馬西亞 衡莉姣 王曉明 李東密 張 英

（1.洛陽師范學(xué)院生命科學(xué)學(xué)院，河南 洛陽 471934；2.青島西海岸新區(qū)致遠中學(xué)，山東 青島 266510；3.洛陽師范學(xué)院化學(xué)化工學(xué)院，河南 洛陽 471934）

《普通高中生物學(xué)課程標準》強調(diào)要讓學(xué)生主動地參與學(xué)習(xí)，在親歷提出問題、獲取信息、尋找證據(jù)、檢驗假設(shè)、發(fā)現(xiàn)規(guī)律等過程中習(xí)得生物學(xué)知識，養(yǎng)成科學(xué)思維的習(xí)慣，形成積極的科學(xué)態(tài)度，發(fā)展終身學(xué)習(xí)及創(chuàng)新實踐能力[1]?？梢姟皩W(xué)會學(xué)習(xí)”是學(xué)生可持續(xù)發(fā)展的重要能力，也是個體自主發(fā)展的前提[2]。課前預(yù)習(xí)是聽課的基礎(chǔ)，也是培養(yǎng)學(xué)生自學(xué)能力的有效方法之一[3]。當前高中生物學(xué)課前預(yù)習(xí)方式比較單一，大多局限于閱讀生物學(xué)教材或借助于教師布置的導(dǎo)學(xué)案進行[4]。微課是近年興起的基于現(xiàn)代信息技術(shù)的教學(xué)手段，針對某知識點在短時間內(nèi)進行講解的音視頻，在教學(xué)中具有重要的應(yīng)用價值。課前微課是用于課前預(yù)習(xí)的微課，是微課以時間和作用劃分中的一種，在時間上是用于課前，作用的用于課程預(yù)習(xí)[5]。陳桃[6]將微課用于初一數(shù)學(xué)教學(xué)的課前預(yù)習(xí)，發(fā)現(xiàn)其提高了學(xué)生對數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)成績；李成芳[7]指出將教師根據(jù)學(xué)情自己制作或是從網(wǎng)絡(luò)上精心選擇的他人制作的視頻用于高中生物課程的前置性學(xué)習(xí)，可以助力于學(xué)生的自主學(xué)習(xí)、突破高中生物教學(xué)重難點；葉舒[8]指出可從學(xué)生已有的知識框架及新課所應(yīng)具備的銜接知識點出發(fā)設(shè)計課前復(fù)習(xí)微課，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)新課前觀看，以達到復(fù)習(xí)舊知識銜接新知識的目的。為了了解課前微課在生物教學(xué)中的應(yīng)用情況，本文通過問卷星設(shè)計了“課前微課在高中生物課程中的應(yīng)用情況”調(diào)查問卷，采用網(wǎng)絡(luò)調(diào)查的方式，對周口市太康縣第一高級中學(xué)的高一學(xué)生進行調(diào)查，對調(diào)查結(jié)果進行分析后提出了相應(yīng)的改進策略，為課前微課更好地在高中生物教學(xué)中的應(yīng)用提供一定參考依據(jù)。

1 調(diào)查結(jié)果與分析

1.1 學(xué)生對微課的了解程度較低

在“你對微課有了解嗎？”調(diào)查題目中，有35%的學(xué)生表示對微課不了解甚至從沒聽說過，有60%的學(xué)生表示聽說過微課，僅有5%的學(xué)生表示對微課非常了解，說明縣級高中學(xué)生采用微課等信息化手段學(xué)習(xí)的機會少,對網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)和網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)資源等了解很少。在“你是如何獲取微課資源的”調(diào)查結(jié)果中，顯示有59%的學(xué)生是依靠教師提供來獲取微課資源，這對教師對學(xué)生學(xué)習(xí)程度的了解和相應(yīng)選擇或制作微課的能力也提出了更高的要求，有56%的學(xué)生微課資源來自網(wǎng)上搜尋，還有5%的學(xué)生愿意花錢購買優(yōu)質(zhì)的微課資源。

1.2 學(xué)生對生物課程的預(yù)習(xí)積極性較高，但課前微課的利用率低

在“在上生物課前，你會預(yù)習(xí)嗎”調(diào)查題目中，有13%的學(xué)生表示會經(jīng)常進行生物學(xué)的課前預(yù)習(xí)，有76%的學(xué)生表示有時會進行生物學(xué)的課前預(yù)習(xí)，但有11%的學(xué)生幾乎沒有或從來沒有進行過生物學(xué)的課前預(yù)習(xí)，從調(diào)查結(jié)果來看學(xué)生對生物課程的預(yù)習(xí)積極性較高。

