李俊

摘要：在教科中心推進(jìn)的課堂改革熱潮中，以三主課堂理念為指導(dǎo)，與我們學(xué)科特色相結(jié)合的教學(xué)模式成為我們課堂教學(xué)的又一新實踐。作為我校初中英語教師，我也積極地投入到課改熱潮中。在實踐過程中，感受頗多。下面就三主課堂理念指導(dǎo)下的初中英語閱讀課，談?wù)勛约旱目捶ā?/p>

關(guān)鍵詞：三主課堂;英語教學(xué);閱讀實踐

一、對“三主課堂”理念下初中英語閱讀實踐的理解

三主課堂，即學(xué)生為主體，教師為主導(dǎo)，訓(xùn)練為主線。

學(xué)生為主體：錢夢龍先生在他的《語文導(dǎo)讀法的昨天和今天》一文中指出，“學(xué)生為主體”就是在教學(xué)過程中確認(rèn)學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體、認(rèn)知的主體、發(fā)展的主體;“學(xué)生為主體”被列為“三主”之首，因為它是教師進(jìn)行教學(xué)的根本出發(fā)點和立足點，就是說，教師在進(jìn)入教學(xué)過程之前，首先要確認(rèn)學(xué)生的主體地位，確認(rèn)學(xué)生是具有獨立人格、主觀能動性和自我發(fā)展?jié)摿Φ幕钌娜恕Ｖ挥惺紫却_認(rèn)了這個前提，教師才能在教學(xué)中定位自己的角色。因此，首先在英語閱讀課前，就應(yīng)該了解學(xué)生的心理、認(rèn)知背景和閱讀水平;其次，在讀中，我認(rèn)為在教學(xué)環(huán)節(jié)設(shè)置上，要尊重學(xué)生及其個體差異性，根據(jù)中學(xué)生這個年齡階段的特點，把問題落實到實處;最后，通過閱讀，學(xué)生能有所思，有所悟。

教師為主導(dǎo)：即教師是學(xué)生學(xué)習(xí)過程中的啟發(fā)者，而不是簡單的灌輸者。錢夢龍先生認(rèn)為“主導(dǎo)”的著重點在于“導(dǎo)”，“導(dǎo)”者，因勢利導(dǎo)也，就是要求教師必須順著學(xué)生個性發(fā)展、思維流動之“勢”指導(dǎo)之，引導(dǎo)之，輔助之，啟發(fā)之，而不是越俎代庖、填鴨牽牛;教師“導(dǎo)”之有方，學(xué)生才能學(xué)得有章有法，真正成為知識的主人、名副其實的主體。在英語閱讀課中，教師的主導(dǎo)作用表現(xiàn)在：1.激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣;2.進(jìn)行閱讀方法的指導(dǎo);3.幫助學(xué)生克服閱讀中的困難。

訓(xùn)練為主線：即訓(xùn)練貫穿整個教學(xué)過程?！坝?xùn)練”是“訓(xùn)”和“練”兩個語素構(gòu)成的復(fù)合詞，“訓(xùn)”是指教師的指導(dǎo)、輔導(dǎo)，“練”是指學(xué)生的實踐、操作?！坝?xùn)練”不是簡單的練習(xí)，更不是枯燥、乏味的代名詞。在英語閱讀課中，“訓(xùn)練”就需要教師精選閱讀練習(xí)題，需要教師介紹閱讀背景，創(chuàng)設(shè)練習(xí)情境，需要教師指導(dǎo)學(xué)生采用何種閱讀策略，如何指導(dǎo)練習(xí)，需要教師分層提出練習(xí)要求，需要教師對練習(xí)進(jìn)行分層評價，需要教師反饋、點撥練習(xí)中的問題。高質(zhì)量的訓(xùn)練，是一個讓所有學(xué)生都踴躍參與、思在其中也樂在其中的體驗過程。

二、“三主課堂”理念下初中英語閱讀的實踐過程

以人教版九年級全一冊英語第七單元Section B部分2b閱讀課為例，來闡述“三主課堂”對我英語閱讀教學(xué)課的指導(dǎo)意義。

該節(jié)課要學(xué)的內(nèi)容是一篇關(guān)于一個15歲的男孩是否能自己做決定的閱讀理解。本篇文章以主人公劉宇是否應(yīng)該被允許（should be allowed to）做出自己的決定這一話題展開，給出不同人物的觀點，主要談?wù)摰氖莿⒂钕Ｍ麑崿F(xiàn)自己成為職業(yè)運動員的夢想，為此和父母產(chǎn)生分歧。

（一）學(xué)生為主體

閱讀前，充分備好學(xué)生。學(xué)生已經(jīng)在本單元Section A部分學(xué)過情態(tài)動詞的被動語態(tài)，也學(xué)過一些基本閱讀技巧如skimming，scanning等等。被動語態(tài)是初三階段的重要知識內(nèi)容，本單元是其中一個知識點，又結(jié)合閱讀理解，強化該知識點在實際語篇中的理解運用。

