論積分制管理在公民教育實(shí)踐活動(dòng)學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)中的應(yīng)用

楊風(fēng)梅

摘要：公民教育實(shí)踐活動(dòng)現(xiàn)一般采用過(guò)程性評(píng)價(jià)模式，這種評(píng)價(jià)模式雖然能將質(zhì)性評(píng)價(jià)與量化評(píng)價(jià)有機(jī)整合，將自我評(píng)價(jià)與他人評(píng)價(jià)相結(jié)合，但在實(shí)際評(píng)價(jià)過(guò)程中很難做到客觀公正地評(píng)價(jià)每位同學(xué)在實(shí)踐活動(dòng)中的綜合表現(xiàn)，因此，我們可以嘗試將“積分制管理”應(yīng)用到公民教育實(shí)踐活動(dòng)的學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)中。

關(guān)鍵詞：積分制管理;公民教育實(shí)踐活動(dòng);過(guò)程性評(píng)價(jià)模式

公民教育實(shí)踐活動(dòng)現(xiàn)一般采用過(guò)程性評(píng)價(jià)模式，這種過(guò)程性評(píng)價(jià)模式存在以下幾個(gè)問(wèn)題：

一、公民教育實(shí)踐活動(dòng)的評(píng)價(jià)方式看起來(lái)多種多樣，既有學(xué)生投票、檔案袋評(píng)價(jià)、自我反思等質(zhì)性評(píng)價(jià)，也有依據(jù)評(píng)分表，給小組和班級(jí)打分的量化評(píng)價(jià)，是將質(zhì)性評(píng)價(jià)與量化評(píng)價(jià)有機(jī)整合的一種綜合評(píng)價(jià)方式。但是在實(shí)際操作過(guò)程中無(wú)論哪種評(píng)價(jià)方式都主要是以小組為單位的，對(duì)學(xué)生個(gè)人在整個(gè)實(shí)踐活動(dòng)中的參與度和綜合表現(xiàn)缺乏系統(tǒng)的評(píng)價(jià)，這就容易出現(xiàn)一個(gè)二十多人組成的課題組其實(shí)只是其中幾個(gè)關(guān)鍵學(xué)生在參與，其他學(xué)生只是掛個(gè)名，或者只參與了其中很少的一些環(huán)節(jié)而已。

二、公民教育實(shí)踐活動(dòng)采用了自我評(píng)價(jià)與他人評(píng)價(jià)相結(jié)合的方式。自我評(píng)價(jià)主要是參與活動(dòng)后的總結(jié)經(jīng)驗(yàn)，他人評(píng)價(jià)包括同學(xué)投票與指導(dǎo)教師、專(zhuān)家、政府工作人員的評(píng)價(jià)等。自我評(píng)價(jià)容易出現(xiàn)自吹自擂、自賣(mài)自夸的現(xiàn)象，但公民教育實(shí)踐活動(dòng)中采用的他人評(píng)價(jià)中指導(dǎo)教師、專(zhuān)家、政府工作人員所能給予的評(píng)價(jià)也是受局限的，他們基本上都只會(huì)接觸到課題組中的主要負(fù)責(zé)人，指導(dǎo)老師本來(lái)在過(guò)程性評(píng)價(jià)中需要充分參與到學(xué)生活動(dòng)中，但由于受班額較大的影響，教師分身乏術(shù)，往往只能參與其中部分活動(dòng)，甚至只是在活動(dòng)中發(fā)揮指導(dǎo)作用，對(duì)整個(gè)活動(dòng)過(guò)程的評(píng)價(jià)主要還是以課題組負(fù)責(zé)人的匯報(bào)為依據(jù)的，所以很難做到客觀公正地評(píng)價(jià)每位同學(xué)在實(shí)踐活動(dòng)中的綜合表現(xiàn)。同學(xué)互評(píng)就更難體現(xiàn)真實(shí)性了，同學(xué)之間往往或礙于情面、或態(tài)度上不夠重視等各種原因而不能如實(shí)匯報(bào)各組員真實(shí)的參與情況。

針對(duì)以上問(wèn)題，我們可以嘗試將“積分制管理”應(yīng)用到公民教育實(shí)踐活動(dòng)的學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)中。

積分制管理既是一種管理方案，也是一種完善的綜合性評(píng)價(jià)方案。所謂積分制管理是指把積分制度用于對(duì)人的管理，以積分來(lái)衡量人的自我價(jià)值，反映和考核人的綜合表現(xiàn)，然后再把各種物資待遇、福利與積分掛鉤，并向高分人群傾斜，從而達(dá)到激勵(lì)人的主觀能動(dòng)性，充分調(diào)動(dòng)人的積極性。

積分制管理有把積分用于對(duì)客戶的管理，也有把積分用于對(duì)員工的管理，如果將其應(yīng)用于公民教育實(shí)踐活動(dòng)的學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)中，可以使課題組內(nèi)部形成強(qiáng)大的勢(shì)能，認(rèn)同所有組員的價(jià)值，引導(dǎo)組員的行為。積分管理是一種無(wú)形的約束機(jī)制，無(wú)形的準(zhǔn)則操縱和控制著公民教育實(shí)踐活動(dòng)，規(guī)范、指導(dǎo)、約束著每個(gè)組員的行為。

凡是組員的貢獻(xiàn)，都應(yīng)該是可以被量化的。無(wú)法被量化的工作，只會(huì)產(chǎn)生推諉、扯皮和不負(fù)責(zé)任。積分制，就是對(duì)組員的“綜合表現(xiàn)、核心價(jià)值、團(tuán)隊(duì)貢獻(xiàn)”用分值進(jìn)行量化管理，并通過(guò)即時(shí)加、減分實(shí)現(xiàn)對(duì)組員的評(píng)價(jià)、激勵(lì)。

