日本奧林匹克教育實(shí)施的經(jīng)驗(yàn)及對中國的啟示

何麗娟

摘? 要：本文運(yùn)用文獻(xiàn)資料法，對日本奧林匹克教育實(shí)施目標(biāo)和方式進(jìn)行梳理和分析，運(yùn)用邏輯分析法，歸納日本奧林匹克教育的特點(diǎn)和可借鑒的經(jīng)驗(yàn)，并結(jié)合北京2022奧林匹克教育實(shí)施的實(shí)踐與開展的主題活動(dòng)，提出中國奧林匹克教育可借鑒的啟示：在大學(xué)普及奧林匹克課程;在全國的中小學(xué)融入奧林匹克教育實(shí)踐活動(dòng)，并通過學(xué)科融合促進(jìn)學(xué)生體育參與和人格教育;重視殘奧會教育價(jià)值的開發(fā);教育部門通過更新課程標(biāo)準(zhǔn)和內(nèi)容，將奧林匹克教育的實(shí)踐內(nèi)容增加到中小學(xué)體育與健康課程標(biāo)準(zhǔn)和教科書中。

關(guān)鍵詞：日本;奧林匹克教育;經(jīng)驗(yàn);啟示

中圖分類號：G633.96? ? ?文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A? ? ?文章編號：1005-2410（2021）09-0062-03

至今日本成功申辦了4屆奧運(yùn)會。1964年第18屆東京奧運(yùn)會是第一次在亞洲舉辦的奧運(yùn)會。教育是奧林匹克運(yùn)動(dòng)的安身立命之本。1964年東京奧運(yùn)會開啟了奧運(yùn)會主辦國開展奧林匹克教育的先河。日本奧林匹克教育實(shí)踐活動(dòng)遠(yuǎn)遠(yuǎn)早于國際奧委會的奧林匹克教育舉措。國際奧委會在1994年的百年慶典大會上提出“在申辦奧運(yùn)會的過程中，要求申辦城市/國家，長期宣傳和普及奧林匹克理想”。自2002年鹽湖城冬奧會起，國際奧委會不但要求申辦城市/國家提供奧林匹克教育計(jì)劃，還要求承辦奧運(yùn)會的七年中開展奧林匹克教育。[1]日本在奧林匹克教育實(shí)施和學(xué)校體育教學(xué)實(shí)踐方面都有許多成功的經(jīng)驗(yàn)值得我國學(xué)習(xí)。本研究運(yùn)用文獻(xiàn)資料法和邏輯分析法，對日本奧林匹克教育實(shí)施目標(biāo)和實(shí)施方式進(jìn)行分析，歸納其特點(diǎn)，并結(jié)合我國奧林匹克教育實(shí)施的實(shí)際，提出可借鑒的建議。

一、日本奧林匹克教育的發(fā)展歷程

根據(jù)日本奧委會官方網(wǎng)站的信息資料表明，日本參與現(xiàn)代奧林匹克運(yùn)動(dòng)的歷史比較早。1909年狩野治五郎（1860-1938）被任命為國際奧委會（IOC）的第一位日本成員。自此，狩野治五郎開始參與奧林匹克運(yùn)動(dòng)。他成立了日本業(yè)余體育協(xié)會（Japan Amateur Sports Association，現(xiàn)稱日本體育協(xié)會），負(fù)責(zé)派遣日本運(yùn)動(dòng)員參加奧運(yùn)會，并為運(yùn)動(dòng)員舉辦資格賽。1912年，日本第一次參加在斯德哥爾摩舉行的奧運(yùn)會，參加田徑比賽的有三島八彥和金谷志。在1920年安特衛(wèi)普奧運(yùn)會上，熊谷一彌獲得了網(wǎng)球銀牌，這是日本第一次獲得銀牌。1928年阿姆斯特丹奧運(yùn)會上，娟枝瞳作為第一位女運(yùn)動(dòng)員，在800米田徑比賽中獲得銀牌。日本在1932年洛杉磯奧運(yùn)會上獲得了七枚金牌（世界排名第五），這證實(shí)了日本隊(duì)的快速增長。1936年8月，在柏林舉行的第35屆國際奧委會會議上，日本成功獲得了1940年第12屆奧運(yùn)會的主辦權(quán)。然而，1938年7月，由于戰(zhàn)爭的加劇，當(dāng)時(shí)的組委會被迫做出了放棄奧運(yùn)會的痛苦決定。第二次世界大戰(zhàn)后，東京再次申請并于1964年被選為第18屆奧運(yùn)會的主辦城市。[2]

