淺析語(yǔ)文核心素養(yǎng)背景下的小學(xué)文言文教學(xué)的反思與探究

項(xiàng)飛霞

摘 要：文言文是小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)內(nèi)容的重要組成部分之一，文言文的學(xué)習(xí)有利于傳播、繼承我國(guó)優(yōu)秀的傳統(tǒng)文化，然而文言文句式、含義不同于現(xiàn)代漢語(yǔ)，對(duì)于習(xí)慣于現(xiàn)代漢語(yǔ)的小學(xué)生來(lái)說(shuō)極為晦澀難懂，小學(xué)文言文教學(xué)中出現(xiàn)了些問(wèn)題，文章結(jié)合相關(guān)的教學(xué)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，簡(jiǎn)單談一談對(duì)語(yǔ)文核心素養(yǎng)背景下的小學(xué)文言文教學(xué)的看法。

關(guān)鍵詞：小學(xué)教學(xué);語(yǔ)文核心素養(yǎng);文言文;現(xiàn)狀與對(duì)策;必要性

小學(xué)文言文教學(xué)一直是小學(xué)教學(xué)的難點(diǎn)，但是許多人不知道的是文言文的學(xué)習(xí)還是小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中的重點(diǎn)。文言文雖然幾乎在小學(xué)每個(gè)階段皆有，但是涉及內(nèi)容并不多。在此，本文簡(jiǎn)單介紹一些筆者對(duì)于語(yǔ)文核心素養(yǎng)背景下的小學(xué)文言文教學(xué)的建議與見(jiàn)解。

一、小學(xué)文言文教學(xué)現(xiàn)狀

文言文不同于現(xiàn)代人說(shuō)話(huà)的習(xí)慣，為此，在文言文的學(xué)習(xí)中會(huì)遇到較多的困難，筆者從教師以及學(xué)生兩方面入手，將小學(xué)語(yǔ)文文言文教學(xué)中存在的問(wèn)題進(jìn)行了以下兩點(diǎn)內(nèi)容的劃分。

（一）教師教學(xué)成效不高

首先，教師對(duì)小學(xué)語(yǔ)文文言文的學(xué)習(xí)缺乏正確的理解以及對(duì)小學(xué)生能力的過(guò)低估計(jì)，導(dǎo)致文言文教學(xué)成效并不高。小學(xué)文言文在教材中所占的比例并不高，同時(shí)，小學(xué)階段的文言文文章篇幅也極短，往期的試卷中也幾乎沒(méi)有涉及，這就讓教師產(chǎn)生了一種錯(cuò)覺(jué)，認(rèn)為小學(xué)階段的文言文學(xué)習(xí)不甚重要，再加上有些古詩(shī)中的詞語(yǔ)意思與文言文相仿，在一定程度上彌補(bǔ)了文言文缺失的情況，加劇了教師認(rèn)為小學(xué)文言文學(xué)習(xí)不重要的心理。

（二）學(xué)生畏難心理嚴(yán)重

文言文的句式、詞匯的意思與現(xiàn)代白話(huà)文有所區(qū)別，學(xué)生學(xué)習(xí)起來(lái)較為困難，尤其對(duì)于小學(xué)生來(lái)說(shuō)，小學(xué)生理解能力、認(rèn)知能力并不完善，對(duì)文言文的理解能力較低，同時(shí)，小學(xué)生容易知難而退，在困難的小學(xué)文言文學(xué)習(xí)中，他們會(huì)產(chǎn)生畏難的心理，以至于一看到文言文便產(chǎn)生排斥的情緒。學(xué)生畏難心理對(duì)學(xué)習(xí)文言文有重要影響。

二、提高小學(xué)生文言文知識(shí)水平的必要性

文言文是中國(guó)漢語(yǔ)文化的根源，通過(guò)深度閱讀文言文可以發(fā)現(xiàn)文言文之中的玄妙，它能夠用簡(jiǎn)短的語(yǔ)言描述一件完整的事情，少有助詞與語(yǔ)氣詞，卻能夠把事情敘述得惟妙惟肖，可見(jiàn)其絕妙之處。這是文言文本身所具備的優(yōu)點(diǎn)，接下來(lái)筆者將簡(jiǎn)要介紹一下學(xué)習(xí)文言文的必要性。

