“線上+線下”混合式教學(xué)在醫(yī)學(xué)物理學(xué)中的應(yīng)用

萬(wàn)力

摘要：醫(yī)學(xué)物理學(xué)以往都是采用傳統(tǒng)教學(xué)模式進(jìn)行教學(xué)，隨著新課程改革的不斷深入，傳統(tǒng)教學(xué)模式已無(wú)法滿足實(shí)際的教學(xué)需求?；诖耍€上線下混合教學(xué)模式應(yīng)運(yùn)而生，將其應(yīng)用于醫(yī)學(xué)物理學(xué)教學(xué)，能夠大幅度提高教學(xué)質(zhì)量，本文主要圍繞這一問題展開探究。

關(guān)鍵詞：“線上+線下”混合式教學(xué);醫(yī)學(xué)物理學(xué);應(yīng)用

在我國(guó)高等醫(yī)藥類教育體系當(dāng)中，物理課程扮演著十分重要的角色，它能夠?yàn)閷W(xué)生提供很多系統(tǒng)化的物理知識(shí)，從而為現(xiàn)代醫(yī)學(xué)奠定良好基礎(chǔ)。將線上線下混合教學(xué)模式應(yīng)用于醫(yī)學(xué)物理學(xué)教學(xué)，既實(shí)現(xiàn)了傳統(tǒng)教學(xué)模式的顛覆，同時(shí)也能調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，課堂教學(xué)質(zhì)量事半功倍。

一、線上線下混合式教學(xué)概述

線上教學(xué)主要就是借助現(xiàn)代化互聯(lián)網(wǎng)平臺(tái)開展教學(xué)活動(dòng)，線下教學(xué)是以傳統(tǒng)教學(xué)模式為主，師生面對(duì)面進(jìn)行交流和互動(dòng)，而混合式教學(xué)主要就是將線上教學(xué)和線下教學(xué)進(jìn)行結(jié)合，充分發(fā)揮出兩種教學(xué)模式的優(yōu)勢(shì)，取長(zhǎng)補(bǔ)短，實(shí)現(xiàn)信息技術(shù)與課堂教學(xué)的充分融合，通過這種方式，既能充分發(fā)揮教師的啟發(fā)、引導(dǎo)作用，同時(shí)也能最大限度調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性、主動(dòng)性和創(chuàng)造性，對(duì)于學(xué)生學(xué)習(xí)效果以及課堂教學(xué)質(zhì)量的提高很有幫助。

二、線上線下混合式教學(xué)在醫(yī)學(xué)物理學(xué)中的實(shí)踐應(yīng)用

（一）混合式教學(xué)設(shè)計(jì)

1、線上教學(xué)

醫(yī)學(xué)物理學(xué)當(dāng)中包括很多物理機(jī)制和原理，同時(shí)也涉及到臨床應(yīng)用與實(shí)踐，在正式教學(xué)之前，教師可通過網(wǎng)絡(luò)調(diào)研、醫(yī)院見習(xí)等方式，對(duì)醫(yī)學(xué)物理學(xué)教學(xué)素材進(jìn)行收集，在經(jīng)過精心組織和設(shè)計(jì)之后，制作成教學(xué)視頻，借助超星泛雅平臺(tái)進(jìn)行發(fā)布。通過這種方式，能夠?yàn)閷W(xué)生的課前預(yù)習(xí)提供便利，滿足不同層次學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，具有發(fā)現(xiàn)疑難問題、鞏固重要知識(shí)點(diǎn)、自測(cè)學(xué)習(xí)效果等功能。對(duì)于教師而言，也能以此為依托，對(duì)線下課堂教學(xué)計(jì)劃進(jìn)行調(diào)整，在提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的同時(shí)，也能激發(fā)其探索欲和求知欲。

2、線下教學(xué)

線下教學(xué)主要以課堂講授為主，以學(xué)生典型問題以及教育學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)為牽引，通過討論案例以及拓展等方式開展教學(xué)活動(dòng)，線下教學(xué)過程中，教師可將學(xué)生分成不同小組，通過合作的方式進(jìn)行問題探究，各小組可分別選派代表發(fā)言，各小組人數(shù)一般應(yīng)保持在6～7人，分別設(shè)置小組長(zhǎng)。通過小組討論，不僅能夠強(qiáng)化學(xué)生的學(xué)習(xí)體驗(yàn)，同時(shí)也能促進(jìn)科研思維訓(xùn)練，幫助學(xué)生明確自身的缺陷和不足，并幫助其構(gòu)建起完善的知識(shí)架構(gòu)?？蓢@臨床醫(yī)學(xué)案例拓展以及微課重難點(diǎn)進(jìn)行討論，在教師的引導(dǎo)之下，加深學(xué)生對(duì)于公式微觀內(nèi)涵的理解。例如，在對(duì)“牛性粘滯性定律”進(jìn)行講解時(shí)，教學(xué)難點(diǎn)在于定律推導(dǎo)，為了強(qiáng)化醫(yī)學(xué)與物理學(xué)的相互結(jié)合，加強(qiáng)學(xué)生對(duì)于粘度系數(shù)及其臨床應(yīng)用的理解，教師可嘗試采取線下探究式教學(xué)，強(qiáng)化對(duì)相關(guān)知識(shí)的實(shí)踐應(yīng)用，提高學(xué)生的知識(shí)應(yīng)用能力和創(chuàng)新能力。臨床醫(yī)學(xué)案例拓展討論能夠從根本上避免理論脫離實(shí)際的問題，結(jié)合相關(guān)教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)目的，循序漸進(jìn)的對(duì)問題進(jìn)行設(shè)計(jì)，使學(xué)生能夠帶著問題主動(dòng)學(xué)習(xí)，實(shí)現(xiàn)知識(shí)的靈活應(yīng)用，例如，教師可以結(jié)合實(shí)際情況設(shè)計(jì)教學(xué)案例，在當(dāng)前新冠疫情蔓延的背景下，借助CT對(duì)白肺影像片進(jìn)行檢查，同時(shí)使用電子顯微鏡對(duì)新冠病毒圖片進(jìn)行拍攝，通過這種方式做到學(xué)以致用，為后續(xù)的臨床實(shí)踐奠定良好基礎(chǔ)，在結(jié)束課題討論之后，教師需要進(jìn)行總結(jié)性發(fā)言。

