初中語文國學經(jīng)典校本課開發(fā)與實踐研究

白影

初中語文國學經(jīng)典校本課程是由學校針對學生的興趣和語文教學需要，結合學校的傳統(tǒng)和優(yōu)勢，充分利用學校課程資，嘗試項目化學習方式，自主開發(fā)和實施的課程;是以拓展語文學習內(nèi)容，全面提高語文素養(yǎng)為目標，以學校為基地，依據(jù)地區(qū)或學?？衫玫馁Y源自主開發(fā)特色性、地方性的課程和實踐活動;是語文課堂教學的有效補充和延伸，讓校本課堂教學從知識拓展轉向素養(yǎng)提升。

一、初中語文國學經(jīng)典校本課程開發(fā)模式

校本課程開發(fā)的模式有很多種，國學經(jīng)典校本課程的開發(fā)是根據(jù)學校實際情況設置的，具體內(nèi)容見下圖。

在校本課程實施前要設立調(diào)研小組，結合師生具體情況編寫教學內(nèi)容，教學過程中要善于對教學過程進行全面的反思，反饋，再行動。及時采納科學有效的教學建議，以評價激勵課程的改進和發(fā)展。在評價的過程中要注重過程性評價的積累，同時評價的內(nèi)容要全面，覆蓋各項內(nèi)容以此發(fā)揮評價在校本課程的改進和診斷的作用。

二、校本課程內(nèi)容設置原則

①發(fā)展性原則

依據(jù)學校教育資源、學生發(fā)展需求等現(xiàn)實情況，重視學生的差異需要，引導學生根據(jù)自己的基礎和喜好選擇項目進行學習，突出和滲透以學生發(fā)展為本的思想，注重學生創(chuàng)新精神和實踐能力的培養(yǎng)，提高學生的語文科學素養(yǎng)。

②整體性原則

課程的實施要重視與其他各科課程的相互聯(lián)系性，加強課程之間的相互配合和整體效果。

③適應性原則

課程的實施要適應時代的需求和社會的發(fā)展需求，面向學生的生活、面向社會的發(fā)展需求。

④均衡性原則

課程實施過程中要準確處理能力和知識的加深與拓寬的關系，既要注重拓展學生的知識與能力，又要注意拓展加深某些語文知識的程度，提高能力。

⑤層次性原則

校本課程是針對學生的差異個性發(fā)展而開發(fā)，課程在廣度和難度方面具有不同水平，以促使學生有差異地發(fā)展。

⑥創(chuàng)新性原則。

以培養(yǎng)具有創(chuàng)新性語文能力的人才為目的課程開發(fā)，以培養(yǎng)學生的問題意識、創(chuàng)造能力和人文精神為目的。

三、初中語文國學經(jīng)典校本課程的實施策略

（1）以微習慣策略為切入點，培養(yǎng)學生經(jīng)典閱讀、誦讀習慣

簡單說來，如果想培養(yǎng)一個新習慣，微習慣基本就是它經(jīng)過大幅縮減的版本，微習慣體系的基礎在于“微步驟”，那些“小的不可思議的一小步”。具體做法有：

①榜樣的力量。發(fā)揮師生的榜樣力量，可以教師先行，在一段時間后，關注留意學生中的先行者，做到好的同學分享經(jīng)驗和體會。

②保障全員參與。在同學的帶動和激勵下，號召更多同學一起實踐古詩背誦或者古文閱讀微習慣，甚至古詩創(chuàng)作微習慣。

③適時適當?shù)莫剟畲胧?。及時發(fā)現(xiàn)學生習慣養(yǎng)成的標志。適時的鼓勵表揚和獎勵。這讓堅持有了回報。對于堅持到一定日期的學生，和堅持到一定數(shù)量的學生，設定等級評定和晉級制度。

④策略支持和保障。關于課外閱讀習慣的養(yǎng)成，除了激發(fā)興趣，開始行動，表揚獎勵等，恰當?shù)牟呗灾С忠彩鞘直匾?。老師會了解學生狀態(tài)，及時干預。

此外，老師也要思考，一個階段的經(jīng)典閱讀微習慣養(yǎng)成實踐之后，如何能把這個成果進一步鞏固并延申到其它語文學習乃至各學科的學習中去。

（2）以核心素養(yǎng)為導向，精心設計校本課教學內(nèi)容

在教材編寫過程中，我們也注意到了校本教材內(nèi)容對文言文閱讀能力提高方面的需求。加入了相關的訓練內(nèi)容。比如斷句、對聯(lián)賞析，對韻歌等。

同時，教師在每周一次的校本課教學過程中，也會安排小組合作探究，學案預習導學，課上搶答，依文說圖等形式多樣的活動我們都積極嘗試并總結反思，以期激發(fā)興趣，并在活動中提高閱讀能力。

（3）以課前活動為驅動，校本課與課堂教學進一步融合

學生語文能力的提高是一個漫長的過程，需要大量的聽說讀寫等活動。我們可以把課前活動作為國學經(jīng)典校本課的衍生陣地，和課堂教學相輔相成。

（4）以項目化學習活動為載體，激發(fā)興趣，滲透情感態(tài)度和價值觀的教育

在初步探索實踐校本課項目化學習的過程中，我們的定位是，校本課項目化學習首先一定是指向語文習得本身的，它不會變成道德與法治課、藝術課，而是指向學生的語言素養(yǎng)和人文素養(yǎng)的培養(yǎng)。

項目化學習會在課堂上開展小組討論，甚至辯論，有口頭報告、交流、甚至書面報告。學生同時作為報告者、傾聽者和評論者，需要在不同的身份中切換。在這些不同的身份中，他們運用語言材料進行思考和表達，引導學生與他人進行互動表達，在特定場景中重構意義，深化理解。

我們在幾年的時間里進行國學經(jīng)典校本課的開發(fā)與實踐，探索了初中語文國學經(jīng)典校本課程開發(fā)模式，開發(fā)了國學經(jīng)典教學資源，初步探索了國學經(jīng)典校本課與語文課堂教學結合的教學策略。但是如何通過這種教學方式深度提升學生語文素養(yǎng)、培養(yǎng)人文精神，以及探索更多項目化學習主題和模式等等，都是我們接下來要進一步研究的方向和內(nèi)容。

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