高中語(yǔ)文教學(xué)中如何提高學(xué)生文言文理解能力

唐永國(guó)

摘 要：高中文言文知識(shí)相較于高中語(yǔ)文教學(xué)來(lái)講，知識(shí)比較多，難度也比較大，很多學(xué)生無(wú)法深入理解文言文知識(shí)。再加上文言文知識(shí)的歷史較為悠久，無(wú)論是文言文中的語(yǔ)法結(jié)構(gòu)還是詞語(yǔ)結(jié)構(gòu)，和現(xiàn)代文都有著非常大的差別，而且學(xué)生缺少對(duì)時(shí)代背景的了解，導(dǎo)致文言文教學(xué)存在教師難教與學(xué)生難學(xué)的情況，由此，教師需要提升學(xué)生對(duì)文言文理解能力的重視，進(jìn)一步引導(dǎo)學(xué)生深入理解文本內(nèi)容，彌補(bǔ)傳統(tǒng)課堂教學(xué)中的不足。

關(guān)鍵詞：高中語(yǔ)文;文言文;理解能力

中圖分類(lèi)號(hào)：G63? ? ? ? ? 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A? ? ? ? ? 文章編號(hào)：1673-9132（2021）30-0019-02

DOI：10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2021.30.009

中華文化博大精深，特別是在文言文中蘊(yùn)含著深厚的人文底蘊(yùn)，在高中語(yǔ)文教學(xué)活動(dòng)中，學(xué)生不僅是在學(xué)習(xí)文言文理論知識(shí)，更重要的是在弘揚(yáng)、繼承中華優(yōu)良傳統(tǒng)文化。在當(dāng)前的高中語(yǔ)文文言文教學(xué)活動(dòng)中依然存在較多的問(wèn)題，一些教師還是習(xí)慣于采用“灌輸式、說(shuō)教式”的形式來(lái)開(kāi)展教學(xué)工作，這樣不僅無(wú)法展現(xiàn)出文言文教學(xué)中的德育內(nèi)容，還會(huì)讓學(xué)生對(duì)于學(xué)習(xí)文言文知識(shí)存在一定的心理抵觸和厭學(xué)心理，由此，高中語(yǔ)文教師要不斷轉(zhuǎn)變教學(xué)模式與理念，把學(xué)生作為文言文課堂的主體對(duì)象，要著重挖掘其中蘊(yùn)含的德育教育素材，讓學(xué)生掌握文言文知識(shí)，同時(shí)培養(yǎng)學(xué)生積極向上的情感價(jià)值觀、人生價(jià)值觀。

一、當(dāng)前高中語(yǔ)文教育文言文教學(xué)的現(xiàn)狀

高中文言文知識(shí)量、難度比較大，再加上教學(xué)時(shí)間較為有限，一些教師為了追趕教學(xué)進(jìn)度，在文言文課堂中主要講解課本中的一些難點(diǎn)、重點(diǎn)內(nèi)容，沒(méi)有去詳細(xì)分析文言文中的故事情節(jié)與人物精神，致使學(xué)生只能夠機(jī)械式地背誦一些重點(diǎn)的字詞含義，完全忽視了對(duì)高中生的文化素養(yǎng)以及文言文理解能力的培養(yǎng)，久而久之，導(dǎo)致學(xué)生認(rèn)為文言文知識(shí)較為枯燥無(wú)味、晦澀難懂，缺乏投入文言文知識(shí)學(xué)習(xí)的自主性與積極性，課堂教學(xué)效率低下。其次，一些教師受到應(yīng)試教育的影響，忽視了文言文知識(shí)點(diǎn)的重要性，在文言文教學(xué)活動(dòng)中，不向?qū)W生介紹文言文的寫(xiě)作背景、情感表達(dá)等內(nèi)容，無(wú)法滿足學(xué)生的個(gè)性化學(xué)習(xí)需求，學(xué)生不能深刻體會(huì)作者所要表達(dá)的思想感情，不利于培養(yǎng)自身積極的情感價(jià)值觀。最后，隨著經(jīng)濟(jì)全球化的迅速發(fā)展，很多外來(lái)文化涌入國(guó)內(nèi)，學(xué)生由于受到一些外來(lái)文化的影響，導(dǎo)致自身對(duì)文言文知識(shí)學(xué)習(xí)缺乏一定的興趣和一定的學(xué)習(xí)技巧與方法，不能深刻領(lǐng)悟文言文中蘊(yùn)含的德育精髓，文言文的理解能力更是比較低下。

