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      核心素養(yǎng)背景下的初中物理教學(xué)探析

      2021-10-11 23:12:29蘇治軍
      學(xué)周刊 2021年30期
      關(guān)鍵詞:牛頓第一定律初中物理核心素養(yǎng)

      蘇治軍

      摘 要:隨著素質(zhì)教育的不斷推進(jìn),在當(dāng)前初中物理教學(xué)課堂中,教師要以提高學(xué)生核心素養(yǎng)為主來開展相關(guān)的教學(xué)活動(dòng),從而使學(xué)生在掌握相關(guān)理論知識(shí)的基礎(chǔ)上,提高自身的動(dòng)手操作能力和實(shí)踐能力,更加靈活地運(yùn)用課堂所學(xué)的知識(shí)內(nèi)容來進(jìn)行日常的學(xué)習(xí)。文章以初中物理“牛頓第一定律”為例進(jìn)行簡單的論述,旨在給實(shí)際教學(xué)帶來一定的借鑒作用。

      關(guān)鍵詞:核心素養(yǎng);初中物理;教學(xué);牛頓第一定律

      中圖分類號:G63? ? ? ? ? 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼:A? ? ? ? ? 文章編號:1673-9132(2021)30-0087-02

      DOI:10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2021.30.043

      在初中物理教學(xué)課堂中,教師在培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)時(shí),要深入分析和研究初中物理核心素養(yǎng)的組成和特點(diǎn),并且要結(jié)合這一部分知識(shí)內(nèi)容的主要教學(xué)目標(biāo)來提高課堂教育的針對性和有效性,使學(xué)生更加靈活高效地進(jìn)行知識(shí)內(nèi)容的學(xué)習(xí),促進(jìn)學(xué)生物理素養(yǎng)的養(yǎng)成。

      一、教學(xué)目標(biāo)分析

      為了在初中物理教學(xué)課堂中使學(xué)生的核心素養(yǎng)得到有效的鍛煉和提高,教師在課堂開始之前要做好充分的準(zhǔn)備工作,明確主要的教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)方向,為后續(xù)的教學(xué)指明方向。在講解“牛頓第一定律”這一部分知識(shí)內(nèi)容時(shí),教學(xué)目標(biāo)是讓學(xué)生了解定律內(nèi)容,能夠通過實(shí)驗(yàn)理解這部分知識(shí)。對于學(xué)生綜合能力方面,要讓學(xué)生通過斜面小車的實(shí)驗(yàn),著重培養(yǎng)學(xué)生的觀察能力和創(chuàng)造能力,并且在課堂教學(xué)的過程中,通過開展相關(guān)的實(shí)驗(yàn)分析活動(dòng),讓學(xué)生能夠從物理的角度對問題進(jìn)行綜合性的分析及概括,在無形中鍛煉了學(xué)生的推理能力[1]。在情感目標(biāo)方面,教師要為學(xué)生講解這一部分的科學(xué)歷史,讓學(xué)生能夠有一個(gè)嚴(yán)謹(jǐn)?shù)目茖W(xué)態(tài)度,更加認(rèn)真地進(jìn)行知識(shí)內(nèi)容的學(xué)習(xí)。另外,在班級教學(xué)過程中,教師還要為學(xué)生講解有關(guān)伽利略的實(shí)驗(yàn)內(nèi)容,并且給學(xué)生介紹相關(guān)的科學(xué)方法,使學(xué)生可以更加有條理、有邏輯地進(jìn)行知識(shí)內(nèi)容的學(xué)習(xí)。

      由于學(xué)生在以往的學(xué)習(xí)過程中很少接觸這部分知識(shí)內(nèi)容,所以在日常學(xué)習(xí)的過程中所面臨的難點(diǎn)問題也比較多。比如,學(xué)生在日常學(xué)習(xí)的過程中很難明確“力是維持物體運(yùn)動(dòng)的原因”是正確的,并且對于伽利略的理想實(shí)驗(yàn)的推理過程,在理解和認(rèn)知方面還存在較大的偏差。因此,為了解決這一問題,教師在班級教學(xué)的過程中要結(jié)合實(shí)際的教學(xué)目標(biāo),幫助學(xué)生攻克日常學(xué)習(xí)過程中所遇到的難點(diǎn)問題。教師要將理論和實(shí)驗(yàn)相結(jié)合,讓學(xué)生通過更加直觀和生動(dòng)的方式加深對相關(guān)知識(shí)內(nèi)容的印象,促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)效率的提高。在課堂開始之前,教師要做好充分的準(zhǔn)備工作,對學(xué)生實(shí)驗(yàn)過程中所用到的工具進(jìn)行有效的劃分,從而保證學(xué)生實(shí)驗(yàn)的有序進(jìn)行[2]。

