淺析高校師德行為法治化的應有之義

方如萍

摘要：在契合“依法治國”主題和順應達成社會主義法治國家戰(zhàn)略目標的時代背景下，高等院校師德的法治化建設尤為重要。本文試著先闡述新時期師德行為規(guī)范的更高要求，再從現(xiàn)實角度分析高等院校師德現(xiàn)狀，最后探討如何在實踐中推動高等院校師德行為法治化的進程。

關鍵詞：師德;法治化;教育;系統(tǒng)化

一、注重師德 為人師表

（一）師德行為規(guī)范的更高要求

何為師德？“師德是師者之魂，是教師人格的精神擔?！盵1]，教師職業(yè)道德和個人修養(yǎng)綜合體現(xiàn)師德。新時期新任務，社會的不斷進步也對教師的職業(yè)道德提出了更高的要求，教育者需不斷培養(yǎng)個人創(chuàng)新思維和政治素養(yǎng)，不斷提升自身教育能力和專業(yè)技能，依法履行教書育人的職責。依法教學不但規(guī)范了教師的教育行為，也教育了教師本人。遵循法律辦事，教師的合法權益就會得到充分保證，這是教育工作實行的重要保障。

（二）師德行為法治化的必然趨勢

推行師德建設是現(xiàn)代化社會發(fā)展的需求，是當代高校學生成長的客觀需求，也是高校教師自我發(fā)展的需要。師德內(nèi)蘊為道德，外顯為自律，隱性的他律特點需靠道德之外的法律規(guī)范來呈現(xiàn)，在全面推進依法治國基本方略的指引下，國家出臺的一系列與教師職業(yè)學術規(guī)范、道德規(guī)范、思想建設、教師隊伍建設相關的法律法規(guī)與規(guī)范性文件，為師德建設法制化夯實了堅實基礎。新時期教師肩負更艱巨的使命擔當，應當依照道德行為準則使自身道德趨向規(guī)范化。

二、基于現(xiàn)實 賡續(xù)反思

（一）現(xiàn)實師德問題的顯現(xiàn)

近些年來，高校教師能力素質(zhì)總體呈現(xiàn)明顯上升勢頭。學歷層次提高，頂尖人才匯聚，優(yōu)惠政策普及等是豐富高校教育環(huán)境的主力源頭。配合現(xiàn)代科學教育手段的運用，教師教學方式愈發(fā)呈現(xiàn)多樣化，教育發(fā)展前景良好?！胺彩侨魏问挛镌谏L的地方，一個塑造者勝過一千個再造者”[2]。但在繁復的市場化利益關系以及多元文化價值觀的沖擊下，少數(shù)高校教育者的職業(yè)道德教育理念和職業(yè)觀念扭曲，在互聯(lián)網(wǎng)平臺發(fā)表不當言論，在現(xiàn)實中做出違背師德的行為。一些突出事件也被推到輿論的風口浪尖上，成為人們茶余飯后的談資，引人深思。

（二）現(xiàn)實師德問題的反思

對屢見不鮮的違背師德事例進行分析，可以發(fā)現(xiàn)問題主要呈現(xiàn)為三個方面。

一是思想層面。法治意識淡薄，忽視自身政治修養(yǎng)的提高，思想道德觀念不堅定，離開課堂便卸下教師職責重擔，將教書育人分隔開，單方面注重知識的傳授，并未在意學生的思想道德狀況。作為人類靈魂工程師，教師肩負著培養(yǎng)“四有”新人的重任，只有不斷提高自身政治思想信仰，才能明確和堅定社會主義工作方向。

二是行為層面。明知故犯，在行為上違背師德，不能抵制利益誘惑，將個人利益得失視為重中之重，或是無心教學，對待課堂教學敷衍塞責，對待日常工作消極怠慢。先成人，后為師，師德是個人道德和職業(yè)道德的共同體，遵守道德規(guī)范是做人的底線，遵守職業(yè)道德是工作的基本要求。