將積分制管理應(yīng)用于公民教育實(shí)踐活動(dòng)的學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)中，我們可以通過(guò)以下幾個(gè)步驟來(lái)實(shí)現(xiàn)：

第一，課題組建立一個(gè)成員認(rèn)可及獎(jiǎng)勵(lì)的網(wǎng)站平臺(tái)。讓成員感受到，課題組對(duì)于大家在活動(dòng)中的貢獻(xiàn)是嚴(yán)肅慎重考慮的。同時(shí)，成員也可以在這個(gè)網(wǎng)站平臺(tái)上隨時(shí)看到因?yàn)楹畏N原因獲得獎(jiǎng)勵(lì)以及每位成員的總積分。

第二，課題組對(duì)于組員達(dá)成的任何一項(xiàng)目標(biāo)，不論大小，都會(huì)有認(rèn)可和相對(duì)應(yīng)的獎(jiǎng)勵(lì)積分。成員像累積航空里程一樣累積獎(jiǎng)勵(lì)積分。

積分制有“計(jì)分”和“獎(jiǎng)分”，計(jì)分就是完成了份內(nèi)工作，獎(jiǎng)分就是超預(yù)期完成了工作。鼓勵(lì)每位參與者都能夠在積極向上的氛圍里，爭(zhēng)取把工作做到極致。

第三，評(píng)價(jià)體系可以設(shè)立合格、良好、優(yōu)秀三個(gè)等級(jí)，積分累積到一定程度后，才能進(jìn)入下一等級(jí)，達(dá)到優(yōu)秀等級(jí)才能成為展示組成員，優(yōu)秀個(gè)人獎(jiǎng)由積分最高者獲得等。

課題組建立積分制評(píng)價(jià)體系，可以克服傳統(tǒng)評(píng)價(jià)方式的許多弊端。課題組有了“積分”這根線，可以牽動(dòng)成員的方方面面，從而最大限度的調(diào)動(dòng)成員的主觀能動(dòng)性。

相對(duì)于傳統(tǒng)的評(píng)價(jià)模式，積分式評(píng)價(jià)可以實(shí)現(xiàn)：

1、改變“課題研究是組長(zhǎng)的事”這一現(xiàn)狀，提高全員參與度

傳統(tǒng)評(píng)價(jià)方式主要評(píng)價(jià)班級(jí)方案，方案完成，全組所有成員均得2學(xué)分，沒(méi)有具體的分?jǐn)?shù)，不能真實(shí)、公平地反映組內(nèi)成員對(duì)該方案的貢獻(xiàn)，因此在實(shí)踐活動(dòng)過(guò)程中，往往都是組長(zhǎng)及少數(shù)的幾個(gè)積極分子參與了活動(dòng)，有些同學(xué)幾乎什么都沒(méi)做，甚至在組長(zhǎng)分配任務(wù)時(shí)互相推諉。而積分制評(píng)價(jià)體系提倡多勞多得、正向激勵(lì)為主的模式，所有貢獻(xiàn)被量化評(píng)估，有助于提高全員參與度。

2、打造積極快樂(lè)的評(píng)價(jià)體系，提高成員參與活動(dòng)的積極性

傳統(tǒng)的公民教育實(shí)踐活動(dòng)評(píng)價(jià)模式主要采用結(jié)果評(píng)價(jià)，難免使學(xué)生缺乏動(dòng)力。而積分制評(píng)價(jià)模式，讓學(xué)生像玩游戲一樣參與實(shí)踐活動(dòng)，積分不夠便不能視為參與課題，而且成員的積分名次排位清清楚楚，相當(dāng)于天天都在評(píng)先進(jìn)，可以充分調(diào)動(dòng)大家的積極性。

3、滿足了成員的精神需求。

實(shí)行積分制管理以后，成員的積分越高，說(shuō)明他們對(duì)課題組的貢獻(xiàn)越大，自我成就感就越強(qiáng)，如果條件許可的話，學(xué)校管理層也可適當(dāng)對(duì)高積分的學(xué)生予以物質(zhì)獎(jiǎng)勵(lì)，同時(shí)積分還可以和學(xué)校其他課程結(jié)合，并歸入到學(xué)生成長(zhǎng)檔案中，終身累計(jì)，不清零、不作廢，永遠(yuǎn)有效，隨著積分的不斷積累，成員的精神需求將得到充分滿足。

4、容易實(shí)施落地。

學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)方式有很多，但針對(duì)公民教育實(shí)踐活動(dòng)這一特殊的課程，有些評(píng)價(jià)方式很難操作實(shí)施，沒(méi)法落地。而積分制評(píng)價(jià)體系相對(duì)比較容易實(shí)施。

積分制管理應(yīng)用于公民教育實(shí)踐活動(dòng)的學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)中，還要與時(shí)俱進(jìn)，要隨著時(shí)間、地點(diǎn)、客觀條件、人員變化等因素的改變，而實(shí)時(shí)改進(jìn)，以保證這種評(píng)價(jià)方式適合公民教育實(shí)踐活動(dòng)課程的特點(diǎn)，能更好地促進(jìn)學(xué)生參與到實(shí)踐活動(dòng)中從而提升學(xué)生的綜合能力。

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[3]網(wǎng)絡(luò)資源，儒思HR實(shí)戰(zhàn)智庫(kù)www.ruthout.com

基金項(xiàng)目：市級(jí)課題“基于政治學(xué)科核心素養(yǎng)的公民教育實(shí)踐活動(dòng)課堂構(gòu)建 ”（CJK-L2020236）的階段性成果。