張春仙

摘 要：積極響應(yīng)現(xiàn)代教育發(fā)展需要，將研究重點(diǎn)放在高中歷史課堂中學(xué)生核心素養(yǎng)培養(yǎng)上。高中歷史教師在開(kāi)展教學(xué)活動(dòng)中應(yīng)當(dāng)把握核心素養(yǎng)組成，有針對(duì)性地找準(zhǔn)教學(xué)著力點(diǎn)，通過(guò)變化教學(xué)方法、調(diào)整教學(xué)活動(dòng)等多種方式實(shí)現(xiàn)學(xué)生時(shí)空觀念、唯物史觀、史料實(shí)證、歷史解釋、家國(guó)情懷等綜合素養(yǎng)的有效培養(yǎng)，以期豐富高中歷史核心素養(yǎng)相關(guān)研究。

關(guān)鍵詞：高中歷史;核心素養(yǎng);培養(yǎng)對(duì)策

一、高中歷史核心素養(yǎng)概述

高中歷史學(xué)科核心素養(yǎng)是學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)在歷史學(xué)科中的具體化表現(xiàn)，它是指學(xué)生能夠在歷史學(xué)習(xí)中形成帶有歷史色彩的必備品格和關(guān)鍵能力。它具體表現(xiàn)在五個(gè)維度：時(shí)空觀念、唯物史觀、史料實(shí)證、歷史解釋、家國(guó)情懷。

高中歷史教師要想優(yōu)化教學(xué)活動(dòng)，就要明晰歷史核心素養(yǎng)五個(gè)維度，以此為出發(fā)點(diǎn)重新調(diào)整歷史教學(xué)，這樣才能響應(yīng)現(xiàn)代教育發(fā)展需要，建構(gòu)新型歷史課堂。

二、高中歷史課堂實(shí)現(xiàn)學(xué)生核心素養(yǎng)培養(yǎng)的舉措

1.立足時(shí)空觀念，時(shí)序性引導(dǎo)，對(duì)比教學(xué)

時(shí)空觀念培養(yǎng)的具體目標(biāo)為：辨別和理解、描述和解讀、區(qū)別和運(yùn)用、研究和提高。為了讓學(xué)生的時(shí)空觀念得到激發(fā)，教師要從時(shí)序性的角度開(kāi)展引導(dǎo)教學(xué)。要求學(xué)生能夠?qū)v史知識(shí)放在具體的時(shí)空中進(jìn)行思考，形成對(duì)歷史知識(shí)的時(shí)序性認(rèn)識(shí)。將各種歷史知識(shí)放置在時(shí)間軸引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)和記憶，能夠梳理學(xué)生的歷史學(xué)習(xí)思路，讓學(xué)生清晰歷史事件的前后關(guān)系，從而實(shí)現(xiàn)有效記憶。這樣能夠借助時(shí)間軸，實(shí)現(xiàn)經(jīng)緯結(jié)合，以點(diǎn)帶面，將零碎的知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行有效整合。

2.立足唯物史觀，分化性引導(dǎo)，客觀教學(xué)

唯物史觀是歷史核心素養(yǎng)的重要組成部分，歷史教材的編寫(xiě)也遵循了唯物史觀這一素養(yǎng)要求。教師應(yīng)當(dāng)引導(dǎo)學(xué)生從唯物史觀的角度對(duì)歷史知識(shí)進(jìn)行正確解讀、正確分析，要求學(xué)生能夠辯證地看待歷史知識(shí)，正確解剖歷史知識(shí)，這樣才有助于學(xué)生唯物史觀的形成。

高中歷史教材中涉及唯物史觀的基本觀點(diǎn)和方法諸多，包括“實(shí)踐觀點(diǎn)以及實(shí)踐標(biāo)準(zhǔn)方法”“辯證觀點(diǎn)以及分析方法”“群眾觀點(diǎn)以及人民利益標(biāo)準(zhǔn)方法”等。教師在教學(xué)時(shí)要有效把握，引導(dǎo)辯證思考。

3.立足史料實(shí)證，補(bǔ)充性引導(dǎo)，整合教學(xué)

受教材篇幅以及課程時(shí)間的限制，初中歷史課堂上的教材內(nèi)容大多是對(duì)歷史史實(shí)的客觀敘述，較少地引用到史料，即使教材中有部分史料，但講解并不到位。

