周斌

摘 要：處于初中階段的學生正值青春發(fā)育時期，在其日常學習與生活過程中極易受到不良社會風氣或文化的影響，進而造成初中日常學校管理工作遇到一定的工作難題。以初中學校管理作為研究基礎，闡述社會問題的概念，分析社會問題對初中學校管理的影響，并探討相關的解決對策。

關鍵詞：社會問題;初中學校;管理;影響探究

初中學校的日常管理工作對學校整體教育質量起著決定性的影響，初中階段作為我國九年義務教育的重要教育階段，該階段的學校管理工作具有非常重要的現(xiàn)實意義，嚴重影響著學校整體的中考質量。隨著我國信息社會的不斷發(fā)展，現(xiàn)階段社會大眾的思想逐漸呈現(xiàn)出多元化的思想狀態(tài)，其中不乏一些觀念消極、思想偏激的個人思想摻雜在社會生活環(huán)境中。初中生由于正值青春期且社會閱歷非常少，因此在面對多元化的思想時，經常會被一些糟粕思想所影響，進而嚴重影響其身心健康發(fā)展。在此背景下，初中學校相關管理人員應及時做好學校管理工作，努力提升學校管理水平，幫助初中生樹立正確的三觀。

一、社會問題概述

社會問題主要是指在社會發(fā)展進程中，由于社會之間的關系產生失調現(xiàn)象，對社會上一些成員的共同生活造成一系列的負面影響，進而社會正?；顒邮艿揭欢ǖ淖璧K，進而影響社會發(fā)展過程中的整體協(xié)調性以及統(tǒng)一性的一種社會現(xiàn)象。社會問題發(fā)展至今已經成為社會學領域研究的一個重要組成部分[1]。社會問題從某種意義上來說是社會上的一部分人主觀構造出的一種現(xiàn)象，也是社會上每個個體之間由于利益、規(guī)范、價值等思想觀念出現(xiàn)沖突而導致的客觀存在現(xiàn)象，還是社會大眾對社會的期望與社會現(xiàn)實發(fā)展狀態(tài)的差距。

從某種意義上來說，社會問題會對社會上的一部分個體造成利益損害，進而引起社會大眾持續(xù)的關注后，并運用社會力量進行及時的解決。通常來講，社會問題通常會對某一個社會個體或對社會中某些不同的社會群體的利益或思想產生一系列的不良影響，因此社會問題的危害性毋庸置疑，也成為社會學領域內相關學者的重要研究方向。與此同時，在針對不同的社會問題制定解決方案的過程中，由于其涉及的外在因素較多，因此解決難度非常大。由此不難看出，社會問題是特殊歷史條件下的產物，由于其具有一定的階段性特點，因此在不同的社會發(fā)展進程中會出現(xiàn)不同類型的社會問題。

二、社會問題對初中學校管理的影響

（一）管理具有不規(guī)范性

在現(xiàn)階段的初中教育領域中，由于部分學校在開展日常管理過程中將工作重心都放在學校基本管理制度的規(guī)范性以及約束性的方向中，在日常行使管理職責時，也將管理重點放在學校內師生的統(tǒng)一性、計劃性、服從性等方向上。因此，造成學校內教育人員在開展日常教學工作過程中缺乏一定的自由性與積極性。并且在長此以往的學校教育環(huán)境中，在一定程度上掣肘了教師的教學創(chuàng)新，進而使教師的主體精神以及教學潛能未被有效地激發(fā)出來，造成學校內部的管理工作教育水平未呈現(xiàn)出上升的局面。學校內部在開展日常管理工作的過程中，由于預先制定的獎懲機制不夠完善，且在對學校內教師的評優(yōu)工作過程中，附帶校內相關領導的個人情感色彩的現(xiàn)象屢見不鮮，進而在一定程度上造成學校管理制度流程化、表面化[2]。使學校管理制度的約束能力基本沒有得到真正的發(fā)揮，因此降低了初中學校的校內管理水平。

