潘云霞

《3-6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》（以下簡(jiǎn)稱(chēng)《指南》）指出，幼兒的語(yǔ)言能力是在交流和運(yùn)用的過(guò)程中發(fā)展起來(lái)的，應(yīng)為幼兒提供豐富、適宜的低幼讀物，經(jīng)常和幼兒一起看圖書(shū)、講故事，豐富其語(yǔ)言表達(dá)能力，培養(yǎng)閱讀興趣和良好的閱讀習(xí)慣，進(jìn)一步拓展學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)。閱讀區(qū)提供符合幼兒年齡特點(diǎn)、興趣和需求的閱讀材料，能夠幫助幼兒在聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)等活動(dòng)中輕松舒適地交流，獲得愉快、積極的情感體驗(yàn)，進(jìn)而提升他們的語(yǔ)言表達(dá)和語(yǔ)言運(yùn)用能力。若閱讀區(qū)的環(huán)境創(chuàng)設(shè)不適宜，空間設(shè)計(jì)不夠合理，物品雜亂，過(guò)于喧鬧，會(huì)導(dǎo)致閱讀區(qū)產(chǎn)生無(wú)序打鬧等現(xiàn)象。那么，影響閱讀區(qū)幼兒主動(dòng)閱讀的環(huán)境因素有哪些？如何支持幼兒在閱讀區(qū)中主動(dòng)閱讀？帶著這兩個(gè)問(wèn)題，筆者就影響閱讀區(qū)幼兒主動(dòng)閱讀的環(huán)境因素進(jìn)行了研究，并提出了閱讀區(qū)環(huán)境創(chuàng)設(shè)的建議。

一、研究設(shè)計(jì)

（一）觀察法

《0-8歲兒童學(xué)習(xí)環(huán)境創(chuàng)設(shè)》提到，兒童到各區(qū)域活動(dòng)并每隔15分鐘交換活動(dòng)，這種做法會(huì)阻礙幼兒進(jìn)入深度游戲，即15分鐘是幼兒進(jìn)入深度游戲的關(guān)鍵時(shí)間點(diǎn)。因此筆者觀察了幼兒進(jìn)入閱讀區(qū)15分鐘之內(nèi)的行為表現(xiàn)，若幼兒未受到閱讀區(qū)環(huán)境的影響，則能在閱讀區(qū)進(jìn)行15分鐘以上的閱讀活動(dòng)。

本研究以我園閱讀區(qū)中的大班幼兒為觀察對(duì)象，借鑒《0-8歲兒童學(xué)習(xí)環(huán)境創(chuàng)設(shè)》中《讀寫(xiě)區(qū)的環(huán)境評(píng)估》[1]，制訂了《大班幼兒閱讀區(qū)主動(dòng)閱讀觀察檢核表》（見(jiàn)表1）。觀察過(guò)程中，筆者以旁觀者身份，采用當(dāng)場(chǎng)文字記錄、手機(jī)錄像等方式，對(duì)幼兒進(jìn)入閱讀區(qū)15分鐘之內(nèi)的行為表現(xiàn)進(jìn)行真實(shí)的描述性記錄，對(duì)檢核表的相關(guān)內(nèi)容進(jìn)行補(bǔ)充與完善。觀察時(shí)間為2020年9月至11月，共觀察了48次閱讀區(qū)游戲活動(dòng)，其中9月觀察了18次、10月觀察了18次、11月觀察了12次。

（二）訪(fǎng)談法

本研究抽取了閱讀區(qū)里被觀察到的幼兒，8個(gè)大班各5名幼兒、1名教師，總共40名幼兒、8名教師為訪(fǎng)談對(duì)象，以了解影響閱讀區(qū)幼兒主動(dòng)閱讀的因素、教師為促進(jìn)幼兒主動(dòng)閱讀而采取的策略等。訪(fǎng)談以錄音的方式進(jìn)行記錄，訪(fǎng)談結(jié)束后將錄音轉(zhuǎn)化為文字，進(jìn)行初步整理。