閱讀中，給予學(xué)生自主閱讀時間，并設(shè)置與他們閱讀層次對等的練習(xí)，通過閱讀Should I be allowed to make my own decisions？ 這篇文章，鞏固情態(tài)動詞被動語態(tài)在語篇中的運用，學(xué)習(xí)閱讀策略——在用中學(xué)。

閱讀后，除了達(dá)到知識目標(biāo)外，還應(yīng)達(dá)到能力目標(biāo)——能運用已學(xué)的閱讀技巧理解文章內(nèi)容，并培養(yǎng)運用英語思維的能力，能表達(dá)自己的觀點;通過閱讀，使學(xué)生反思自己，并平衡愛好與學(xué)業(yè)之間的關(guān)系。通過一些活動，參與討論，使學(xué)生能夠換位思考父母，引發(fā)學(xué)生對未來的思考，以此達(dá)到情感目標(biāo)。

在備課過程中，還需思考如何突破重難點。本節(jié)課重點是讓學(xué)生理解文章大意，學(xué)習(xí)一些重點詞組并學(xué)以致用，了解父母與孩子對待未來夢想的不同態(tài)度，解決重點的關(guān)鍵是聯(lián)系語境理解詞組，利用已學(xué)閱讀技巧，讓學(xué)生理解文章大意與不同觀點。難點是讓學(xué)生學(xué)會正確運用閱讀中所學(xué)的詞匯和句式，解決難點的關(guān)鍵是先鼓勵學(xué)生模仿表達(dá)課文句子，再進(jìn)一步融入自己想法來表達(dá)。在本節(jié)課的教學(xué)中，學(xué)生可能遇到的問題是1.不能全部歸納總結(jié)出劉宇和他父母兩方不同的觀點;2.不能正確運用閱讀中所學(xué)的語言結(jié)構(gòu)表達(dá)自己的觀點。解決問題1就要引導(dǎo)學(xué)生去找表達(dá)觀點的關(guān)鍵詞;解決問題2就要通過角色扮演模仿表達(dá)主人公的觀點，再小組合作幫助表達(dá)個人觀點。

（二）教師為主導(dǎo)

俗話說，興趣是最好的老師。閱讀課如果能激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，那學(xué)生閱讀起來便會輕松許多。為此，我從學(xué)生的業(yè)余愛好著手，導(dǎo)入由學(xué)生自排自導(dǎo)的校園英文采訪，抓住學(xué)生眼球，引入本節(jié)課的內(nèi)容，劉宇的難題——不能自己做決定。然后通過設(shè)置的一系列問題，運用已學(xué)的閱讀技巧如prediction， skimming， scanning等克服閱讀中的困難，了解文章內(nèi)容。為了讓學(xué)生能夠利用已學(xué)語言結(jié)構(gòu)陳述自己的觀點，并換位思考父母的觀點，我設(shè)置了一個兩兩角色扮演的活動，即運用文章信息，角色扮演劉宇和劉宇的父母。經(jīng)過這一活動，學(xué)生已全然明白劉宇以及他父母的觀點，那劉宇到底該不該做出自己的決定呢？再通過小組辯論活動，各抒己見，引發(fā)學(xué)生對待未來夢想的多角度思考。最后，提問學(xué)生“你的夢想是什么？”，引導(dǎo)學(xué)生樹立目標(biāo)，為夢想而奮斗，同時讓學(xué)生了解在通往夢想的道路上可能存在的風(fēng)險和失敗。

（三）訓(xùn)練為主線

本節(jié)課每一個教學(xué)環(huán)節(jié)都設(shè)置有訓(xùn)練。一開始是預(yù)習(xí)檢測，翻譯本文中出現(xiàn)的重點詞組并造句。在觀看校園英文采訪時，思考從中獲得的信息。正式閱讀部分中的一系列練習(xí)題（包括猜測題、細(xì)節(jié)題、主旨大意題等）、中間部分的角色扮演和辯論活動、以及最后的提問都是圍繞文本甚至是基于文本更深層思考的訓(xùn)練，課程標(biāo)準(zhǔn)內(nèi)的五個要求——聽、說、讀、寫、看，都有不同程度地涉及。

《淮南子·說林訓(xùn)》中有一語：“行一棋不足以見智，彈一弦不足以見悲?！苯逃且婚T藝術(shù)，永遠(yuǎn)沒有明確的答案，永恒的標(biāo)準(zhǔn)。它沒有句號，只有逗號，沒有最好，只有更好?！叭髡n堂”給我們課堂帶來了勃勃生機，也給我們教師帶來了極大的挑戰(zhàn)。所幸，我們?nèi)燥栍袑W(xué)生的熱愛，對三尺講堂的熱情。路漫漫其修遠(yuǎn)兮，吾將上下而求索。