高階思維：提高學生英語語技的“指揮棒”

張葉子

【摘 要】高階思維作為學生學習和使用英語的重要指標，對學生開闊認知思維起到一定內(nèi)化促進作用。從發(fā)展學生的英語聽說讀寫技能角度出發(fā)，引導學生結(jié)合表達核心要義深入歸納，從揣摩試聽、深度表達、激情朗讀與拓展抒寫等角度闡述高階思維運用，是學生獲得豐富認知感觸必不可少的重要途徑和方法。探討高階思維運用對培養(yǎng)學生敏銳語言感知和深厚認知思維有著鮮明的導向意義。

【關(guān)鍵詞】小學英語;思維;高階;表達;深度

高階思維（High order thinking）近來被英語教學界不斷提起，究其原因是該思維對豐富學生的認知感思起到一定內(nèi)化促進作用，為學生更好表達運用英語素材提供必備的導火線。一切基于學生的整體理解感知出發(fā)，圍繞高階思維注重培養(yǎng)學生解決能力、創(chuàng)造性思維能力、批判性思維能力、信息素養(yǎng)及協(xié)作等能力，以全方位、多視角的方式鼓勵學生深入探知，讓他們在主動融入課堂中產(chǎn)生豐富思維靈感，給他們更多的提示和引導。為此，教師在引導學生主動參與文本研讀的時候，不妨結(jié)合思維的認知特點，多給學生必要的提示和引導，鼓勵他們結(jié)合各自的探知發(fā)現(xiàn)主動融入文本解讀，在聽說讀寫的過程中找到破解疑難問題的對策，給他們更多的提示和引導。

一、結(jié)合語義揣摩聽學，聚焦核心要點

建構(gòu)主義學習理論認為，從外語的學習環(huán)境中探尋學習內(nèi)容，不僅利于學習者記憶，更利于學習者在主動融入語境中深入解讀。教師多引導學生結(jié)合語義主動揣摩，多給他們自由聽學探知的機會，定會利于學生在主動參與文本解讀中形成多樣化認知。這種認知必將隨著學生對語篇解讀認知不斷拓展而形成聚焦核心要點的傾向，給學生提供具有明確學習目標的認知思維。

在五年級英語下冊的第七單元“中國節(jié)日”的“故事時間”教學中，針對“How many Chinese festivals do you know？”可建議學生針對語篇理解主動從文本中圈劃出相應(yīng)的詞匯，讓他們從語篇中找出相應(yīng)內(nèi)容。很多同學在聆聽中能夠結(jié)合eat moon cakes on mid autumn day、eat Zongzi on Dragon Boat Festival等詞匯，圍繞“我國節(jié)日文化具有怎樣的特征”主動從文化視野的角度來提出相應(yīng)的觀點。教師可通過播發(fā)錄音的方式，結(jié)合“What do we get from Chinese festivals？”話題主動從文本中圈劃出相應(yīng)的語句，讓他們在由此及彼的探知中找到可表達運用的切入點。面對文本的表達核心要點，教師在引導學生深入揣摩文本表達內(nèi)涵意義的時候，一方面，多給學生聆聽錄音的機會，讓他們運用筆記圈劃的方式找出文本中的核心要點;另一方面，多組織學生嘗試運用自己的語言予以表達，讓他們從相應(yīng)的文本中能夠找出相應(yīng)的內(nèi)容，給他們明確學習目標方向，起到有的放矢的探知作用。

高階思維針對建構(gòu)主義學習理論要求，引導學生通過耳聽的方式捕捉豐富思維靈感，讓他們能夠從相應(yīng)的文本中發(fā)現(xiàn)問題。教師可針對學生的不同認知，多給他們深入切磋和主動對話機會，引導他們針對各自聆聽發(fā)現(xiàn)，多組織他們根據(jù)自己的不一樣感觸體驗深度品味，讓他們從中找出相應(yīng)的表達信息要點。

