批評(píng)教育的再認(rèn)識(shí)及其應(yīng)用

羅天予

摘 要：批評(píng)教育在學(xué)校中是教師實(shí)施教育的一種方法，教師針對(duì)學(xué)生錯(cuò)誤的思想品德和不良行為做出評(píng)價(jià)，目的是讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到自身錯(cuò)誤，采取手段改正錯(cuò)誤，從而促進(jìn)學(xué)生的自我發(fā)展。在批評(píng)教育遭受質(zhì)疑的當(dāng)下，文章重新認(rèn)識(shí)批評(píng)教育，并討論其在教育中應(yīng)用的必要性和方法。

關(guān)鍵詞：批評(píng)教育;班級(jí)管理;班主任

一、批評(píng)教育的現(xiàn)狀

（一）家庭教育中批評(píng)教育的缺失

現(xiàn)在大部分家庭中的孩子都是獨(dú)生子女，一個(gè)孩子享受著六位家長(zhǎng)的關(guān)注和培養(yǎng)，部分家庭還存在溺愛現(xiàn)象，在這種滿是“鮮花和掌聲”家庭教育下的孩子自我意識(shí)強(qiáng)烈，共情能力較弱，很難接受教師給予的批評(píng)教育。同時(shí)，當(dāng)孩子將學(xué)校里教師的批評(píng)反饋給家長(zhǎng)時(shí)，家長(zhǎng)們往往首先會(huì)認(rèn)為是教師的教育手段出現(xiàn)了問題。以上問題使得批評(píng)教育在家校層面上難以開展。

（二）社會(huì)對(duì)批評(píng)教育的不認(rèn)可

在過去的學(xué)校教育中，批評(píng)是教育的主流方法，但當(dāng)時(shí)的批評(píng)教育較為畸形，多為對(duì)學(xué)生進(jìn)行言語辱罵和體罰，給他們?cè)谏砗托睦砩显斐刹恍〉膫Α?1世紀(jì)以來，我國(guó)教育不斷吸收國(guó)外先進(jìn)的教育思想，倡導(dǎo)對(duì)學(xué)生的教育要鼓勵(lì)多于懲罰，賞識(shí)教育的地位不斷得到提升。也正是基于這種歷史背景，當(dāng)下社會(huì)對(duì)批評(píng)教育的反應(yīng)會(huì)表現(xiàn)過激。批評(píng)教育在這種社會(huì)輿論中，不斷受到質(zhì)疑，批評(píng)也成了教師在教育中的“高壓線”。

二、如何開展適當(dāng)?shù)呐u(píng)教育

（一）批評(píng)教育規(guī)范化

批評(píng)教育之所以時(shí)常引起家長(zhǎng)和學(xué)生的非議，是因?yàn)榻處熢趯?shí)施批評(píng)之前沒有和學(xué)生達(dá)成統(tǒng)一的標(biāo)準(zhǔn)，靠個(gè)人經(jīng)驗(yàn)對(duì)學(xué)生的不良行為進(jìn)行批評(píng)，再有經(jīng)驗(yàn)的老師也很難掌握批評(píng)的“度”。另一方面，很多班級(jí)都有班級(jí)公約，但有些班級(jí)公約是由班主任一人制定的，并沒有得到所有學(xué)生的認(rèn)可;或者是只制定了公約的條文，沒有明確違反班規(guī)后會(huì)受到什么樣的批評(píng)，這便大大地削弱了班規(guī)的約束性，在實(shí)施班規(guī)時(shí)很難讓學(xué)生都服從教師的批評(píng)。

因此，在班集體形成初期，師生間就要共同制定班級(jí)公約，同時(shí)明確相應(yīng)的獎(jiǎng)懲措施。以我初中時(shí)的班級(jí)為例，在初一的第一節(jié)班會(huì)課上，班主任就讓我們分組討論，共同制定集體公約，班主任再將每組擬出的公約進(jìn)行篩選匯總，最后羅列在黑板上。雖然這份班級(jí)公約現(xiàn)在看來存在諸多不足，但它得到了我們每一位同學(xué)的認(rèn)可。其中的獎(jiǎng)懲措施班主任也和我們一一商量，例如“不帶飲料進(jìn)教室，違反者擦一周黑板”“宿舍衛(wèi)生不合格的寢室，罰做一周值日”等。雖然我們經(jīng)常會(huì)違反公約，但老師教育我們的時(shí)候，我們都會(huì)心服口服地接受批評(píng)。由此可以看出，通過共同制定詳細(xì)的班級(jí)公約，可以使批評(píng)教育規(guī)范化，教師在實(shí)施批評(píng)教育時(shí)可以有據(jù)可循，學(xué)生也能認(rèn)同教師的批評(píng)。

