姚天華

摘 要：高中生物學(xué)作為以實(shí)驗(yàn)為基礎(chǔ)的一門自然學(xué)科，在高中教學(xué)過(guò)程中有著不可忽視的地位。同時(shí)隨著互聯(lián)網(wǎng)的不斷發(fā)展，將網(wǎng)絡(luò)信息技術(shù)應(yīng)用于教育領(lǐng)域已然成為現(xiàn)今教育的發(fā)展趨勢(shì)。微課教學(xué)主要利用信息技術(shù)剪輯課堂視頻，而混合式教學(xué)則是將傳統(tǒng)課堂與線上課堂相結(jié)合，構(gòu)建全新的教學(xué)模式，這兩種教學(xué)方式都能夠有效增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，并提高教師的教學(xué)效率。因此，針對(duì)微課的混合式教學(xué)模式在高中生物學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)中的應(yīng)用進(jìn)行探討，并提出相關(guān)策略，希望能為高中生物學(xué)教師提供幫助。

關(guān)鍵詞：微課;混合式教學(xué);高中生物學(xué)

微課是互聯(lián)網(wǎng)時(shí)代下的全新教學(xué)模式，不僅資源豐富，同時(shí)還能夠打破時(shí)間、地點(diǎn)的限制，使學(xué)生隨時(shí)隨地進(jìn)行學(xué)習(xí)觀看。

一、基于微課的混合式教學(xué)模式在高中生物學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)中的應(yīng)用意義

微課是順應(yīng)網(wǎng)絡(luò)信息技術(shù)的新產(chǎn)物，將其運(yùn)用在教育領(lǐng)域有著良好的發(fā)展前景。在高中生物學(xué)教學(xué)中，通過(guò)對(duì)教材的研讀不難發(fā)現(xiàn)，高中生物學(xué)知識(shí)不僅抽象復(fù)雜，同時(shí)受傳統(tǒng)課堂教學(xué)條件的影響，教材知識(shí)也很難直觀地呈現(xiàn)給學(xué)生，導(dǎo)致學(xué)生無(wú)法對(duì)知識(shí)進(jìn)行深入理解，而運(yùn)用微課的混合式教學(xué)方法能夠有效解決教學(xué)實(shí)踐中的問(wèn)題。教師在運(yùn)用微課的混合式教學(xué)方式時(shí)，不再局限于時(shí)間、地點(diǎn)，能夠運(yùn)用網(wǎng)絡(luò)信息技術(shù)進(jìn)行生動(dòng)形象的知識(shí)講解，不僅節(jié)約了課堂教學(xué)時(shí)間，使學(xué)生在課后也能反復(fù)觀看，同時(shí)也為學(xué)生今后的全面發(fā)展奠定了良好的基礎(chǔ)。因此，為提升高中生物學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)效率，促進(jìn)學(xué)生深度理解知識(shí)，應(yīng)積極運(yùn)用微課混合式教學(xué)模式，達(dá)到全面提升學(xué)生生物學(xué)科素養(yǎng)的目標(biāo)。

二、基于微課的混合式教學(xué)模式在高中生物學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)中的應(yīng)用策略

（一）課前應(yīng)用

課前預(yù)習(xí)能夠?yàn)楹罄m(xù)正式學(xué)習(xí)奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。在傳統(tǒng)課堂中，學(xué)生課前預(yù)習(xí)只是一味地觀看課本知識(shí)，并不能達(dá)到明顯效果，而微課混合式教學(xué)方式的預(yù)習(xí)與其并不相同，學(xué)生通常運(yùn)用信息技術(shù)進(jìn)行在線學(xué)習(xí)而獲取知識(shí)。在課前教師應(yīng)將上課流程以及學(xué)生需要掌握的知識(shí)提前發(fā)布在社交平臺(tái)上，使學(xué)生勿盲目預(yù)習(xí)不相干的教材知識(shí)。同時(shí)，教師還應(yīng)運(yùn)用微課混合式教學(xué)的形式在課前收集相關(guān)視頻，以便在正式教學(xué)中能夠順利開展教學(xué)工作。以人教版高中生物必修二“DNA的復(fù)制”一課為例，首先教師可以利用相機(jī)或其他電子設(shè)備將該課的重要內(nèi)容進(jìn)行錄制，其次播放DNA復(fù)制的相關(guān)動(dòng)態(tài)視頻，反復(fù)強(qiáng)調(diào)課程重點(diǎn)內(nèi)容，最終將整個(gè)復(fù)制過(guò)程進(jìn)行總結(jié)。在這樣的過(guò)程中，學(xué)生能夠?qū)υ摴?jié)課程有大致的了解，雖然在真正動(dòng)手實(shí)驗(yàn)的過(guò)程中可能依舊存在不足的地方，但教師應(yīng)積極對(duì)其進(jìn)行鼓勵(lì)，使學(xué)生在實(shí)驗(yàn)操作過(guò)程中得到收獲，并為今后的教學(xué)工作提供有效保障[1]。