二、在高中語(yǔ)文教學(xué)中提高學(xué)生文言文理解能力的策略

（一）重視對(duì)學(xué)生文言文理解能力的培養(yǎng)

在高中文言文教育教學(xué)活動(dòng)中，教師需要重視對(duì)學(xué)生文言文理解能力的培養(yǎng)，要改變傳統(tǒng)教學(xué)中關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)結(jié)構(gòu)的問(wèn)題，更要把學(xué)生的注意力放在對(duì)文言文的學(xué)習(xí)過(guò)程中;教師不要把教學(xué)內(nèi)容局限于文言字詞中，而是要結(jié)合文言文的特征來(lái)更新自己的教育模式與理念，引導(dǎo)學(xué)生自主探究文言文知識(shí)，從中真正有所收獲。正常來(lái)說(shuō)可從以下幾方面進(jìn)行：首先，教師要引導(dǎo)學(xué)生意識(shí)到學(xué)習(xí)文言文知識(shí)的價(jià)值，為學(xué)生構(gòu)建科學(xué)的文言文學(xué)習(xí)目標(biāo)，不僅要讓學(xué)生掌握文言文中的語(yǔ)法、句式、字詞含義，更重要的是要深入探究古代文化，去了解古人的智慧與思想，基于對(duì)應(yīng)時(shí)代背景下去思考問(wèn)題、探究任務(wù)，這樣才能夠使學(xué)生對(duì)文言文故事、人物有更為全面的認(rèn)知，提升他們的文言文理解能力，增強(qiáng)文言文課堂教學(xué)的趣味性。同時(shí)，教師要讓學(xué)生深入挖掘文言文中的內(nèi)涵與思想，在傳統(tǒng)文化的熏陶之下進(jìn)一步提升學(xué)生的思想道德修養(yǎng)，把閱讀過(guò)程轉(zhuǎn)化成感悟過(guò)程，從中來(lái)了解文言文中的精確觀點(diǎn)，學(xué)會(huì)總結(jié)與歸納。其次，教師一定要注重更新文言文教學(xué)理念，讓學(xué)生能夠站在歷史的角度去分析文言文知識(shí)，汲取民族智慧，利用闡述與描述的形式，來(lái)提升學(xué)生的自我表達(dá)能力與閱讀理解能力，學(xué)會(huì)正確批判事物，做到明辨是非，從而使自己擁有積極的情感價(jià)值觀。

（二）借助朗讀課文深入理解文言文內(nèi)涵

在高中語(yǔ)文教學(xué)活動(dòng)中，教師需要借助于朗讀課文引導(dǎo)學(xué)生深入理解文言文內(nèi)涵，以此來(lái)提升學(xué)生的文言文理解能力，進(jìn)一步消除對(duì)學(xué)習(xí)文言文知識(shí)的畏懼心理與抵觸心理。一般來(lái)說(shuō)，朗讀占據(jù)著重要的教學(xué)地位，學(xué)生在朗讀過(guò)程中，能夠?qū)W會(huì)準(zhǔn)確發(fā)音，更為深層次地理解文本的內(nèi)容。在文言文教學(xué)活動(dòng)中，教師也要引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)朗讀課文，深入體會(huì)文言文中蘊(yùn)含的人文內(nèi)涵。首先，教師可讓學(xué)生在朗讀文言文過(guò)程中，初步感知文本內(nèi)容，掌握文本中的語(yǔ)句含義，明確文本中的事物與內(nèi)容。其次，教師可帶領(lǐng)學(xué)生朗讀課文，引導(dǎo)學(xué)生深層次理解文本內(nèi)容，重點(diǎn)批注個(gè)別段落。再次，教師要讓學(xué)生去認(rèn)真品讀文言文，讓他們從中感受文學(xué)素材中的語(yǔ)言魅力。最后，教師要讓學(xué)生學(xué)會(huì)鑒賞文言文，對(duì)文言文中的修辭方法、寫(xiě)作模式開(kāi)展點(diǎn)評(píng)，充分鍛煉學(xué)生的語(yǔ)文思維能力，讓他們從中正確把握文言文的朗讀節(jié)奏與語(yǔ)氣，了解作者所要表達(dá)的思想感情，循序漸進(jìn)地在文言文教學(xué)中滲透德育教育理念。教師也可結(jié)合信息技術(shù)來(lái)展示文言文中的相關(guān)視頻、圖片、動(dòng)畫(huà)，并且配上相應(yīng)的音樂(lè)，引導(dǎo)學(xué)生去想象文言文中美好的畫(huà)面，并讓學(xué)生結(jié)合舒緩的語(yǔ)氣來(lái)朗讀文本內(nèi)容，這樣讓他們沉浸在生動(dòng)的情境之中，深入理解文言文中所要表達(dá)的思想感情，無(wú)形之中讓學(xué)生去換位思考，積極提升學(xué)生的文言文理解能力，進(jìn)一步加深對(duì)所學(xué)文言文知識(shí)的理解與記憶。這樣的文言文教學(xué)模式，不但能夠讓學(xué)生深入、全面掌握文言文內(nèi)容，也能夠滲透德育教育內(nèi)容，培養(yǎng)學(xué)生正確的情感、價(jià)值觀。

