，培養(yǎng)學(xué)生語(yǔ)感，培育學(xué)生語(yǔ)言邏輯思維能力。當(dāng)學(xué)生達(dá)到這一目標(biāo)后，就適當(dāng)提升要求，不僅要寫(xiě)出完整的句子，還要優(yōu)化句子結(jié)構(gòu)，提升語(yǔ)言美感等。第三，發(fā)揮繪本閱讀作用，鍛煉學(xué)生的獨(dú)立閱讀能力。開(kāi)展繪本閱讀應(yīng)當(dāng)具有明確的教育目標(biāo)，以培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立閱讀能力為主。如在《讓路給小鴨子》中，可以引導(dǎo)學(xué)生觀察繪本，聯(lián)系生活實(shí)際。在閱讀中，教師還要及時(shí)向?qū)W生提出問(wèn)題，以問(wèn)題啟發(fā)學(xué)生閱讀，讓學(xué)生真正理解繪本的內(nèi)容。教師可以邀請(qǐng)學(xué)生以復(fù)述的方式將自己理解的內(nèi)容說(shuō)出來(lái)，實(shí)現(xiàn)對(duì)知識(shí)點(diǎn)的回顧與理解，鍛煉學(xué)生概括能力。教師還可以要求學(xué)生將他們的想法寫(xiě)出來(lái)，加深對(duì)繪本內(nèi)容的理解，以此來(lái)鍛煉學(xué)生的寫(xiě)話能力，實(shí)現(xiàn)知識(shí)鞏固目標(biāo)。

綜上所述，在小學(xué)階段，寫(xiě)話是學(xué)生需要具備的基礎(chǔ)能力之一，對(duì)于學(xué)生寫(xiě)作能力的提高和語(yǔ)文學(xué)習(xí)質(zhì)量的提升有直接影響。在小學(xué)階段，教師需要合理地將繪本素材與寫(xiě)話教學(xué)相互整合，利用繪本素材引導(dǎo)學(xué)生模仿，強(qiáng)化學(xué)生基礎(chǔ)，也可以利用繪本素材組織學(xué)生開(kāi)展補(bǔ)充活動(dòng)、續(xù)寫(xiě)活動(dòng)和畫(huà)寫(xiě)活動(dòng)，在循序漸進(jìn)的過(guò)程中，增強(qiáng)學(xué)生的創(chuàng)新能力、想象能力，進(jìn)一步激發(fā)學(xué)生的寫(xiě)話意識(shí)，奠定學(xué)生的語(yǔ)文基礎(chǔ)。