核心素養(yǎng)視角下小學語文閱讀能力培養(yǎng)研究

劉鳳燕

摘要：為順從新時期針對學生語文核心素養(yǎng)的要求，在學生核心素養(yǎng)的視角下開展學生閱讀能力的塑造必須造成教師的高度重視。教師應當充足利用教材內容中的文章內容，有效選擇教學方式，重視學生在課上的閱讀體會，并利用適度的辯論賽事來推動學生邏輯思維能力和思維品質的進一步提高。文中從學生閱讀能力的塑造下手，關鍵討論了根據(jù)學生核心素養(yǎng)的小學語文閱讀課堂教學的創(chuàng)設對策。

關鍵詞：小學語文;閱讀課堂教學;學生核心素養(yǎng)

在目前的小學語文課堂教學中，教師的教案設計要緊跟教學大綱的要求，突顯學生核心素養(yǎng)的塑造，學生的閱讀能力也慢慢獲得教師的高度重視。要想搞好當今的小學語文閱讀課堂教學工作中，教師應當從學生的教學情況和教材內容下手，詳細分析學生和學過文章內容之間的相同點，并在學生在文章內容之間創(chuàng)建起一定的聯(lián)絡，充足激起學生的閱讀興趣，而這僅僅閱讀課堂教學的第一步。要想能夠更好地貫徹語文新課標中的要求，在教學課堂中突顯學生核心素養(yǎng)的貫徹落實，還必須教師在課堂教學中的持續(xù)實踐活動和探尋，我融合本身的課堂教學嘗試明確提出以下幾個方面觀點：

一、重視課堂教學互動交流，確保學生獲得有效的信息內容

大家都知道，學生的閱讀便是學生和文字、和作者之間的互動交流，在小學語文的教學課堂中，教師應當高度重視學生與文字之間的互動交流，重視學生在閱讀過程中造成的問題和發(fā)覺的新思維。此外，教師和學生之間以及學生和學生之間的互動交流也是必不可少的，僅有學生在閱讀過程中獲得的信息內容可以和教師。同學們開展有效的互動交流，才可以確保學生針對信息內容的了解更為全方向，確保學生獲得有效的信息內容。

比如，《鹿角和鹿腿》這篇課文的語言表達較為栩栩如生，學生讀起來不會有非常大的問題，因而，教師能夠 引導學生與課文內容開展互動交流，在學生閱讀完文章內容的基礎上引導學生開展小故事具體內容的轉述。為了更好地照料到全體學生，教師能夠 將學生開展排序，學生在學習小組內開展小故事的共享，并在同組小結這個故事所展現(xiàn)出的大道理。在與同學們互動交流的過程中，學生會注意到自身在閱讀過程中沒有注意到的關鍵點，這有利于學生全方向地把握文章。另外，教師和學生之間的互動交流應該是反映在每個教學過程中的，不但要對學生表述的內容給予肯定，提高學生的閱讀自信心，還要可以依據(jù)學生的表述狀況發(fā)覺學生在閱讀過程中存在的不足，并婉轉地得出自身的建議，提高學生閱讀的實效性。

二、構建閱讀情景，高度重視閱讀過程中的體會與感受

閱讀情景的構建是學生開展閱讀的必要條件之一，在目前信息科技和互聯(lián)網(wǎng)時代普及化的教學課堂中，教師開展閱讀創(chuàng)設教學情境的方式不會再僅限語言的藝術一種，教師能夠 挑選以商品來引導學生針對閱讀內容造成好奇心，以疑惑來提升學生閱讀的驅動力，以多媒體系統(tǒng)來提高學生的形象化體會這些，主要是引導學生積極開展閱讀這一行為，充分運用學生在閱讀過程中的行為主體影響力。另外，學生在閱讀過程中造成的體會與感受應當獲得教師的充足高度重視，學生的自學能力、閱讀方式和閱讀累積不一樣，所造成的閱讀體會不一，教師能夠 有效利用學生在課上的生成，將其化作推動學生不斷發(fā)展的素材圖片。

比如，在學習《古詩三首》時，教師能夠 采用三首詩一起解讀的方法。最先，這三首詩敘述的全是在我國傳統(tǒng)式節(jié)日，教師能夠 利用照片來為學生展現(xiàn)在我國的新春佳節(jié)、元宵佳節(jié)、清明時節(jié)等，造成學生研究在我國傳統(tǒng)式節(jié)日的興趣。次之，學生必須在教師的引導下開展詩詞的誦讀，教師還可以放開手讓學生自主閱讀文章，但是要為學生簡易詳細介紹古詩詞的寫作背景，搞好全首詩感情基調的埋下伏筆。再度，學生在閱讀文章的過程中會造成不一樣的了解，教師能夠 組織學生在同學間開展建議的共享。最終，教師和學生對于這三首詩的學習開展小結，主要是對于每首詞開展深層次實際意義的研究，這一過程中教師應當重視學生在課上共享的閱讀文章經(jīng)驗，并對于學生的閱讀文章意見反饋把握學生的教學情況。

三、進行辯論賽事，發(fā)展學生的批判思維

只是靠教材中文章內容的解讀，學生的邏輯思維能力的確會獲得一定水平的提高，可是在學生核心素養(yǎng)的視角下，學生的邏輯思維水準和邏輯思維能力獲得了前所未有的高度重視，教師在課堂教學中也要采用一定的教學方式，如辯論賽事的進行，來推動學生邏輯思維水準的進一步提高。

在教學環(huán)節(jié)中，教師能夠 利用照片來展現(xiàn)辯題，并正確引導學生開展自由搭配，學生必須在短期內開展有關原材料的收集和語言表達的組織，這可以鍛煉和塑造學生收集信息內容和解決信息內容的能力，也是學生開展閱讀文章不可或缺的能力。另外，辯論過程是舉例論證、講理的過程，學生必須將梳理好的信息內容融合自身的語言表達開展表述，這不但能夠 鍛煉學生的語言表達能力和邏輯性可以，還可以在持續(xù)辯駁另一方辯友的論點論據(jù)的過程中提高學生的抨擊觀念和批判思維。

總而言之，學生語言表達能力的塑造和提升 必須教師在教學課堂中由淺入深的正確引導，尤其是在根據(jù)學生核心素養(yǎng)培養(yǎng)的小學語文閱讀文章課堂教學上，教師更應當依據(jù)學生的基礎上教學情況來開展學生核心素養(yǎng)的滲入，確保學生可以在閱讀文章的過程中獲得本身的提高與發(fā)展，推動學生語言表達能力的持續(xù)提高，鑒賞能力和邏輯思維水準的持續(xù)提高。

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