（二）課堂教學(xué)

在微課的混合式課堂教學(xué)模式中，主要目的在于提高學(xué)生的參與度，教師應(yīng)充分尊重學(xué)生的主體地位，引導(dǎo)學(xué)生積極進(jìn)行生物實(shí)驗(yàn)。以人教版高中生物必修二“染色體變異”一課為例，該節(jié)課程主要講解了“低溫誘導(dǎo)植物細(xì)胞染色體數(shù)目的變化”，首先利用情景講解引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入學(xué)習(xí)氛圍，如對(duì)學(xué)生進(jìn)行提問(wèn)“大家吃過(guò)的無(wú)籽西瓜并沒(méi)有成熟的種子，那它是如何形成的呢？”學(xué)生對(duì)這個(gè)問(wèn)題進(jìn)行積極探討，每個(gè)人的說(shuō)法并不相同，但其實(shí)物種在生長(zhǎng)過(guò)程中形成的染色體結(jié)構(gòu)與數(shù)目都是非常穩(wěn)定的，只有某些特殊情況才有可能產(chǎn)生變異。同時(shí)，染色體變異在顯微鏡下能夠直接觀察到，教師在課堂上可先運(yùn)用微課的混合式教學(xué)方式，將染色體變異的實(shí)驗(yàn)過(guò)程視頻進(jìn)行播放，使學(xué)生觀看視頻后在真正實(shí)驗(yàn)中減少差錯(cuò)，并意識(shí)到生物實(shí)驗(yàn)的趣味性，通過(guò)實(shí)驗(yàn)教學(xué)與課堂教學(xué)相結(jié)合最終取得優(yōu)異的生物成績(jī)[2]。

（三）課后應(yīng)用

由于課上教學(xué)實(shí)驗(yàn)時(shí)間有限，學(xué)生往往會(huì)出現(xiàn)不了解自己實(shí)驗(yàn)的結(jié)果是否成功，因此對(duì)微課的混合式教學(xué)方法進(jìn)行課后應(yīng)用十分必要。首先，學(xué)生可以利用網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)進(jìn)行線上交流，學(xué)生之間可以共同探討，也可由教師進(jìn)行統(tǒng)一解答，教師不僅能夠了解學(xué)生知識(shí)薄弱的環(huán)節(jié)，還能夠與學(xué)生建立良好的師生關(guān)系。其次，教師可借助表格構(gòu)圖形式幫助學(xué)生開展課后復(fù)習(xí)工作，建立完整的網(wǎng)絡(luò)知識(shí)框架，不斷增強(qiáng)學(xué)生的知識(shí)學(xué)習(xí)能力，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，加強(qiáng)其邏輯思維能力。由此可知，將微課的混合式教學(xué)方法運(yùn)用在課后復(fù)習(xí)中能夠達(dá)到有效提升學(xué)生學(xué)習(xí)效率的效果。

綜上所述，微課混合式教學(xué)作為現(xiàn)今教育領(lǐng)域中全新的教學(xué)方式，將其合理應(yīng)用在高中生物學(xué)實(shí)踐教學(xué)中，不僅能夠激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使其積極參與生物實(shí)驗(yàn)活動(dòng)，還能夠進(jìn)一步提升學(xué)生的動(dòng)手實(shí)踐能力，為學(xué)生今后的全面發(fā)展奠定良好基礎(chǔ)。

參考文獻(xiàn)：

[1]陳修函，徐燕英，張興旺.基于微課的混合式教學(xué)模式在高中生物學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)中的應(yīng)用[J].教育信息技術(shù)，2020（3）：49-52.

[2]趙彤.混合式教學(xué)模式在高中生物教學(xué)中的應(yīng)用研究[D].哈爾濱：哈爾濱師范大學(xué)，2019.