黃增強(qiáng)

如果把每位老師比作一個(gè)信號發(fā)射器，我們通過集體教研、集體備課所發(fā)射出來的信號幾乎是一致的，但學(xué)生聽課的效果卻不盡相同，老師常常遇到這樣的問題：“這道題我都講了幾十遍，為什么學(xué)生還是不會？”我覺得問題很有可能出在學(xué)生的“信號接收器”上——也許學(xué)生根本不知道老師在講什么，甚至不知道老師為什么講這個(gè)。為此，我采取了3個(gè)措施試圖優(yōu)化學(xué)生的“信號接收器”。

激發(fā)“解決問題”的欲望。說到小組討論，我們所面臨的問題是：很多小組討論是“為了討論而討論”，流于形式。原因在哪里？我認(rèn)為原因在于學(xué)生“沒有解決問題的欲望”，因此，老師要做的就是幫學(xué)生剖析問題，讓學(xué)生覺得這個(gè)問題亟待解決，這樣他們的討論才會有效果。

以英語閱讀理解為例。每當(dāng)閱讀理解做完后，我們看到學(xué)生的錯(cuò)誤都會問：“這道題為什么錯(cuò)呀？”“老師我看錯(cuò)了……”每每聽到這樣的答案，我們都頭疼不已，卻很少去問學(xué)生一句：“那你看錯(cuò)了的真正原因到底是什么？”

我們要做的就是為學(xué)生去剖析深層次的原因。無非是因?yàn)檫@三點(diǎn)：詞匯問題，假如這個(gè)孩子根本讀不懂詞，不認(rèn)識，他不可能做對;思維問題，是否過度思考，釋放中式思維去理解英文文章？技巧問題，學(xué)生是不是沒有去原文中找線索，或者在對比線索時(shí)不認(rèn)真？

問題的根源找到了，學(xué)生的討論就有了意義，他們接著開展小組討論，把錯(cuò)誤對號入座到問題的根源上，再通過各小組的分享，就會有更多收獲。

從記錄到講述，激生發(fā)學(xué)生自主學(xué)習(xí)。每堂課中的每個(gè)知識點(diǎn)，我們都有一位專門的記錄員為大家做記錄。孩子們通過輪流做記錄，體驗(yàn)什么叫作100%專注，什么叫真真正正地記筆記。為了保證他們的記錄質(zhì)量，我會在下一節(jié)課開始前設(shè)置一個(gè)reporter環(huán)節(jié)（記錄者），他們需要把自己記錄的所有內(nèi)容組織好語言并表達(dá)出來。剛開始，他們做得并不是太好，常常在念稿子，且做不到全英文表達(dá)。但經(jīng)過一輪兩輪的訓(xùn)練之后，能力得到了提升。接下來我對他們提高了要求，由一個(gè)“reporter”變成了一個(gè)“teller”，也就是“講述者”。講述者與報(bào)告員不同，他們需要自己去搜集信息，制作PPT，面向全班展示分享。一段時(shí)間后，孩子們的英語水平大幅上升。

老師們都不太愿意做班主任，學(xué)校對此很有辦法，給班主任下聘書，聘書的作用是什么？一是對這位老師工作能力的肯定，二是表達(dá)了尊重和重視。這種方法是不是也可以用在學(xué)生身上？徒弟也需要給自己的“師傅”公公正正地寫下聘請書，在聘請書上要用真切的語言贊美師傅，要有切實(shí)可行的措施和承諾來報(bào)答師傅。

一旦師傅有了責(zé)任心和榮耀感，他們可能會給我們帶來意想不到的驚喜。班里就有一位“師傅”，在期末考試前，為他的“徒弟”總結(jié)了各單元的知識點(diǎn)，甚至還出了題。試想一下，這位師傅在這個(gè)過程中收獲了多少？他在教授徒弟的過程中鞏固了知識，徒弟也因此而受益，同時(shí)還解放了老師。

以上三個(gè)步驟，其實(shí)對應(yīng)了美國學(xué)者埃德加·戴爾提出的學(xué)習(xí)效果金字塔的塔基部分，即團(tuán)隊(duì)學(xué)習(xí)、主動(dòng)學(xué)習(xí)和參與式學(xué)習(xí)。這才是高效的學(xué)習(xí)方式，為孩子打造堅(jiān)實(shí)的學(xué)習(xí)金字塔塔基。

回到“信號發(fā)射”的問題上來。孩子們這個(gè)“信號接收器”出現(xiàn)的問題不盡相同，解決方案也不一樣，那不如換一種思路：我們不再做“信號發(fā)射器”，而是做一座燈塔，為孩子們在茫茫學(xué)海中指明方向，消除疑慮，培養(yǎng)自我修復(fù)能力，引導(dǎo)孩子們筑牢金字塔塔基，他們一定會走得更高更遠(yuǎn)，變得更強(qiáng)。