（二）把握批評(píng)的時(shí)機(jī)

教師在進(jìn)行批評(píng)教育的時(shí)候要注意“天時(shí)地利”，選擇好的時(shí)機(jī)批評(píng)也就成功了一半。教師應(yīng)該根據(jù)學(xué)生所犯錯(cuò)誤的大小、性質(zhì)、背景以及學(xué)生當(dāng)下的心理狀態(tài)來把握適合的批評(píng)時(shí)機(jī)，針對(duì)嚴(yán)肅的原則性問題，教師應(yīng)該及時(shí)批評(píng)學(xué)生，在學(xué)生還沒有形成定式的認(rèn)知前，通過批評(píng)教育轉(zhuǎn)變他們的觀念，使他們懸崖勒馬、及早沖出困境。在一些公共場(chǎng)合，或遇到重要事情，或?qū)W生情緒不穩(wěn)定時(shí)，教師要顧及學(xué)生的心理，對(duì)學(xué)生的不良行為進(jìn)行冷處理，另找合適的時(shí)機(jī)進(jìn)行批評(píng)教育。不分時(shí)機(jī)的批評(píng)可能會(huì)傷害學(xué)生的自尊心，與學(xué)生發(fā)生沖突，導(dǎo)致教育徒勞無功，與學(xué)生的關(guān)系也會(huì)產(chǎn)生裂痕。

（三）端正批評(píng)教育時(shí)的態(tài)度

教師面對(duì)學(xué)生的不良行為和思想，很容易產(chǎn)生失望和憤怒的情緒，但我們要永遠(yuǎn)銘記自己教書育人的職責(zé)，在批評(píng)教育中不管面對(duì)什么樣的學(xué)生都要保持尊重和期盼。我們對(duì)學(xué)生的批評(píng)不是發(fā)泄自身情緒，而是為了學(xué)生更好地發(fā)展而采取的教育手段。

每個(gè)班級(jí)都會(huì)存在一兩個(gè)搗蛋鬼。我小學(xué)就有這樣一個(gè)男孩，經(jīng)常在班級(jí)里“胡作非為”，做出各種出格的事情引起大家的注意，我們班主任為他操碎了心，天天都要對(duì)他進(jìn)行思想教育，但毫無成效。其他任課老師對(duì)這名學(xué)生已經(jīng)產(chǎn)生了不好的情緒，在一些不合格的班主任看來，這是一個(gè)需要被“放棄” 的學(xué)生。在一次午休時(shí)，他和另外一個(gè)男生在教室里追逐打鬧，不小心把飲水機(jī)打翻在地，班里被攪得亂哄哄的。有同學(xué)跑去和班主任報(bào)告了這件事，老師立馬來到教室，整個(gè)班級(jí)氣氛凝重。就在大家都以為老師要劈頭蓋臉責(zé)罵這名學(xué)生的時(shí)候，她只是扶起了飲水機(jī)，檢查完發(fā)現(xiàn)沒有被摔壞后，才十分嚴(yán)肅地對(duì)他說：“今天打翻飲水機(jī)，并不是一件小事，我想你也知道錯(cuò)了，為了彌補(bǔ)，你必須做三件好事?！睕]有受到老師劈頭蓋臉的一頓責(zé)罵，男生長(zhǎng)舒了一口氣，趕忙問老師要自己做什么。 “教室里的垃圾桶臟了，你去把它洗干凈，其他兩件好事自己動(dòng)腦筋去做?！甭犃税嘀魅蔚脑挘B忙去洗了。面對(duì)他的好表現(xiàn)，班主任在班級(jí)里表揚(yáng)了他。經(jīng)過了這次事件之后，這個(gè)男生日常的行為舉止有了很明顯的進(jìn)步，越來越管得住自己，也愿意幫助老師和同學(xué)了。