筆者考慮到與幼兒之間存在陌生感，在閱讀區(qū)活動(dòng)結(jié)束后，由幼兒較為熟悉的班級(jí)老師向幼兒詢(xún)問(wèn)相關(guān)問(wèn)題，筆者在一旁進(jìn)行記錄。訪(fǎng)談開(kāi)始前，幼兒先觀看閱讀區(qū)里的活動(dòng)視頻，然后思考：你喜歡班上的閱讀區(qū)嗎？為什么喜歡？剛剛你在做什么？為什么這么做？大班幼兒均能按照問(wèn)題表達(dá)出自己內(nèi)心的想法和開(kāi)展的活動(dòng)。

筆者對(duì)班級(jí)教師進(jìn)行訪(fǎng)談，教師先觀看閱讀區(qū)里的活動(dòng)視頻，然后思考：你在創(chuàng)設(shè)閱讀區(qū)初期考慮了哪些要素？剛才的游戲中，你發(fā)現(xiàn)了哪些問(wèn)題？為什么出現(xiàn)這些問(wèn)題？你將如何解決？

二、研究結(jié)果與分析

在實(shí)施研究的三個(gè)月時(shí)間里，筆者觀察到幼兒主動(dòng)閱讀受閱讀區(qū)環(huán)境影響的次數(shù)達(dá)60次。通過(guò)分析和梳理觀察記錄與訪(fǎng)談資料，形成了影響閱讀區(qū)幼兒主動(dòng)閱讀的環(huán)境因素分布圖（見(jiàn)下圖）。從圖中可以看出，影響閱讀區(qū)幼兒主動(dòng)閱讀的環(huán)境因素從大到小的排序分別是教師、課程、材料提供、同伴和其他因素。

（一）教師的陪伴閱讀影響最大

觀察中發(fā)現(xiàn)，9月份教師往往會(huì)忙著調(diào)整各個(gè)區(qū)域的環(huán)境和材料，沒(méi)有過(guò)多關(guān)注閱讀區(qū)。到了11月份，隨著環(huán)境、材料的到位，教師會(huì)有意識(shí)地進(jìn)入閱讀區(qū)進(jìn)行指導(dǎo)，在教師陪伴閱讀下，幼兒表現(xiàn)出積極主動(dòng)的閱讀狀態(tài)。在訪(fǎng)談中，近一半幼兒表達(dá)出在閱讀區(qū)里“喜歡聽(tīng)老師講故事”；訪(fǎng)談教師也表示，閱讀區(qū)中有教師參與閱讀，幼兒能很快地安靜下來(lái)，專(zhuān)注地聆聽(tīng)故事內(nèi)容，并能就繪本中的內(nèi)容與教師互動(dòng)?？梢?jiàn)，閱讀區(qū)中教師的陪伴閱讀能夠幫助幼兒保持較長(zhǎng)時(shí)間的高質(zhì)量閱讀狀態(tài)。

（二）課程的影響

訪(fǎng)談中，大部分教師表示“若閱讀的繪本是幼兒所熟悉的、曾經(jīng)讀過(guò)的，他們會(huì)非常感興趣”“幼兒會(huì)多次反復(fù)地閱讀已經(jīng)熟悉的、已經(jīng)讀過(guò)的繪本”“幼兒對(duì)所提供的閱讀材料內(nèi)容越熟悉，主動(dòng)閱讀質(zhì)量就越高”。在訪(fǎng)談?dòng)變骸盀槭裁催@本繪本你閱讀的時(shí)間最長(zhǎng)”時(shí)，幼兒往往會(huì)表示“老師帶我們讀過(guò)了”“我讀過(guò)這本書(shū)”。觀察中筆者也發(fā)現(xiàn)，9月份是閱讀區(qū)環(huán)境創(chuàng)設(shè)初期，幼兒剛開(kāi)始熟悉閱讀區(qū)，對(duì)閱讀區(qū)里的物品很好奇，東看看西摸摸，主動(dòng)閱讀的情況也比較少，更多的是隨手翻看，翻幾頁(yè)就放回書(shū)架。隨著班級(jí)課程的跟進(jìn)，教師開(kāi)始投放幼兒熟悉的閱讀材料，并帶領(lǐng)幼兒分享相關(guān)的故事內(nèi)容，一本已經(jīng)讀過(guò)的繪本，幼兒會(huì)反復(fù)地閱讀、講述，他們的主動(dòng)閱讀行為會(huì)有所提升。同時(shí)，隨著閱讀區(qū)里幼兒讀過(guò)的、熟悉的繪本越來(lái)越多時(shí)，他們的主動(dòng)閱讀狀態(tài)會(huì)大大提升。