三是師資隊伍建設層面。在快速傳播的信息時代，偶有發(fā)生的高校師德滑坡事件必然致使負面評價，造成不良影響和后果。高校師德建設需要社會、學校和教師個人協(xié)同推進，師德法制化的探索過程還要延續(xù)。

三、依法治教 健全體系

依法治教的核心包含兩大方面，其一是依法治理，其二是共同治理。推動高等院校師德法治化的建設往系統(tǒng)化轉(zhuǎn)變，需要政府、高校、教師三方配合接力，即在法制建設、管制機制、個人自覺等方面戮力同心推進高校師德法治化建設。

（一）立法，法之必行

對于教育大環(huán)境而言，良好的法治氛圍有益于師德建設法治體系的健全，因此，科學立法和嚴格執(zhí)法并重，一方面通過立法逐步建立完善的高校師德規(guī)范體系。近年來出臺了一系列有關高等院校師德規(guī)范的規(guī)章制度，為順利開展依法治教提供了有力的法律保證，師德建設法治體系趨于完善，另一方面要嚴格執(zhí)法，對于任何出臺的規(guī)章制度而言，它們的效應和壽命，取決于執(zhí)行情況。在現(xiàn)有的高等教育法律法規(guī)的基礎上加大執(zhí)法力度，有效發(fā)揮法律的他律作用，體現(xiàn)法律的保障效力。法律和師德在教學進程中重合的越密集，道德教化才越顯效果。借由立法來規(guī)范和調(diào)整教育者的習慣和行為，將師德法治化是迄今最具理性的抉擇。

（二）聽言，言之必效

對于教育場所而言，對高校師生員工有相應的鼓勵和管束機制，從而“體現(xiàn)正面倡導與反向規(guī)制、柔性要求與剛性約束、道德表率與底線要求、個人自律與社會他律等方面的有機統(tǒng)一”[3]。身處數(shù)據(jù)大時代的浪潮中，管理手段可與新技術相結合，比如創(chuàng)設新媒體師德檔案，從建檔、考察和管理等流程中健全長效機制，可囊括明確的激勵策略、靈活的競爭機制、公正的考核體系、有效的監(jiān)督體制等。首先，激勵機制的確立既要有內(nèi)在的驅(qū)動，又需有外在的鼓勵;其次，競爭機制可按實際情況靈活操作;再者，公正的考核體系是教師信服評價標準和尊崇教學準則的憑證;最后，監(jiān)督機制的建立要追溯細責到個人，即通過集體備課、自我審視、領導聽課，學生評分，專家評定等方式制訂專項監(jiān)督制度與即時反饋制度，結合網(wǎng)端線上線下監(jiān)督路徑，促使教師自覺自主修持師德。

（三）修德，教之必成

對于教育者本身而言，修業(yè)需先修德，司馬光在《資治通鑒·周紀一》中提到：才者，德之資也;德者，才之帥也。教師身兼人才培養(yǎng)的重責，只有遵守以德為先，德才兼?zhèn)涞臏蕜t，才能夠為中國特色社會主義培養(yǎng)越來越多優(yōu)秀的接班人和建設者?！案咝＝處熂仁瞧湫袠I(yè)領域內(nèi)的職業(yè)人，更應該是其專業(yè)倫理素養(yǎng)的傳播者和職業(yè)精神的守護者，不僅自己要遵守職業(yè)倫理規(guī)范的要求，也要要求其領域內(nèi)的學生以及同行共同遵守行業(yè)倫理道德”[4]。教育環(huán)境中教師互相影響，使遵循師德成為自然而發(fā)，習以為常的事情，日積月累，推崇師德的修為文化必定蔚然成風。

參考文獻：

[1]糜海波.新時代師德評價與師德建設的應有維度[J].倫理學研究，2018（2）：117-123.

[2]約翰·杜威. 學校與社會·明日之學校[M].趙祥麟，等譯.人民教育出版社，2015：25.

[3]周顯信，許雙雙.推行高校師德考核負面清單制度的掣肘與進路[J].思想理論教育，2019（4）：85-90.

[4]徐新洲.高校教師職業(yè)道德規(guī)范的倫理審視與考核評價研究[J].江蘇高教，2019（9）：88-92.