我們教師在批評(píng)學(xué)生時(shí)，要向?qū)W生流露出對(duì)他們的美好期盼，讓他們感受到教師的批評(píng)是為他們好，這樣學(xué)生會(huì)樂于接受批評(píng)，從內(nèi)心感恩教師。

（四）提升批評(píng)語言的藝術(shù)性

學(xué)生身心發(fā)展還不夠成熟，不可避免地會(huì)犯各種各樣的小錯(cuò)。其實(shí)，學(xué)生面對(duì)犯下的錯(cuò)誤，都表現(xiàn)出害怕、緊張的情緒，這是源自于他們內(nèi)心對(duì)于懲罰的恐懼。如果教師再施以嚴(yán)厲的批評(píng)、懲罰，會(huì)加重學(xué)生的恐懼感，久而久之學(xué)生會(huì)為了逃避懲罰而去撒謊。因此在日常的批評(píng)教育中，教師要提升批評(píng)語言的藝術(shù)性，用溫情的談話讓學(xué)生潛移默化地認(rèn)識(shí)到錯(cuò)誤，接受教師的批評(píng)。下面以某班主任的案例來說明這點(diǎn)。

某校注重打造校園的閱讀氛圍，因此每個(gè)班都會(huì)成立圖書角，學(xué)生會(huì)把自己喜歡的書拿來放在圖書角和同學(xué)分享，班級(jí)也有人專門管理圖書。某次放學(xué)后，圖書管理員發(fā)現(xiàn)圖書角里的書少了幾本。為此，班主任在課后進(jìn)行調(diào)查，從一個(gè)學(xué)生那兒了解到，是一位女生趁體育課的時(shí)候偷偷溜回來拿走的。知道了這個(gè)情況后，班主任先是囑咐知情者不要到處說這個(gè)事情，免得其他同學(xué)對(duì)這名女生產(chǎn)生偏見。同時(shí)，老師還考慮到，當(dāng)面指責(zé)這位女生偷拿圖書，可能會(huì)傷害她的自尊心。為了保護(hù)學(xué)生的自尊，班主任找到了該名同學(xué)，十分溫和地和她談起：“前幾天你在圖書角借閱的書看完了嗎？看完別忘了還回圖書角哦?！甭犃死蠋煹脑挘龥]說什么，只是認(rèn)真地點(diǎn)了點(diǎn)頭，第二天就把圖書還回了圖書角?？吹綀D書后，班主任微笑著對(duì)她說：“老師知道你非常喜歡看書，以后把圖書借回家看時(shí)應(yīng)先打個(gè)招呼，不然我們會(huì)擔(dān)心的?！彼犃它c(diǎn)點(diǎn)頭，高興地走了。從此，班主任再也沒有發(fā)現(xiàn)這位女同學(xué)隨便拿過班里的圖書。

案例中的教師是一名小學(xué)低年級(jí)的班主任，小學(xué)低年級(jí)學(xué)生是非觀還沒有完全被建立起來，如何批評(píng)他們的錯(cuò)誤行為又不傷害孩子的內(nèi)心，這要求教師特別要把握批評(píng)語言的“度”，該名教師很好地做到了這一點(diǎn)。

三、結(jié)論與總結(jié)

擁有批評(píng)的教育才是完整的教育，教師應(yīng)該在教育中重拾批評(píng)。批評(píng)是一門藝術(shù)，是心靈間的溝通、思想上的交流和傳遞，是教師在尊重和信任的基礎(chǔ)上對(duì)孩子的真愛和責(zé)任。良好地開展批評(píng)教育，才能讓學(xué)生坦然面對(duì)錯(cuò)誤，理智接受批評(píng)，從而正視自身缺點(diǎn)，了解自己的不足，批評(píng)教育才能落到實(shí)處，讓學(xué)生的心理素質(zhì)得到鍛煉，從而提升他們的抗挫折能力。

參考文獻(xiàn)

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