（二）學校忽視德育

在初中的教育體系中，初中生將要面對人生中第一個非常重要的考試——中考，因此，教師通常會受傳統(tǒng)應試教育的影響，在日常開展教育工作過程中，重視初中生對各學科的學習成績，在一定程度上忽視了初中學生的實際需求以及綜合素質培養(yǎng)。該種問題主要表現(xiàn)在兩個方向：其一，學校管理人員過于重視學校的整體升學率。一些初中學校的管理人員認為，要想確保學校在業(yè)界的口碑以及社會地位，只有提升學校內重點以及優(yōu)質高中的升學率，方能使學校在社會中的教育地位得有有效保障。其二，初中學校的相關管理者對學校的功能定位存在一定的偏差，他們認為，初中學校作為一個人才加工廠，要想確保學校的升學率，最主要的是需要學習能力水平較好的優(yōu)質生源，進而對學校的生源質量非?？粗?，最終導致初中學校都在致力于搶一些優(yōu)質生源。

（三）缺乏科學的評價方式

隨著社會進程的不斷推進與發(fā)展，當前社會上存在一些誠信危機、急功近利的不良社會現(xiàn)象，在此類不良現(xiàn)象的影響下，初中教育體制內的教育評價方式存在一定的弊端，其主要體現(xiàn)在以下三個方面：其一，學校內的評價方式存在重結果、輕過程的現(xiàn)象，在開展對師生教學評價的過程中，經常會出現(xiàn)為應付該項工作，一人填寫多個教學評價的現(xiàn)象，或出現(xiàn)對該項工作應付了事的現(xiàn)象，不僅造成最終教學評價結果不準確的現(xiàn)象，還造成學校相關管理人員在管理過程中的管理失控現(xiàn)象，最終導致學校管理工作與學校最初的教育管理方針相背離，一些違反教育管理規(guī)范、違背教育規(guī)律的現(xiàn)象時有發(fā)生。其二，學校內的評價方式存在重材料、輕工作的現(xiàn)象，在開展教學評價的過程中，由于該項工作沒有落到實處，因此為確保該項工作的最終結果，經常會在教學評價之前，對相關材料進行編造，進而造成教學評價的最終結果失實。其三，學校內的評價方式存在重成績、輕素質的現(xiàn)象，受應試思維的影響，現(xiàn)階段的初中學校更加重視學生各學科的學習成績，對學生綜合素質的培養(yǎng)在一定程度上表現(xiàn)出輕視的狀態(tài)，進而造成學生的身心健康成長受限，對學生的未來社會生存水平造成一定的不良影響。

三、社會問題對初中學校管理影響的解決對策

（一）規(guī)范學校管理制度

現(xiàn)階段的初中學校在開展日常管理工作的過程中，其出發(fā)點是規(guī)范學校內每一個個體在學校的日常行為表現(xiàn)，其落腳點也是學校的每一個個體。因此，相關管理人員應當在工作過程中，堅持以人為本的教育理念。在開展管理工作中，首先，應當根據(jù)學校內教師與學生的實際發(fā)展特點，給予教師與學生群體充分的尊重，并且對教師與學生的實際需求進行深入了解，并及時對自身的管理制度進行重新審視與完善。其次，學校內相關管理人員在開展日常教育管理過程中，應當積極彰顯校內教師群體的主人翁地位，并通過一系列的獎懲措施積極激發(fā)初中教師的教育熱情以及積極性。與此同時，學校內部相關管理人員應當在規(guī)范學校管理制度的過程中，及時摒棄日常教育管理工作中的教條主義，并將以往自上而下的硬性管理理念逐漸改變?yōu)橛上露稀⒁匀藶楸镜墓芾砝砟?，進而有效發(fā)揮學校內管理制度的實效性，促進初中生的個性化發(fā)展。與此同時，應當注重學校內學生的個性化差異，并以此作為完善校園管理制度的基礎，并采用具有一定針對性的方式對學生群體進行培養(yǎng)與教育。