為了讓學(xué)生對(duì)歷史知識(shí)產(chǎn)生正確理解，能夠?qū)v史學(xué)習(xí)放置在當(dāng)時(shí)的環(huán)境下。高中歷史教師在開(kāi)展歷史教學(xué)時(shí)應(yīng)當(dāng)盡可能地將歷史研究參照原始材料，可以適當(dāng)?shù)剡M(jìn)行歷史教學(xué)補(bǔ)充，通過(guò)補(bǔ)充史料實(shí)證，搜集原始文獻(xiàn)等方式，拓寬學(xué)生的認(rèn)識(shí)和眼界，實(shí)現(xiàn)教學(xué)資料的整合，實(shí)現(xiàn)學(xué)生史料實(shí)證素養(yǎng)培養(yǎng)。

如在學(xué)習(xí)“分封制”這一知識(shí)點(diǎn)時(shí)，教師可以借助《左轉(zhuǎn)》中關(guān)于“分封制”記載的史料：“昔周公吊二叔之不咸，故封建親戚，以番屏周”補(bǔ)充教學(xué)，引導(dǎo)學(xué)生分析史料實(shí)證，理解“封建親戚”標(biāo)明分封的對(duì)象是以血緣關(guān)系為紐帶，“以番屏周”標(biāo)明分封的目的是治理邊疆，保衛(wèi)周王朝。

4.立足歷史解釋?zhuān)治鍪揭龑?dǎo)，全面教學(xué)

歷史解釋?zhuān)髮W(xué)生能夠在歷史學(xué)習(xí)的過(guò)程中從客觀、理性、全面的角度對(duì)歷史知識(shí)進(jìn)行分析和評(píng)判，且這種分析和評(píng)判必須“面面俱到”，彰顯學(xué)生在歷史學(xué)習(xí)過(guò)程中的綜合思維發(fā)展。

如在學(xué)習(xí)“甲午中日戰(zhàn)爭(zhēng)”時(shí)，教師可以讓學(xué)生構(gòu)建思維導(dǎo)圖，明確整個(gè)內(nèi)容框架，包括時(shí)間、起因、結(jié)果，在學(xué)生建立學(xué)習(xí)框架的基礎(chǔ)上要求學(xué)生對(duì)原因進(jìn)行深度分析，分析的角度包括政治、經(jīng)濟(jì)、文化等多個(gè)方面，目的是挖掘歷史表象背后的深層內(nèi)涵，做全面認(rèn)知。

5.立足家國(guó)情懷，滲透式引導(dǎo)，情懷教學(xué)

每一段歷史都充斥著濃濃的愛(ài)國(guó)情，教師應(yīng)當(dāng)在歷史教學(xué)的過(guò)程中深入挖掘，找準(zhǔn)愛(ài)國(guó)情懷教育的著力點(diǎn)，讓學(xué)生借助歷史學(xué)習(xí)產(chǎn)生民族自尊心、自豪感，形成對(duì)國(guó)家的正確認(rèn)識(shí)。這樣有助于讓每一個(gè)學(xué)生不忘歷史，成為祖國(guó)的接班人，也能夠讓歷史學(xué)習(xí)更有效。

如在學(xué)習(xí)“抗日戰(zhàn)爭(zhēng)”時(shí)，教師可以通過(guò)講述抗日的故事、展示抗日的畫(huà)面，沖擊學(xué)生的心靈，讓學(xué)生感受到國(guó)家建立之艱辛，從而自覺(jué)形成愛(ài)國(guó)意識(shí)，自覺(jué)維護(hù)祖國(guó)利益。

實(shí)際上，在高中歷史課堂上實(shí)現(xiàn)學(xué)生歷史核心素養(yǎng)培養(yǎng)，就是要求教師理解歷史核心素養(yǎng)的五個(gè)維度，并且就五個(gè)維度做教學(xué)的拓展、創(chuàng)新、延伸、補(bǔ)充。這樣才能夠讓核心素養(yǎng)教學(xué)在高中歷史課堂上真正“落地生花”，高中歷史教師才能夠保證歷史教學(xué)沿著正確道路前進(jìn)，實(shí)現(xiàn)有效教學(xué)。

參考文獻(xiàn)：

顧玲麗.探討高中歷史核心素養(yǎng)培養(yǎng)有效教學(xué)模式：以《太平天國(guó)運(yùn)動(dòng)》的教學(xué)為例[J].中學(xué)政史地（教學(xué)指導(dǎo)），2020（4）：76-78.