1964年日本東京奧運(yùn)會不僅促進(jìn)了現(xiàn)代奧林匹克運(yùn)動(dòng)在日本的發(fā)展，奧運(yùn)會也揭開了日本經(jīng)濟(jì)快速增長的序幕。體育俱樂部在全國范圍內(nèi)迅速興起，形成了從兒童到老年人定期參加體育活動(dòng)的習(xí)慣。因此，1964年東京奧運(yùn)會奧林匹克教育的成果受到了高度好評。奧運(yùn)會籌辦期間，日本首相辦公室、日本奧委會（JOC）、教育部和其他組織共同推動(dòng)了全國奧林匹克運(yùn)動(dòng)的發(fā)展。一方面通過奧林匹克巡回展、影視資料和出版讀本等形式，向大眾普及奧林匹克知識，培養(yǎng)奧林匹克主義價(jià)值觀和日本公民的自我意識。另一方面，通過學(xué)校教育中的學(xué)科教育，將奧林匹克和體育主題融合到不同課程中，增強(qiáng)對社會、科學(xué)發(fā)展的理解，培養(yǎng)學(xué)生對體育運(yùn)動(dòng)的興趣，參與體育活動(dòng)的態(tài)度和動(dòng)機(jī)，對學(xué)生進(jìn)行道德教育。此外，學(xué)生們通過參加國際聯(lián)誼活動(dòng)、奧林匹克歷史論壇和參觀展覽等活動(dòng)增強(qiáng)國際理解。但是遺憾的是，這些奧林匹克教育實(shí)踐活動(dòng)在1964年東京奧運(yùn)會后沒有繼續(xù)下去。

1972年札幌冬奧會和1998年長野冬奧會，日本政府為學(xué)校的奧林匹克學(xué)習(xí)和社會教育活動(dòng)提供了設(shè)施等資源。一些學(xué)校與外國學(xué)校建立了密切的關(guān)系。1998年長野冬奧會籌辦期間，當(dāng)?shù)鼐用駞⑴c了“一校一國”的教育方案，直接與各國人士互動(dòng)，同時(shí)為本國運(yùn)動(dòng)員加油。一些學(xué)校接待了國家奧林匹克委員會（NOC）成員或駐日大使的來訪。還有一些學(xué)校接待了參加雪橇、冰壺、滑雪、速滑和冰球比賽的運(yùn)動(dòng)員的來訪。在奧運(yùn)會和殘奧會期間，孩子們熱烈歡迎來自世界各地的游客。作為學(xué)校國際教育的一部分，“一校一國”項(xiàng)目使學(xué)生們了解了伙伴國家的歷史、文化和社會生活的方方面面，促進(jìn)學(xué)生們形成國際視野和積極的人生價(jià)值觀，也在全球贏得了榮譽(yù)。在長野冬奧會期間經(jīng)歷過“一校一國”項(xiàng)目的許多孩子，現(xiàn)在都已成為大學(xué)生和社會公民。這一活動(dòng)對他們的生活、專業(yè)選擇、擇業(yè)以及社會服務(wù)等都產(chǎn)生了重要影響。1972年札幌冬奧會和1998年長野冬奧會進(jìn)一步發(fā)展和深化了日本的奧林匹克運(yùn)動(dòng)。

2010年日本奧林匹克研究與教育中心（CORE）在筑波大學(xué)建立。該中心的宗旨是在日本和世界各地推廣奧林匹克教育，通過體育實(shí)現(xiàn)世界和平。它提供了與奧林匹克教育相關(guān)的各種研究和倡議，并為中小學(xué)和大學(xué)、研究生院提供了廣泛的實(shí)踐應(yīng)用機(jī)會。從2013年開始，作為健康和體育課程中體育理論內(nèi)容的一部分，要求初三和高一學(xué)生通過兩年時(shí)間學(xué)習(xí)奧林匹克運(yùn)動(dòng)、體育的歷史和文化，以及現(xiàn)代體育等。此外，還通過課外體育活動(dòng)和社區(qū)體育活動(dòng)，開展模擬奧運(yùn)會和奧林匹克長跑等奧林匹克教育實(shí)踐活動(dòng)。