在“你一般會采取什么方式進行生物預(yù)習(xí)？”調(diào)查題目中，有48%的學(xué)生表示是通過閱讀教材進行生物課的課前預(yù)習(xí)，但這種預(yù)習(xí)方式目標性不強，效率低下。有44%的學(xué)生表示是借助于教師發(fā)布的導(dǎo)學(xué)案進行課前預(yù)習(xí)，但有研究表明一方面由于教師設(shè)計的導(dǎo)學(xué)案還不夠成熟，另一方面學(xué)生對導(dǎo)學(xué)案的理解程度低，分配的預(yù)習(xí)時間較少，使得導(dǎo)學(xué)案這種預(yù)習(xí)方式大多是走形式，收到的效果并不明顯[9]。只有5%的學(xué)生使用微課進行生物學(xué)的課前預(yù)習(xí)，從側(cè)面反映了學(xué)生對微課的了解程度不夠和課前微課資源的匱乏。

1.3 課前微課在生物教學(xué)中的應(yīng)用不成熟

在“在生物預(yù)習(xí)中，教師有應(yīng)用過課前預(yù)習(xí)式微課嗎？”調(diào)查題目中，有65%的學(xué)生反饋其生物學(xué)教師偶爾使用課前預(yù)習(xí)式微課，17%的學(xué)生反饋其生物學(xué)教師經(jīng)常應(yīng)用課前預(yù)習(xí)式微課，18%的學(xué)生反饋其生物學(xué)教師從未使用課前預(yù)習(xí)式微課。從側(cè)面反映了教師對課前預(yù)習(xí)式微課的了解程度較低，而教師既是課前預(yù)習(xí)式微課的制作者，又是學(xué)生獲取微課資源的重要來源，這在一定程度為課前微課的應(yīng)用造成了一定阻力。造成這一現(xiàn)象的主要原因是縣級高中師資力量并不充盈，存在一個生物教師承擔了四到六個班的生物課程教學(xué)現(xiàn)象，一些教師感到精力有限，于是他們把更多的精力放在課堂教學(xué)上，沒有對課前預(yù)習(xí)環(huán)節(jié)進行系統(tǒng)的管理，也沒有太多的精力制作或使用課前微課，多是在網(wǎng)絡(luò)上的微課平臺尋找并下載微課，然后發(fā)給學(xué)生們觀看，但由于不同教師的上課方式以及對課程進度的把握存在一定差別，用別人制作的微課可能不能達到最佳預(yù)習(xí)效果。

在“你有使用過生物課前預(yù)習(xí)的微課嗎？”的調(diào)查題目中，41%的學(xué)生表示曾聽過生物課前預(yù)習(xí)的微課，59%的學(xué)生表示沒有聽過生物課前預(yù)習(xí)的微課，即被調(diào)查學(xué)生當中有一半以上的學(xué)生還沒有接觸過課前微課。分析原因主要是由于縣級高中的封閉式管理是常態(tài)，學(xué)生幾乎沒有自己可支配的時間；再則由于高中生學(xué)習(xí)任務(wù)較重，電子設(shè)備和網(wǎng)絡(luò)容易讓人分心，學(xué)校不允許學(xué)生使用手機或是上網(wǎng)，學(xué)生們?nèi)鄙倭私夂褪褂蒙镎n前微課的渠道。

1.4 課前微課對學(xué)生學(xué)習(xí)的影響

在“通過微課的學(xué)習(xí)，你認為課前前置型微課對你的學(xué)習(xí)有幫助嗎？”調(diào)查題目中，21%的學(xué)生表示課前微課對自己的學(xué)習(xí)很有幫助，62%的學(xué)生表示課前微課對自己的學(xué)習(xí)有點幫助，17%的學(xué)生表示課前微課毫無幫助或者還不知道是否有幫助。以上數(shù)據(jù)說明，大多數(shù)學(xué)生認為課前微課對自己的學(xué)習(xí)有幫助。

2 結(jié)論與建議

對太康縣第一高級中學(xué)高一年級學(xué)生的調(diào)查結(jié)果顯示：學(xué)生進行生物學(xué)課前預(yù)習(xí)的總體積極性比較高，但僅有5%的學(xué)生采用微課進行課前預(yù)習(xí)，大多數(shù)學(xué)生仍采用閱讀教材和導(dǎo)學(xué)案這種比較傳統(tǒng)的課前預(yù)習(xí)方式；有一半以上的學(xué)生從未接觸過課前微課，大多數(shù)教師也只是偶爾使用課前微課讓學(xué)生進行預(yù)習(xí)，總之，課前預(yù)習(xí)式微課在高中生物實際教學(xué)中的應(yīng)用還不太成熟。為加快推進信息化手段教學(xué),有效利用課前微課來推動高中生物的教學(xué)改革與課程建設(shè),結(jié)合調(diào)研結(jié)果提出以下建議：

