以“問題鏈”引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)在高中歷史教學(xué)的應(yīng)用

雷金霞

摘 要：以“問題鏈”引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)適應(yīng)目前實施高中歷史新課標(biāo)、新教材的需要，有利于解決高中歷史教學(xué)困境，文章主要以《中外歷史綱要》上冊第19課《辛亥革命》以例，探索以“問題鏈”引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)在高中歷史教學(xué)的應(yīng)用。

關(guān)鍵詞：“問題鏈” ;自主學(xué)習(xí);高中歷史

什么是“問題鏈”？“問題鏈”是以一系列問題為基礎(chǔ)創(chuàng)設(shè)問題情境，讓學(xué)生在發(fā)現(xiàn)問題、思考問題、解決問題中提升思維能力，學(xué)習(xí)歷史知識，提升歷史學(xué)科核心素養(yǎng)。

一、以“問題鏈”引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)在高中歷史課堂的應(yīng)用的必要性

（一）基于新教材要求

目前高一歷史主要學(xué)習(xí)內(nèi)容是《中外歷史綱要》（上下冊），上冊涵蓋中國古代史、近代史、現(xiàn)代史，下冊是世界古代史、近代史、現(xiàn)代史。每課書的知識容量大且雜，一線的高一歷史教師普遍反映課時不足，單靠一般的歷史課堂教學(xué)很難較好地完成教學(xué)任務(wù)，因此高中歷史教學(xué)需要轉(zhuǎn)變教學(xué)方式和學(xué)習(xí)方式，通過“問題鏈”設(shè)計，發(fā)揮老師的創(chuàng)造性，按教學(xué)重難點和學(xué)科核心素養(yǎng)要求對一課書龐雜的內(nèi)容進(jìn)行整合，形成一條“問題鏈”，從課時中解放出來，引領(lǐng)學(xué)生深度學(xué)習(xí);同時引導(dǎo)學(xué)生轉(zhuǎn)變學(xué)習(xí)方式，主動去“思”、去“找”答案。

（二）基于高中歷史教學(xué)現(xiàn)狀

高中歷史一線老師大多都注意到問題教學(xué)，但是問題教學(xué)中主要是存在以下方面：有些問題沒有任何思維價值，如“是不是”“對不對”等;有些問題設(shè)計過難，又不提供史料供學(xué)生參考，最終學(xué)生一聲不吭，老師一言堂;有些問題設(shè)計重點不突出，邏輯性弱，梯度不足。因此，我們歷史教學(xué)中需要加強問題設(shè)置的系統(tǒng)性、邏輯性和層次性，從而點燃學(xué)生思維火花，引發(fā)學(xué)生深層次思考，使學(xué)生獲得生成性知識，構(gòu)造自身知識體系，提升學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性、主動性和關(guān)鍵能力，進(jìn)一步提升學(xué)生五大歷史核心素養(yǎng)。

二、以“問題鏈”引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)在高中歷史課堂的應(yīng)用

那么高中歷史教學(xué)中如何設(shè)計“問題鏈”引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)呢？下面以《中外歷史綱要》上冊第19課《辛亥革命》為例，談?wù)勎覍栴}鏈設(shè)計的設(shè)想與實踐。

（一）明確“問題鏈”設(shè)計目標(biāo)

目標(biāo)是“問題鏈”的指明燈，是“問題鏈”設(shè)計的基礎(chǔ)?！皢栴}鏈”設(shè)計目標(biāo)一定要根據(jù)新課標(biāo)要求和歷史學(xué)科核心素養(yǎng)，細(xì)化本課的教學(xué)目標(biāo)，設(shè)計目標(biāo)時要結(jié)合學(xué)生已有知識儲備、興趣和認(rèn)知特點、水平、能力以及學(xué)生學(xué)習(xí)中可能遇到的困惑。根據(jù)課標(biāo)和歷史學(xué)科五大核心素養(yǎng)，筆者把本課分解為以下的學(xué)習(xí)目標(biāo)。

1.根據(jù)課文和提供的史料，從中提取有效信息，分析辛亥革命爆發(fā)的背景和條件，了解孫中山三民主義基本內(nèi)容，理解辛亥革命發(fā)生的必然性。

2.通過課文和史料，概括《中華民國臨時約法》主要內(nèi)容和特點，并認(rèn)識其重大歷史意義。

3.通過課文和相關(guān)史料的對比，從多方面多角度探討辛亥革命的歷史意義和局限性，培養(yǎng)學(xué)生辨證分析歷史問題的能力。

4.了解孫中山一生的豐功偉績，感悟?qū)O中山遺訓(xùn)，感受孫中山等革命志士為國為民奮斗一生而勇于犧牲的精神，培養(yǎng)家國情懷和民族大義觀念，增強學(xué)生時代使命感。

（二）設(shè)計“問題鏈”

