淺析微課在高中語文古詩詞教學(xué)中的應(yīng)用

王溫文

摘 要：微課是一種新型高效的授課形式，這種授課方式具有快速、高效、直接等特點(diǎn)。高效的教學(xué)節(jié)奏有利于提高學(xué)生的語文學(xué)習(xí)的積極性，而我國的古典詩詞又是一個(gè)非常重點(diǎn)的教學(xué)內(nèi)容，我國的古詩博大精深、源遠(yuǎn)流長，教師應(yīng)該努力將高中古詩詞教學(xué)與微課的設(shè)置較好融合在一起，提高學(xué)生對于古詩文化的熱愛。文章以高中語文為載體，分別提出微課在課前、課中和課后與高中語文古詩詞教學(xué)結(jié)合的策略，以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，實(shí)現(xiàn)課堂與課前課后的有機(jī)銜接，從而加強(qiáng)古詩詞教學(xué)的實(shí)效性。

關(guān)鍵詞：微課;高中語文;古詩詞

一、研究現(xiàn)狀及研究意義

在中國學(xué)術(shù)網(wǎng)絡(luò)出版總庫（CNKI）進(jìn)行高級檢索，分別以“微課”、“微課”并含“高中”、“微課”并含“語文”、“微課”并含“高中語文”為主題詞進(jìn)行文獻(xiàn)檢索。筆者對知網(wǎng)的相關(guān)文獻(xiàn)數(shù)據(jù)進(jìn)行了如下表1統(tǒng)計(jì)（截至2019年9月）：

從表1關(guān)于2011年—2019年中國知網(wǎng)相關(guān)文獻(xiàn)數(shù)據(jù)統(tǒng)計(jì)表和圖1“語文微課”和“高中語文微課”為主題詞論文數(shù)量對比圖來看，我們可以清晰地看到，雖然微課在我國的研究文獻(xiàn)不斷增多，但是跟語文相結(jié)合的文獻(xiàn)還是比較少見，與高中語文結(jié)合的文獻(xiàn)就更少了，截至2019年9月，查閱到的文獻(xiàn)僅有172篇，在收集到的關(guān)于語文微課的1481篇文獻(xiàn)里占比11.6%，這說明將微課與髙中語文教育實(shí)踐相結(jié)合的研究還處于起步階段。

筆者通過研究分析發(fā)現(xiàn)，微課與古代詩詞相結(jié)合的文獻(xiàn)目前只有的19篇，除開與本文研究方向偏離太遠(yuǎn)的文章，僅有5篇密切相關(guān)，研究方向主要集中在以下幾個(gè)方面。

第一，微課與古詩詞教學(xué)方面。從統(tǒng)計(jì)結(jié)果看，參與研究的學(xué)者認(rèn)為微課與古詩詞相結(jié)合可以解決高中語文古詩詞教學(xué)中的困難，這不僅契合高中語文新的課程標(biāo)準(zhǔn)提出的要求，而且可以培養(yǎng)高中生對古詩詞學(xué)習(xí)的興趣。

第二，微課的作用方面。微課不僅可以激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)古典詩詞的興趣，而且可以提升學(xué)生情感體驗(yàn)。同時(shí)，微課還可以將古詩詞課堂向課外延伸，突破課堂教學(xué)困境，全面提高學(xué)生的古詩詞鑒賞能力。

第三，微課的設(shè)計(jì)制作方面。研究多是從理論層面探討古詩詞微課設(shè)計(jì)、制作的思路和注意事項(xiàng)。提到微課結(jié)合古詩詞的設(shè)計(jì)、制作主要包括如何選擇微課的內(nèi)容、怎樣設(shè)計(jì)微課教學(xué)方案以及微課的錄制方法等。其中“微課”設(shè)計(jì)的步驟是準(zhǔn)備教學(xué)設(shè)計(jì)素材→選擇教學(xué)媒體設(shè)計(jì)→擬定教學(xué)設(shè)計(jì)方案→撰寫設(shè)計(jì)腳本。

綜觀上述材料，微課在國內(nèi)已經(jīng)漸漸流行，但關(guān)于微課與古詩詞板塊的結(jié)合的研究少之又少，基本停留在理論階段。本文希望可以通過對文獻(xiàn)的研究，提出相應(yīng)的策略，使微課可以運(yùn)用在古詩詞結(jié)合中，形成一定的教學(xué)模式，供一線教師參考。