（1）引導(dǎo)教師和學(xué)生認識課前微課。雖然課前微課已經(jīng)在很多課程預(yù)習(xí)中得到應(yīng)用且具有明顯優(yōu)勢，但調(diào)查結(jié)果顯示學(xué)生中有一半以上的學(xué)生從未接觸過課前微課，大多數(shù)教師也只是偶爾使用課前微課讓學(xué)生進行預(yù)習(xí)，結(jié)合有59%的學(xué)生是依靠教師提供來獲取微課資源，說明在信息化教學(xué)的今天，教師和學(xué)生仍然習(xí)慣于課本和導(dǎo)學(xué)案這種傳統(tǒng)的課前預(yù)習(xí)方式，對課前微課認識的欠缺直接影響了其在生物課程預(yù)習(xí)中的應(yīng)用。對此，學(xué)校應(yīng)積極組織的教師參加課前微課的相關(guān)培訓(xùn)，加強教師對課前微課的特點、制作原則及優(yōu)勢的了解。教師再有意識地指導(dǎo)學(xué)生認識課前微課，通過恰當?shù)厥褂谜n前微課進行生物課程的預(yù)習(xí)，讓學(xué)生愛上課前微課，提高學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，從而形成有效預(yù)習(xí)—高效聽課—快速完成課后習(xí)題—有效預(yù)習(xí)這樣一個良性循環(huán)。

（2）營造課前微課應(yīng)用環(huán)境。雖然學(xué)生對課前微課的了解不深，但在“你愿意利用微課來進行生物課前預(yù)習(xí)嗎？”調(diào)查題目中，35%的學(xué)生表示非常愿意，59%的學(xué)生表示都可以，結(jié)合83%的學(xué)生認為課前微課對自己的學(xué)習(xí)有幫助的調(diào)查結(jié)果，說明學(xué)生對課前微課有一定的需求。但由于縣級高中是封閉式管理，手機和電腦是限制使用的，學(xué)生缺少觀看課前微課的平臺，所以學(xué)校和家長應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生正確合理安全地使用網(wǎng)絡(luò)平臺進行學(xué)習(xí)，為課前微課的應(yīng)用提供一定的環(huán)境。

（3）建設(shè)符合班級學(xué)情的課前微課視頻庫。眾多一線生物教師和教育工作者由于教學(xué)任務(wù)重或非本專業(yè)等原因沒有充足的時間和精力去制作出符合學(xué)生學(xué)習(xí)要求的課前微課[10]；各大微課網(wǎng)站的微課資源多卻不精[11]，從中選擇費時費力；受微課時長的限制，課前微課展現(xiàn)的內(nèi)容不夠系統(tǒng)全面，很難兼顧復(fù)習(xí)舊知和新課預(yù)習(xí)[12]。這些原因?qū)е聦W(xué)生用于課前預(yù)習(xí)的微課來源不一，質(zhì)量參差不齊，不利于學(xué)生有效預(yù)習(xí)。而一線教師對自己所教班級的學(xué)情比較了解，由教師自己制作所教班級的課前微課最為合適，但每個教師的精力是有限的，在保證正常教學(xué)的情況下，如何才能制作出適合于所教班級學(xué)情的課前微課？這就需要學(xué)校生物教師的共同合作，由對應(yīng)年級的生物教師共同討論，分工合作，制作針對本年級學(xué)情的課前微課視頻庫，然后由教師將每次課對應(yīng)的課前預(yù)習(xí)微課及時的發(fā)送給班級學(xué)生進行預(yù)習(xí)[5]。

（4）創(chuàng)新基于課前微課的課前預(yù)習(xí)模式。新課程標準提出要讓學(xué)生主動地參與學(xué)習(xí)，發(fā)展學(xué)生的終身學(xué)習(xí)及創(chuàng)新實踐能力。課前微課作為一種新型的課前預(yù)習(xí)方式，有助于學(xué)生培養(yǎng)自學(xué)能力，養(yǎng)成良好的自學(xué)習(xí)慣，化被動為主動[5]。因此教師可以課前微課作為課前預(yù)習(xí)的主要環(huán)節(jié)，建立一種新型的課前預(yù)習(xí)模式。具體主要從以下幾個環(huán)節(jié)進行[7]：第一，根據(jù)教學(xué)大綱和學(xué)生的實際學(xué)習(xí)情況確定預(yù)習(xí)目標；第二，將自己制作或者從網(wǎng)絡(luò)中進行選擇的能滿足學(xué)生實際需求的課前微課發(fā)給學(xué)生；第三，根據(jù)預(yù)習(xí)目標、預(yù)習(xí)內(nèi)容等布置相應(yīng)的預(yù)習(xí)任務(wù)卡和針對性練習(xí)，提高學(xué)生預(yù)習(xí)的效果；第四，引導(dǎo)學(xué)生對相關(guān)的知識點進行文獻查詢，培養(yǎng)學(xué)生探究問題的能力；第五，收集并歸類學(xué)生預(yù)習(xí)中遇到的問題，引導(dǎo)學(xué)生在課堂教學(xué)中得到有效解決。