（一）傳承優(yōu)良傳統(tǒng)文化的重要內(nèi)容

文言文的學(xué)習(xí)有助于我國(guó)優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的傳播與發(fā)展。文言文是古代信息傳播的重要載體，文言文中蘊(yùn)含著大量的歷史價(jià)值以及人文價(jià)值，文言文對(duì)于我國(guó)歷史文化的進(jìn)步具有重要的推動(dòng)作用。眾所周知，語(yǔ)言的誕生是人類(lèi)社會(huì)形成的基本前提之一，文言文使古代中國(guó)多民族之間可以相互交流，形成了現(xiàn)代中國(guó)的多民族文化，文言文的學(xué)習(xí)便是傳承傳統(tǒng)技藝與文化的重要內(nèi)容之一，為此，文言文的學(xué)習(xí)可謂是傳承、發(fā)揚(yáng)中國(guó)優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的重要一脈。

（二）提高語(yǔ)文核心素養(yǎng)的必要環(huán)節(jié)

文言文作為小學(xué)語(yǔ)文的一部分內(nèi)容，對(duì)提高學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)具有重要的意義。小學(xué)文言文的學(xué)習(xí)是基礎(chǔ)，是為了讓學(xué)生對(duì)文言文有一個(gè)大致的印象，通過(guò)對(duì)初中以及高中階段教材內(nèi)容的調(diào)查可知，文言文的學(xué)習(xí)比重正在不斷地增加，由此可見(jiàn)文言文學(xué)習(xí)的重要性。文言文作為一種獨(dú)特的書(shū)面語(yǔ)言，對(duì)學(xué)生寫(xiě)作能力、語(yǔ)言表達(dá)能力都具有重要的影響。

三、語(yǔ)文核心素養(yǎng)背景下的小學(xué)文言文教學(xué)對(duì)策

（一）正確認(rèn)識(shí)文言文學(xué)習(xí)

首先，教師要改善文言文在學(xué)生心中的印象，幫助學(xué)生正確認(rèn)識(shí)文言文的學(xué)習(xí)，端正自己的學(xué)習(xí)態(tài)度。學(xué)生在文言文的學(xué)習(xí)中會(huì)產(chǎn)生畏難的心理，這種心理會(huì)促使學(xué)生本能地排斥文言文的學(xué)習(xí)，筆者認(rèn)為教師可以采用為學(xué)生講解分析文言文魅力的方式，逐漸地影響、轉(zhuǎn)變學(xué)生對(duì)文言文的看法。觀念的改變不是一朝一夕的，需要教師付出長(zhǎng)期的努力，如筆者在教學(xué)中經(jīng)常感嘆文言文的美妙之處，讓學(xué)生從欣賞的角度看待文言文，在學(xué)習(xí)《鐵杵成針》這篇文言文時(shí)，筆者便時(shí)常感嘆文言文的簡(jiǎn)練，表示若是將這篇文章中的一些詞匯轉(zhuǎn)換成白話(huà)文，便會(huì)增加篇幅，其中“老婆婆”一詞的表達(dá)便只用一字“媼”，若是換成白話(huà)文則至少要用兩個(gè)字來(lái)敘述，如“老人”，其中老人又沒(méi)有說(shuō)清楚性別。學(xué)生們?cè)诠P者經(jīng)常性的贊美聲中逐漸受到了影響，對(duì)文言文的學(xué)習(xí)也不再排斥了。