在東京2020奧運(yùn)會籌辦期間，東京市政府在2014年選擇了300所奧林匹克和殘奧會教育促進(jìn)學(xué)校。在2015年選擇了600所學(xué)校。超過2300所公立學(xué)校都被要求在2016年開始實(shí)施奧林匹克教育計(jì)劃。鼓勵(lì)發(fā)展志愿者心態(tài)，包括日本人的熱情好客;倡導(dǎo)了解殘疾人士，培養(yǎng)日本公民意識和自豪感的同時(shí)發(fā)展多元文化意識。東京都教育委員提出了具體的“4×4”奧林匹克教育行動(dòng)方案，即圍繞奧林匹克運(yùn)動(dòng)和殘奧會精神與價(jià)值、運(yùn)動(dòng)、文化、環(huán)境4個(gè)主題，開展學(xué)習(xí)、觀看、體驗(yàn)和支持四大實(shí)踐行動(dòng)。奧林匹克教育的目標(biāo)明確具體，與東京2020奧運(yùn)會整體理念高度一致，教育活動(dòng)豐富多彩，既關(guān)注青少年的人格培養(yǎng)，又在創(chuàng)新的基礎(chǔ)上尊重不同孩子的多樣化需求與選擇;不僅關(guān)注教育的有形遺產(chǎn)建構(gòu)，更加重視奧林匹克價(jià)值教育，期望通過奧林匹克教育樹立對青少年未來成長有積極影響的價(jià)值觀。

二、日本奧林匹克教育實(shí)施的特點(diǎn)

通過回顧日本奧林匹克教育發(fā)展的歷程，可以發(fā)現(xiàn)日本在奧林匹克教育實(shí)施中，有以下特點(diǎn)。

（一）日本奧林匹克教育具有重視實(shí)踐教育，并將奧林匹克研究與實(shí)踐教育相結(jié)合的特點(diǎn)

比如，筑波大學(xué)擁有11所實(shí)驗(yàn)學(xué)校，一直致力于發(fā)展奧林匹克教育。2010年在日本筑波大學(xué)建立的日本奧林匹克研究與教育中心（CORE），不僅從事奧林匹克運(yùn)動(dòng)的理論研究，普及奧林匹克主義和價(jià)值觀，而且將研究與學(xué)校教學(xué)實(shí)踐以及社會實(shí)踐相結(jié)合。例如：將奧運(yùn)圣火和火炬接力作為小學(xué)高年級和中學(xué)學(xué)生的教學(xué)內(nèi)容，引導(dǎo)學(xué)生思考圣火和火炬接力的意義，以及具體的點(diǎn)火和傳遞圣火的方式，并模擬體驗(yàn)火炬?zhèn)鬟f。

日本2018年9月開始招募2020年東京奧運(yùn)會和殘奧會志愿者，筑波大學(xué)在進(jìn)行志愿者培訓(xùn)時(shí)，除了相關(guān)理論知識等培訓(xùn)，更重視志愿者的體驗(yàn)和感受，以及志愿服務(wù)實(shí)際訓(xùn)練和提高。如圖1所示，志愿者體驗(yàn)如何給予視覺殘障者建議和引導(dǎo)，圖2是志愿者體驗(yàn)盲人足球運(yùn)動(dòng)。

（二）開展跨學(xué)科實(shí)施，將奧林匹克價(jià)值觀融入到中小學(xué)各門課程中，并形成常態(tài)化

在1964年東京奧運(yùn)會籌辦和舉辦期間，奧林匹克教育就開始在各個(gè)學(xué)科的各門課程中進(jìn)行了結(jié)合。比如，結(jié)合東京奧運(yùn)會，在科學(xué)課上引導(dǎo)學(xué)生思考奧運(yùn)會對交通和電力鐵路的影響，讓學(xué)生們發(fā)現(xiàn)，鐵路電氣化和東海道新干線都是通過奧運(yùn)會帶來的交通運(yùn)輸業(yè)進(jìn)步的產(chǎn)物。隨著奧林匹克運(yùn)動(dòng)的發(fā)展、時(shí)代的變化和體育觀念的變遷，體育產(chǎn)業(yè)和經(jīng)濟(jì)、體育傳媒以及興奮劑等問題，融入到了中小學(xué)的學(xué)科教育中，這種融合形成了教學(xué)的常態(tài)化。如圖3所示，學(xué)生在課上討論東京2020奧運(yùn)會遺產(chǎn)會有哪些，舉辦奧運(yùn)會的利與弊。

（三）1998年長野冬奧會后，一直持續(xù)開展“一校一國”實(shí)踐，保持奧林匹克教育的可持續(xù)性發(fā)展

由主辦城市/國家組織的奧林匹克教育直到1964年的東京夏奧會和1972年的札幌冬奧會才正式開始，特別是在1998年長野冬奧會“一校一國”項(xiàng)目引起廣泛關(guān)注。長野冬奧會結(jié)束后，一些參加“一校一國”的項(xiàng)目校持續(xù)開展活動(dòng)，并于2006年對參與該項(xiàng)目的學(xué)生進(jìn)行了跟蹤訪談。這進(jìn)一步佐證該項(xiàng)目對學(xué)生形成了積極的終身影響。日本“一校一國”實(shí)踐活動(dòng)至今還在持續(xù)，而且，這一實(shí)踐活動(dòng)在鹽湖城2002奧運(yùn)會、都靈2006奧運(yùn)會和北京2008奧運(yùn)會期間都得到了借鑒和傳承。