（三）閱讀材料的影響

筆者發(fā)現(xiàn)，閱讀區(qū)投放的閱讀材料太少，會(huì)難以激發(fā)幼兒閱讀的欲望，他們會(huì)在地毯上爬或沙發(fā)上嬉鬧；而閱讀材料太多，則會(huì)干擾幼兒。例如，筆者觀察到教師一次集中投放較多新繪本，幼兒不斷地翻看新書(shū)，翻看幾頁(yè)就換一本，一名幼兒一分鐘換了四本，還有兩名幼兒為爭(zhēng)搶一本新書(shū)而大哭。訪(fǎng)談中，有教師談到“在沒(méi)有課程的支持下投放毛絨玩具（手偶），會(huì)被幼兒當(dāng)作拋接、投擲的材料或娃娃家的材料”，而不是幼兒安靜地開(kāi)展講述活動(dòng)。

另外，同伴的參與，閱讀區(qū)的空間大小、方位設(shè)置、色彩、設(shè)施設(shè)備等是否適宜，也會(huì)對(duì)幼兒的主動(dòng)閱讀產(chǎn)生影響。

三、支持幼兒主動(dòng)閱讀的閱讀區(qū)環(huán)境創(chuàng)設(shè)建議

（一）親密陪伴的閱讀參與

教師要有意識(shí)地與幼兒一起看圖書(shū)、講故事，尤其是在區(qū)域游戲時(shí)段，建議教師每天有10分鐘時(shí)間參與幼兒的閱讀活動(dòng)。教師的參與可分為兩種方式：一種是幼兒圍坐在教師旁邊，師幼共同閱讀同一個(gè)繪本，閱讀中教師可以隨機(jī)提問(wèn)一些與故事內(nèi)容相關(guān)的話(huà)題，如“故事里的小猴子說(shuō)了什么”“小豬變得怎么樣了”“猜猜看，接下來(lái)可能會(huì)發(fā)生什么事情”，以提升幼兒傾聽(tīng)、閱讀的專(zhuān)注力，同時(shí)鼓勵(lì)幼兒依據(jù)畫(huà)面給出的線(xiàn)索進(jìn)行大膽的猜測(cè)、想象、講述，嘗試改編故事的部分情節(jié)或續(xù)編故事的結(jié)局等。另一種方式是教師與幼兒開(kāi)展平行閱讀，各自拿著繪本安靜地閱讀，教師可進(jìn)行閱讀示范。

若幼兒園人手緊，教師無(wú)法長(zhǎng)時(shí)間參與，可以利用家長(zhǎng)資源開(kāi)展“家長(zhǎng)故事團(tuán)”“家長(zhǎng)陪伴閱讀日”等活動(dòng)，每周固定時(shí)間邀請(qǐng)1～2位家長(zhǎng)來(lái)幼兒園陪伴孩子們閱讀。除成人陪伴以外，教師還要重視幼兒之間的互相講述、互相交流，進(jìn)一步激發(fā)幼兒自主閱讀的興趣。

（二）關(guān)注課程生發(fā)

教師要有課程意識(shí)，把繪本閱讀、故事講述等活動(dòng)作為一天中某個(gè)時(shí)段的固定內(nèi)容，并有意識(shí)地就一本有趣的繪本引導(dǎo)幼兒討論。如《小魚(yú)，你好》繪本，教師可以把它作為閱讀區(qū)的重點(diǎn)推薦圖書(shū)，擺放在顯眼的地方，就故事里的內(nèi)容和幼兒共同閱讀、討論“你喜歡故事里的誰(shuí)”“為什么喜歡它”“這個(gè)故事還可以怎么發(fā)展”“你有沒(méi)有看不懂的地方”，從而支持幼兒進(jìn)一步探究、嘗試。教師還可以提供一些道具、頭飾，支持幼兒自發(fā)開(kāi)展童話(huà)劇表演。班級(jí)里還可以開(kāi)展“圖書(shū)漂流”活動(dòng)，允許幼兒把喜歡的書(shū)借閱回去，和父母一起閱讀。