（二）加強(qiáng)文言文詞匯積累

加強(qiáng)文言文詞匯的積累是學(xué)習(xí)文言文的必經(jīng)之路。文言詞匯不同于現(xiàn)代白話(huà)文詞匯，其詞匯含義較為豐富，同時(shí)，文言詞匯與人們現(xiàn)代應(yīng)用詞匯意思有所不同，且有的差距較大，學(xué)生們?nèi)菀资墁F(xiàn)實(shí)情況的影響，理解成錯(cuò)誤的意思，為此，基本文言詞匯的積累是理解文言文的前提。如在學(xué)習(xí)《王戎不取道旁李》時(shí)，筆者將其中的文言詞匯進(jìn)行了重點(diǎn)的講解與整理，并將以前出現(xiàn)的文言詞匯進(jìn)行了復(fù)習(xí)，加深學(xué)生的印象，具體實(shí)踐如“嘗”字在文中表示“曾經(jīng)”，若讓學(xué)生們翻譯，則會(huì)翻譯成“常常”“品嘗”等意思;再如“然”是“這樣”的意思。這些詞匯是經(jīng)常在文言文中出現(xiàn)的，筆者將這些詞匯的其他意思也進(jìn)行了整理，在結(jié)課時(shí)，筆者又帶領(lǐng)大家復(fù)習(xí)了一遍學(xué)過(guò)的文言詞匯，如“于”是“在”，“之”為代詞或“的”，“故”表“因此”等。小學(xué)階段的文言詞匯并不多，基礎(chǔ)的詞匯只需要隔一段時(shí)間重復(fù)復(fù)習(xí)便可。

（三）提高文言文學(xué)習(xí)趣味

興趣是小學(xué)生學(xué)習(xí)的源動(dòng)力，古今中外，各個(gè)階段的教學(xué)策略都意在培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，以促進(jìn)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)，文言文的學(xué)習(xí)也不例外，教師若是能夠提高學(xué)生學(xué)習(xí)文言文的興趣，教學(xué)便事半功倍。筆者在教學(xué)中經(jīng)常將文言文生活化，讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)文言文的有趣之處。筆者會(huì)將自己所看到的現(xiàn)象用文言文的方式描述給大家聽(tīng)，如有位同學(xué)生日，筆者便會(huì)說(shuō)“今某某之誕辰，余自以應(yīng)予以祝之”，筆者復(fù)述一遍后，將其寫(xiě)在了黑板上并一一做出了注釋。諸如此類(lèi)的事情還有很多，如有同學(xué)沒(méi)有寫(xiě)完作業(yè)，筆者會(huì)說(shuō)“吾甚感失望”等。學(xué)生們?cè)诖谁h(huán)境的熏陶中，逐漸提高了學(xué)習(xí)文言文的興趣。

（四）鼓勵(lì)進(jìn)行文言文造句

若想學(xué)透文言文，便要學(xué)會(huì)文言文的運(yùn)用，為此，筆者認(rèn)為教師可以鼓勵(lì)學(xué)生去進(jìn)行文言文造句，促進(jìn)學(xué)生對(duì)文言詞匯、句式的理解。筆者在教學(xué)中會(huì)采用“造句接龍”的方式訓(xùn)練學(xué)生對(duì)文言文的運(yùn)用能力，讓學(xué)生進(jìn)行“造句接龍”，保證了每個(gè)人的基本文言文運(yùn)用訓(xùn)練。如筆者剛開(kāi)始讓學(xué)生用“然”字的“……的樣子”的意思進(jìn)行造詞，有的學(xué)生運(yùn)用了教材中的例子，有的同學(xué)經(jīng)過(guò)思考自己進(jìn)行了造詞，如“漠然”“悵然”“悅?cè)弧钡?。?dāng)然除了這些還有很多，在此過(guò)程中筆者建議教師要從簡(jiǎn)單的造詞入手，然后逐步向造句的方向發(fā)展。

總而言之，隨著中國(guó)社會(huì)的不斷發(fā)展，在國(guó)際化的潮流中，傳統(tǒng)文化的傳承越發(fā)重要。因此，文言文在中國(guó)學(xué)生的教育中將會(huì)越來(lái)越重要，文言文是中國(guó)傳統(tǒng)文化傳播與繼承的重要載體，是中國(guó)語(yǔ)文的“源”文化，起著提高學(xué)生語(yǔ)文核心素養(yǎng)，發(fā)揚(yáng)我國(guó)傳統(tǒng)文化的作用，為此，教師要積極投身于小學(xué)語(yǔ)文文言文教學(xué)，增強(qiáng)學(xué)生對(duì)文言文的學(xué)習(xí)興趣，提高我國(guó)的文言文教學(xué)效率。

參考文獻(xiàn)

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