二、圍繞任務(wù)自由探究，深入破解難點

高階思維引導學生在相互交流中能主動說出自己的見聞感受，歡迎學生根據(jù)自己理解表達各自想法。從圍繞任務(wù)深入探知的角度引導學生對白，讓他們在集思廣益的過程中找到更多可探知的切入點。教師可結(jié)合課程教學需求，一方面，多引導學生主動表達自己的疑難問題，多給他們主動暴露問題的機會，讓他們主動融入語篇深度探知;另一方面，多建議學生嘗試運用合作探知的方式找出破解對策，多讓學生在自由表達中形成富有廣度的認知，促進知識技能不斷內(nèi)化生成。

在六年級英語下冊的Unit 1 The lion and the mouse的“Story time”閱讀教學中，針對“獅子和耗子為何能成為好朋友”話題，不妨引導學生運用合作探知的方式深入解決問題。教師可結(jié)合學生的不同認知，引導他們從強健、瘦弱、大、小等角度深入思考：獅子和耗子的各自缺點是什么？獅子和耗子的優(yōu)點又是什么？獅子和耗子為什么能夠成為朋友？你從獅子和耗子的朋友關(guān)系中得到了什么？很多同學圍繞話題多深入切磋，能夠從“患難見真情”中找到相關(guān)表達要點。很多同學在深入探知的過程中，能夠緊扣如下幾方面：（一）運用筆記圈劃找出文本中的核心要點，多讓他們在主動參與文本解讀中形成一定的深刻印象;（二）多設(shè)置具有開放性和多樣化思考話題，引導學生針對自己的不同認知感受找出相應(yīng)的表達切入點，讓他們從中深受啟發(fā);（三）多給學生暢所欲言的機會，引導他們結(jié)合各自的想法主動表達自己的設(shè)想，讓他們在相互切磋交流中掌握文本表達核心要點?；谌蝿?wù)互動交流前提下的課堂溝通，不僅能吸引學生的眼球和注意力，更能使得學生在相互交流中取長補短，讓他們在不斷聚焦難點中生成多維度破解方法。

從高階思維的綜合運用角度深入引導學生探知，能夠使得學生根據(jù)各自的感受主動說出相應(yīng)想法。教師多引導學生針對各自認知感受大膽提出自己的意見，并在不斷歸納總結(jié)中找出相應(yīng)的方法，讓他們在由此及彼探知中生成多維度解法。從任務(wù)探解的角度多給學生相互切磋，利于其在深入溝通中產(chǎn)生獨特認知，便于其在有效融入相互探知中形成富有深度和廣度的感觸體驗。

三、注重激情朗讀體味，融入語篇解讀

高階思維注重從認知情感的角度出發(fā)，鼓勵學生在認識單詞中能夠主動輸入自己的情感，能在融入語篇情境中產(chǎn)生豐富思維。為此，教師在英語課堂教學中多鼓勵學生帶著激情主動朗讀語篇，讓他們透過單詞來解讀其中內(nèi)涵意義?；谡J知思維基礎(chǔ)上的高階思維引導，無疑能幫助學生突破自身理解局限，利于學生在主動融入語篇中產(chǎn)生多樣化認知感觸。

六年級英語上冊第七單元“保護地球”的“故事時間”教學中，結(jié)合“What should do for the Earth？”表達主題，不妨鼓勵學生針對自己的閱讀理解感知主動提出相應(yīng)的意見和想法。很顯然，以朗讀的方式引領(lǐng)學生融入語篇，能夠讓學生在深入探知“The importance and value of protecting the Earth”中獲得行之有效認知。很顯然，很多同學帶著慷慨激昂的語氣朗讀，能夠從“The Earth is our mother”和“If you were? the Earth，what would you like to say with the human？”話題探知中深入思考。有的同學帶著一種惋惜的口吻朗讀語篇，認為我們?nèi)祟愐呀?jīng)過度開發(fā)自然，導致地球出現(xiàn)了千瘡百孔，真讓人惋惜;有的同學則是以堅定的語氣，就如何保護好地球提出了自己的認知，能從中找出與之相應(yīng)的內(nèi)容，能深入探知其中內(nèi)涵;有的同學則是圍繞地球的重要意義，從越來越美好的角度向我們?nèi)祟惏l(fā)出倡議，從維護生態(tài)文明的角度來提出自己的設(shè)想，等等。這些不一樣的朗讀能夠給語篇注入新鮮活力，利于學生在真正參與文本解讀中形成深刻認知印象。