此外，閱讀區(qū)還可以設(shè)置一面能夠呈現(xiàn)幼兒課程學(xué)習(xí)軌跡的展示墻，用來(lái)展示好書(shū)推薦的內(nèi)容或者幼兒已經(jīng)讀過(guò)的圖書(shū)、最喜歡的繪本故事、曾經(jīng)討論過(guò)的內(nèi)容、一本繪本內(nèi)容的研讀日記、自制圖書(shū)等。當(dāng)幼兒積累的閱讀經(jīng)驗(yàn)越來(lái)越多時(shí)，主動(dòng)閱讀也就自然而然地生發(fā)了。

（三）自主選擇閱讀材料

閱讀區(qū)環(huán)境需要閱讀材料和其他輔助材料的支持。《指南》中語(yǔ)言領(lǐng)域提出傾聽(tīng)與表達(dá)、閱讀與書(shū)寫(xiě)準(zhǔn)備兩大語(yǔ)言目標(biāo)，概括起來(lái)是四個(gè)關(guān)鍵字——聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)。閱讀材料是促進(jìn)幼兒整體發(fā)展不可或缺的媒介，它們有序地?cái)[放在閱讀區(qū)的角落，等待孩子們根據(jù)自己的需要取放、使用。根據(jù)日常閱讀活動(dòng)的需要，筆者梳理了以下材料（見(jiàn)表2），可供參考。

此外，閱讀區(qū)可以安裝置物架、布口袋、小書(shū)柜、書(shū)架等，方便幼兒隨手取放圖書(shū)。還可以設(shè)置黑板墻、絨布?jí)?，投放圖片、粉筆等輔助材料，方便幼兒在墻上繪畫(huà)、張貼圖片，進(jìn)行講述活動(dòng)，幼兒也可以根據(jù)需要自己設(shè)計(jì)故事情節(jié)，自主表演。

值得注意的是，這些材料不是一成不變的，而是跟隨幼兒的興趣、需要、季節(jié)、時(shí)節(jié)、班級(jí)活動(dòng)等變化隨時(shí)進(jìn)行調(diào)整。例如春天到來(lái)時(shí)，閱讀區(qū)投放了《彩虹的花》《兔子的春天》；秋天到來(lái)時(shí)，會(huì)換成《會(huì)跳舞的葉子》《秋天到了》。教師還需要追隨本班幼兒的興趣，發(fā)現(xiàn)幼兒的閱讀需求。例如，教師發(fā)現(xiàn)幼兒對(duì)螞蟻產(chǎn)生興趣時(shí)，可以在閱讀區(qū)投放圖書(shū)《螞蟻的世界》；教師在游戲觀察中發(fā)現(xiàn)孩子們對(duì)汽車(chē)、飛機(jī)等建構(gòu)游戲感興趣時(shí)，可以投放《有趣的飛行》《各種各樣的汽車(chē)》等。每一次材料的調(diào)整，都是教師利用環(huán)境對(duì)幼兒活動(dòng)進(jìn)行無(wú)聲的支持，幫助幼兒通過(guò)直接感知、親身體驗(yàn)、實(shí)際操作獲得發(fā)展，激發(fā)幼兒積極的、持續(xù)的、深度的學(xué)習(xí)。

最后，筆者建議閱讀區(qū)要遠(yuǎn)離嘈雜的區(qū)域，選擇靠著窗戶(hù)的地方，用柜子、書(shū)架或紗幔等隔成一個(gè)半封閉的、安靜的空間。若自然光不足，可以借助臺(tái)燈等人工照明；若地方較小，可以使用旋轉(zhuǎn)樓梯、小閣樓等方式，形成不同形式的閱讀空間；盡量選用中性色調(diào)，選擇適合幼兒坐的小沙發(fā)、小藤椅，鋪上碎花桌布，擺放一些郁郁蔥蔥的綠植，讓幼兒走進(jìn)閱讀區(qū)就能安靜下來(lái)，沉浸到閱讀中。

【參考文獻(xiàn)】

[1] [美]朱莉·布拉德.0-8歲兒童學(xué)習(xí)環(huán)境創(chuàng)設(shè)[M].陳妃燕，彭楚蕓，譯.南京：南京師范大學(xué)出版社， 2014.

本文系江蘇省鎮(zhèn)江市社科應(yīng)用研究精品工程課題“幼兒園全景式繪本閱讀的實(shí)踐研究”（課題編號(hào)：2020YB098）的階段性研究成果。