（四）重視殘奧會的教育價(jià)值開發(fā)

在1964年東京奧運(yùn)會時(shí)，日本奧委會出版了《奧林匹克運(yùn)動(dòng)會與學(xué)校：奧林匹克研究手冊》。這本書展示的目標(biāo)之一就是“培養(yǎng)人們對促進(jìn)國際友好和世界和平的態(tài)度，培養(yǎng)他們尊重生命和尊嚴(yán)的態(tài)度以及作為日本公民的自我意識”，在“東京2020奧林匹克教育計(jì)劃”中，又強(qiáng)調(diào)達(dá)到“了解殘疾人士”的目標(biāo)。在宣傳殘疾人奧林匹克運(yùn)動(dòng)理念和精神的同時(shí)，鼓勵(lì)殘疾青年學(xué)生積極參與體育運(yùn)動(dòng)，并給他們充分提供了體育參與、參賽和國際交流的機(jī)會。如圖4所示，附屬視覺特別支援學(xué)校學(xué)生參加體育競賽和國際交流活動(dòng)。

三、日本奧林匹克教育對我國的啟示

我國在北京2008奧運(yùn)會籌辦期間開啟了中小學(xué)奧林匹克教育實(shí)踐。2015年申冬奧成功后，進(jìn)一步加強(qiáng)了奧林匹克價(jià)值觀教育和冰雪運(yùn)動(dòng)進(jìn)校園等主題活動(dòng)。但是，從開展區(qū)域上、活動(dòng)內(nèi)容上以及教育的可持續(xù)性上，都存在很大的局限性。應(yīng)借鑒日本經(jīng)驗(yàn)，首先，在大學(xué)普及奧林匹克課程，將奧林匹克研究與中小學(xué)的教育實(shí)踐相結(jié)合。其次，在全國的中小學(xué)融入奧林匹克教育實(shí)踐活動(dòng)，并通過學(xué)科融合增強(qiáng)學(xué)生的實(shí)踐能力和行為能力，提高他們的運(yùn)動(dòng)興趣，促進(jìn)學(xué)生體育參與和人格教育。再其次，重視殘奧會的教育價(jià)值的開發(fā)。通過制定系統(tǒng)的教育活動(dòng)方案，使學(xué)生學(xué)會如何對待殘疾人，學(xué)會尊重和包容不同文化、性別、宗教的人們，形成國際化的視野和思維。最后，教育部門通過更新課程標(biāo)準(zhǔn)和內(nèi)容，將奧林匹克教育的實(shí)踐內(nèi)容增加到中小學(xué)體育與健康課程標(biāo)準(zhǔn)和教科書中，將奧林匹克教育可持續(xù)性地進(jìn)行下去。

四、結(jié)語

2018年9月，習(xí)近平總書記在全國教育大會上提出了學(xué)校體育“要樹立健康第一的教育理念，開齊開足體育課，幫助學(xué)生在體育鍛煉中享受樂趣、增強(qiáng)體質(zhì)、健全人格、錘煉意志”的新目標(biāo)，從而學(xué)校體育進(jìn)入了“四位一體”的新目標(biāo)階段。奧林匹克的核心價(jià)值觀是卓越、尊重、友誼。日本奧林匹克教育實(shí)施的經(jīng)驗(yàn)，值得中國借鑒與參考。但中國北京作為世界上唯一的雙奧國家城市，應(yīng)在新的時(shí)代背景下，開拓奧林匹克教育實(shí)施的可持續(xù)性發(fā)展途徑，為奧林匹克教育作出中國貢獻(xiàn)。

參考文獻(xiàn)：

[1]Roland Naul， Deanna Binder， Anton Rychtecky and Ian Culpan. Olympic Education[M].Typeset in Sabon by Sunrise Setting Ltd.， Brixham， UK.2017：35-45.

[2]日本奧林匹克官網(wǎng)：https：//www.joc.or.jp/olympism/kano/

[本文系國家社科基金“2022北京冬奧會背景下中國奧林匹克教育傳承與創(chuàng)新研究”項(xiàng)目的部分成果，項(xiàng)目號：19BTY040]