（三）借助文言故事引導(dǎo)學(xué)生理解文言文

在高中語(yǔ)文文言文教學(xué)活動(dòng)中，教師要借助文言故事引導(dǎo)學(xué)生理解文言文知識(shí)，充分鍛煉他們的文言文理解能力。高中語(yǔ)文文言文課本中包含了豐富多彩的故事，這些故事蘊(yùn)含著較多的德育素材與理念，教師要做到結(jié)合文言故事，引導(dǎo)學(xué)生去體驗(yàn)與閱讀，實(shí)現(xiàn)和文言文作者的心連心與面對(duì)面，全面汲取古代文言文中的精髓與內(nèi)涵。很多文言文內(nèi)容中都涉及了相關(guān)人物事件與歷史事件等，在講解這些文言文內(nèi)容時(shí)，教師一定要先講解相關(guān)的事件起因與歷史背景，也可在教學(xué)中制造一些故事懸念，讓學(xué)生能夠全身心投入文言故事分析中，從中進(jìn)一步領(lǐng)悟人物精神和道德品質(zhì)，更好地對(duì)學(xué)生滲透德育教育，充分鍛煉他們的文言文理解能力。其次，由于高中文言文知識(shí)較為枯燥與復(fù)雜，教師可以轉(zhuǎn)變教學(xué)模式與理念，把文言文課堂的主導(dǎo)權(quán)交給學(xué)生，可以采用角色扮演的方式來(lái)讓學(xué)生感悟文本內(nèi)容，讓學(xué)生對(duì)文本內(nèi)容有更為深刻的理解與認(rèn)知，培養(yǎng)他們良好的思想感情與道德品質(zhì)。另外，教師也要多多鼓勵(lì)、肯定每一位學(xué)生，對(duì)于他們的一些正確理念、觀點(diǎn)要及時(shí)討論，指導(dǎo)他們擁有正確的事物辨別能力，面對(duì)事物擁有自己獨(dú)特的見(jiàn)解與認(rèn)知。除此之外，經(jīng)過(guò)千百年的流傳與淘洗下來(lái)的文言文，屬于我國(guó)優(yōu)良的精神文化遺產(chǎn)，在這些文言文作品中蘊(yùn)含了作者的美好情操與崇高理想，這些都是中國(guó)人自豪的精神財(cái)富，由此，在高中語(yǔ)文文言文教學(xué)活動(dòng)中，教師不僅要教會(huì)學(xué)生理論知識(shí)與技能，更重要的是要讓學(xué)生明白文言文故事存在價(jià)值;在平時(shí)的文言文教學(xué)中，教師要做到讓學(xué)生能夠?qū)W習(xí)作者的偉大情懷與良好的道德情操，進(jìn)一步培養(yǎng)學(xué)生積極向上的情感價(jià)值觀、人生價(jià)值觀，將來(lái)成為社會(huì)發(fā)展需要的高素質(zhì)人才。同時(shí)，高中語(yǔ)文教師要不斷豐富教學(xué)模式與教學(xué)內(nèi)容，要選擇高中生能夠接受的方式來(lái)開(kāi)展文言文教學(xué)活動(dòng)，進(jìn)一步增強(qiáng)文言文教學(xué)的趣味性、多元化，讓每一位學(xué)生能夠全身心投入到學(xué)習(xí)活動(dòng)中去，且在無(wú)形之中讓學(xué)生對(duì)所學(xué)文言文知識(shí)有更為深刻的理解，提升學(xué)生的文言文理解能力。