3、線上線下混合教學(xué)的課后檢測(cè)

課后，教師可借助超星泛雅平臺(tái)對(duì)教師批改作業(yè)、書面作業(yè)以及在線作業(yè)進(jìn)行發(fā)布，在線作業(yè)的形式可以簡(jiǎn)答題、單項(xiàng)選擇題為主，目的在于強(qiáng)化學(xué)生對(duì)于課堂所學(xué)內(nèi)容的深度反思，書面作業(yè)可用來(lái)提升和鞏固學(xué)生的知識(shí)應(yīng)用能力，這兩種作業(yè)有不同的側(cè)重點(diǎn)，但都能夠強(qiáng)化學(xué)生對(duì)于知識(shí)的應(yīng)用與理解。在學(xué)習(xí)完某個(gè)單元之后，教師還可以通過MOOC考試評(píng)測(cè)，對(duì)學(xué)生的知識(shí)掌握程度進(jìn)行反饋，發(fā)現(xiàn)問題及時(shí)調(diào)整，結(jié)合具體情況對(duì)學(xué)生展開個(gè)性化指導(dǎo)或集體輔導(dǎo)。此外，教師還可以對(duì)線上互動(dòng)反饋區(qū)進(jìn)行設(shè)置，對(duì)容易出錯(cuò)的問題集中整理，并統(tǒng)一為學(xué)生講解，而學(xué)生也可以在第一時(shí)間將自己的想法反饋給教師，實(shí)現(xiàn)雙向互動(dòng)，從根本上彌補(bǔ)傳統(tǒng)教學(xué)模式的缺陷性。

（二）多元化教學(xué)評(píng)價(jià)

課程考核將會(huì)對(duì)教學(xué)效果產(chǎn)生直接影響，通過考試強(qiáng)化學(xué)生對(duì)相關(guān)知識(shí)點(diǎn)的掌握，對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)內(nèi)容及方法都會(huì)起到關(guān)鍵性作用。以往的教學(xué)評(píng)價(jià)基本以期末終結(jié)性考試為主，多元化教學(xué)評(píng)價(jià)不再以其為唯一標(biāo)準(zhǔn)，線上線下混合式教學(xué)模式突破了終結(jié)性考試的束縛，能夠?qū)€(gè)人考核以及過程考核進(jìn)行設(shè)置，個(gè)人考核主要是指小組討論過程中所上交的書面報(bào)告，而過程考核主要包括在線作業(yè)、線上互動(dòng)、線上自測(cè)、在線咨詢、課堂表現(xiàn)等等，通過對(duì)考核方式進(jìn)行完善，不僅能夠拓寬學(xué)生的學(xué)習(xí)廣度和深度，也有助于學(xué)習(xí)動(dòng)力的提升。

另外，還可以對(duì)學(xué)生評(píng)教機(jī)制進(jìn)行制定，在結(jié)束每個(gè)學(xué)習(xí)的課程之后，讓學(xué)生通過網(wǎng)絡(luò)對(duì)該學(xué)期課程進(jìn)行評(píng)價(jià)，學(xué)?？山Y(jié)合學(xué)生的評(píng)價(jià)結(jié)果對(duì)幼師的課堂教學(xué)質(zhì)量進(jìn)行評(píng)估。在這一過程中，既能幫助教師了解學(xué)生的期望、認(rèn)知和需求，改進(jìn)教學(xué)模式，同時(shí)也能調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和積極性，促進(jìn)師生能力和水平的同步提升。

結(jié)語(yǔ)：

綜上所述，將線上線下混合式教學(xué)模式應(yīng)用于醫(yī)學(xué)物理學(xué)教學(xué)，能夠有效彌補(bǔ)單一化教學(xué)的缺陷和不足，幫助學(xué)生更加牢固的掌握相關(guān)概念和知識(shí)點(diǎn)，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力和自主探究能力，促進(jìn)醫(yī)學(xué)物理學(xué)教學(xué)的全面變革。

參考文獻(xiàn)：

[1]高媛媛. 互聯(lián)網(wǎng)時(shí)代線上教育在醫(yī)學(xué)物理學(xué)課程教學(xué)中的應(yīng)用探討[J]. 產(chǎn)業(yè)與科技論壇， 2020， v.19（21）：130-131.

[2]王潔， 萬(wàn)永剛， 薛儉雷，等. “問題-協(xié)作-探究”模式在醫(yī)學(xué)物理學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)中的應(yīng)用[J]. 中國(guó)衛(wèi)生產(chǎn)業(yè)， 2017，67：87-22

[3]王川， 胡貴祥. 討論式教學(xué)法在醫(yī)學(xué)物理學(xué)教學(xué)中的思考與實(shí)踐[J]. 醫(yī)學(xué)信息， 2017（24）：96-10.