問題是激發(fā)問題思維的打火機，也是思維的源泉。我們要開展以“問題鏈”為中心的教學(xué)，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行深層性學(xué)習(xí)，通過問題的解決來建構(gòu)知識的理解，因此“問題鏈”的設(shè)計至關(guān)重要。如何根據(jù)學(xué)習(xí)目標(biāo)設(shè)計好“問題鏈”？我個人認(rèn)為要注意兩個方面。

1.要根據(jù)歷史學(xué)科高考主要考查的四大能力和歷史學(xué)科需要培養(yǎng)的五大核心素養(yǎng)進(jìn)行設(shè)計。如我們對第19課《辛亥革命》可以設(shè)計“問題鏈”。

2.設(shè)計“問題鏈”時，注重給學(xué)生創(chuàng)設(shè)情境，讓學(xué)生的思考成為“有源之水”。建構(gòu)主義告訴我們，知識不是通過傳授得來的，而是通過一些情景或史料，還有運用知識解決問題、獲得新知識的過程中構(gòu)建起來的。因此在高中歷史教學(xué)中，我們需要創(chuàng)設(shè)情景或提供一些史料，給學(xué)生一把可以通過努力、探究即可解決問題的梯子。我們在教學(xué)中進(jìn)行“情境—問題—探討”這一方式，促進(jìn)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)，激發(fā)他們探究的熱情，進(jìn)行深層性思考，并調(diào)用已有的知識去分析問題、解決問題，最終形成新的知識建構(gòu)。如我們解決“你如何理解和評價清帝退位 ”這個問題時，要給學(xué)生一些史料：“天子已退位，清朝統(tǒng)治不復(fù)存在，世界上最古老的君主國已經(jīng)正式成為一個共和國。歷史上很少見到如此驚人的革命，或許可以說，從來沒有過一次規(guī)模相當(dāng)?shù)摹⒃诟鱾€階段中流血少的革命，革命的最后階段是否已經(jīng)達(dá)到目的，這是未來的秘密……”（摘自1912年2月16日英國《泰晤士報》評論）

可設(shè)置如下問題。

問題1：《泰晤士報》是如何評價清帝退位的？

問題2：為何說清帝退位是中國版的“光榮革命”？

問題3：中國版的“光榮革命”與英國“光榮革命”相比，有何異同？

問題4：你如何評價清帝退位？

（三）課堂對話與點撥

1.在學(xué)習(xí)誤區(qū)處進(jìn)行對話與點撥。學(xué)生在對知識進(jìn)行橫縱向調(diào)用時，由于對某一些概念或知識理解不透徹，知識易錯亂，因此我們需要修正知識誤區(qū)。如教材中提出：“辛亥革命結(jié)束了中國2000多年的君主專制制度，能不能表述為結(jié)束了中國2000多年的封建制度或?qū)Ｖ浦贫?？”我們要引?dǎo)學(xué)生理解“君主專制”“封建制度”“專制制度”這三個概念并進(jìn)行區(qū)分，引導(dǎo)學(xué)生修正錯誤。

2.進(jìn)一步深層學(xué)習(xí)時進(jìn)行對話與點撥。如我們講三民主義中的“民生主義”，提問：“平均地權(quán)=平分土地？”展示材料：“其現(xiàn)在之地價，仍屬原主所有。革命后社會改良進(jìn)步之增價，則歸于國家，為國民所共享?！弊寣W(xué)生從材料中歸納出：平均地權(quán)并沒有廢除封建土地所有制，平均地權(quán)的主要方法是核定地價、漲價歸公。老師進(jìn)一步點撥：“為何孫中山要提出平均地權(quán)？”引導(dǎo)學(xué)生注意橫向知識回顧，從20世紀(jì)西方資本主義存在的社會矛盾思考，引導(dǎo)學(xué)生總結(jié)出平均地權(quán)主要是為了防止貧富分化造成社會矛盾激化引發(fā)社會革命。同時注意引導(dǎo)學(xué)生思考：“民生主義能否調(diào)動農(nóng)民參加革命？請加以說明。”從中加深學(xué)生對民生主義的局限性的理解，并認(rèn)識到三民主義沒有廢除封建土地制度、沒有解決農(nóng)民土地問題，不能充分發(fā)動農(nóng)民階級參與革命，群眾基礎(chǔ)薄弱，從而為理解辛亥革命為什么最終沒有完成革命任務(wù)打下伏筆。

以“問題鏈”引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)在高中歷史課堂的應(yīng)用，一方面有利于教師從“課時”中解放出來，轉(zhuǎn)變教學(xué)方式;另一方面有利于促進(jìn)學(xué)生自主去“找”答案，去尋找解決問題的路徑，從而引領(lǐng)學(xué)生深度學(xué)習(xí)，轉(zhuǎn)變學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，有助于培養(yǎng)學(xué)生歷史學(xué)科核心素養(yǎng)。

參考文獻(xiàn)

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