二、微課在高中語文古詩詞教學(xué)中的應(yīng)用策略

由于高中語文古詩詞鑒賞存在知識(shí)點(diǎn)較細(xì)、內(nèi)容繁雜的特點(diǎn)，課堂的時(shí)間太短，教師很難將知識(shí)點(diǎn)講得面面俱到，而與微課相結(jié)合可以將課堂向課外延伸，擴(kuò)寬學(xué)生的視野。同時(shí)微課可以成為課程教學(xué)的“調(diào)味劑”，給比較枯燥的課堂教學(xué)帶來生氣，從而調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)古詩詞的積極性。本文根據(jù)人教版語文必修4第二單元柳永的詞《雨霖鈴》設(shè)計(jì)了課前、課中、課后三種微課模式，以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，實(shí)現(xiàn)課堂與課前課后的有機(jī)銜接，從而加強(qiáng)古詩詞教學(xué)的實(shí)效性。

（一）課前：提前預(yù)習(xí)基礎(chǔ)知識(shí)，提高古詩詞學(xué)習(xí)興趣

課前，實(shí)行“導(dǎo)學(xué)案+自主預(yù)習(xí)”的模式，學(xué)生通過自主學(xué)習(xí)課前預(yù)習(xí)微課，并結(jié)合教師分發(fā)的導(dǎo)學(xué)案，主動(dòng)完成預(yù)習(xí)任務(wù)，在提前預(yù)習(xí)基礎(chǔ)知識(shí)的同時(shí)，提高對古詩詞學(xué)習(xí)的興趣。

例如，在講解人教版語文必修4第二單元柳永的詞《雨霖鈴》時(shí)，設(shè)計(jì)課前預(yù)習(xí)微課，學(xué)生提前自主學(xué)習(xí)詞的基礎(chǔ)知識(shí)和作者的基本資料，為課堂教學(xué)打下基礎(chǔ)，提升對詞的學(xué)習(xí)效果。這一課前預(yù)習(xí)微課，可以通過介紹北宋著名詞人柳永的身世背景，使學(xué)生做到知人論世，增加學(xué)生的情感體驗(yàn)，提高古詩詞的學(xué)習(xí)興趣。

（二）課中：利用微課創(chuàng)設(shè)情境，打造靈活生動(dòng)課堂

語文教師要認(rèn)識(shí)到微課的優(yōu)勢，利用微課創(chuàng)設(shè)情境，可以是視頻、圖片、音樂等形式，這樣能夠吸引學(xué)生的注意力，使傳統(tǒng)課堂變得靈活生動(dòng)起來，提高高中生對古典詩詞學(xué)習(xí)的動(dòng)力。

例如，在設(shè)計(jì)課堂微課《雨霖鈴》時(shí)，這節(jié)微課重點(diǎn)賞析《雨霖鈴》“寒蟬凄切，對長亭晚，驟雨初歇”“念去去，千里煙波，暮靄沉沉楚天闊”“今宵酒醒何處？楊柳岸，曉風(fēng)殘?jiān)隆边@幾句詞的意象，因此在導(dǎo)入課程的時(shí)候可以合理利用微課創(chuàng)設(shè)情景，通過音樂、圖片、視頻等形式吸引學(xué)生的注意力，使這首詞變得鮮活靈動(dòng)起來，營造一種悲涼的離別氛圍，領(lǐng)會(huì)全詞情景交融的寫法，感受詞人濃濃的離別之愁。

（三）課后：鞏固課堂學(xué)習(xí)內(nèi)容，提升學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力

經(jīng)過課堂教學(xué)后，一些理解能力較差的學(xué)生，對古詩詞的鑒賞仍然存在問題，這個(gè)時(shí)候，微課不受時(shí)間空間限制的優(yōu)勢就凸顯出來了。微課可以作為輔助教學(xué)的工具，學(xué)生在課后可以隨時(shí)、反復(fù)觀看較難理解的知識(shí)點(diǎn)，不僅可以鞏固課堂學(xué)習(xí)的內(nèi)容，還可以提升學(xué)生自主學(xué)習(xí)古詩詞的能力。

三、結(jié)語

古詩詞和微課相結(jié)合是語文教學(xué)比較新穎的模式，它契合高中語文課程標(biāo)準(zhǔn)中關(guān)于學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)要求，通過教師對課前、課中、課后的微課設(shè)計(jì)，加強(qiáng)課前課中課后的有機(jī)銜接。由于微課短小精悍、自由靈活的特點(diǎn)，可以讓學(xué)生產(chǎn)生濃厚興趣，有利于審美情趣的培養(yǎng)。因此，我們應(yīng)該發(fā)揮微課的教學(xué)優(yōu)勢，將微課與古詩詞教學(xué)相結(jié)合，培養(yǎng)學(xué)生的審美能力，獲得更深刻的情感體驗(yàn)，取得更優(yōu)的學(xué)習(xí)效果。

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