      綜上所述,在講解這部分知識(shí)內(nèi)容時(shí)主要的教學(xué)目標(biāo)主要有以下幾個(gè)方面:1.通過對具體事例的分析,讓學(xué)生明確力對物體運(yùn)動(dòng)的影響;2.通過研究阻力對物體運(yùn)動(dòng)的影響,讓學(xué)生明確力不是維持物體運(yùn)動(dòng)的原因,而是改變物體運(yùn)動(dòng)狀態(tài)的原因;3.為學(xué)生詳細(xì)講解“牛頓第一定律”的內(nèi)容,讓學(xué)生進(jìn)行簡單的復(fù)述;4.通過研究阻力對物體運(yùn)動(dòng)的影響,著重培養(yǎng)學(xué)生的觀察能力、實(shí)驗(yàn)?zāi)芰?、科學(xué)想象能力和邏輯推理能力。

      二、教學(xué)內(nèi)容分析

      教師在為學(xué)生講解這部分知識(shí)內(nèi)容時(shí),為了使學(xué)生更加有條理、有邏輯地進(jìn)行知識(shí)內(nèi)容的學(xué)習(xí),教師要立足于這部分知識(shí)內(nèi)容為學(xué)生進(jìn)行教學(xué)內(nèi)容的整合,以提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。“牛頓第一定律”是力學(xué)中比較基本的定律之一,也是培養(yǎng)學(xué)生分析問題能力和推理能力很好的教學(xué)途徑。在課堂教學(xué)過程中,教師要讓學(xué)生了解有關(guān)運(yùn)動(dòng)學(xué)和力學(xué)方面的內(nèi)容,將力和運(yùn)動(dòng)進(jìn)行緊密的連接,探索力和運(yùn)動(dòng)的關(guān)系及規(guī)律。可以說,在課堂中物理知識(shí)體系占據(jù)重要的地位,為學(xué)生后續(xù)平衡力的學(xué)習(xí)奠定了堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)[3]。教師在班級教學(xué)的過程中要將理論和實(shí)踐相互融合,還要為學(xué)生融入一些生活中的案例,讓學(xué)生能夠感覺到物理就在自己身邊,激發(fā)學(xué)生的探索興趣及學(xué)習(xí)欲望。在這節(jié)課的教學(xué)中,教師首先要向?qū)W生講述“牛頓第一定律”的內(nèi)容,然后讓學(xué)生了解慣性的內(nèi)容,通過層次性的劃分來讓學(xué)生進(jìn)行知識(shí)的學(xué)習(xí)。

      三、學(xué)生學(xué)習(xí)情況分析

      教師在課堂開始前的準(zhǔn)備工作中,在確定教學(xué)目標(biāo)和主要的教學(xué)內(nèi)容后,要明確學(xué)生的學(xué)習(xí)能力以及學(xué)習(xí)特點(diǎn),從而保證課堂教學(xué)的有序進(jìn)行。對于學(xué)生來說,并不能直接得出有關(guān)“牛頓第一定律”的內(nèi)容,教師需要讓學(xué)生通過總結(jié)和分析來進(jìn)行有效的推理和概括。在這一教學(xué)過程中,教師要加強(qiáng)對學(xué)生的引導(dǎo)以及指導(dǎo),從而讓學(xué)生能夠根據(jù)教師的教學(xué)思路層層遞進(jìn)地進(jìn)行知識(shí)內(nèi)容的學(xué)習(xí)。教師在課堂開始之前,還需要先提問學(xué)生對“牛頓第一定律”的理解及認(rèn)識(shí),從而方便教師了解學(xué)生當(dāng)前的學(xué)習(xí)情況以及在學(xué)習(xí)過程中所遇到的問題,這有助于提高后續(xù)課堂教學(xué)的針對性和科學(xué)性。教師需要加強(qiáng)對這一問題的重視,將課堂教學(xué)進(jìn)行層次性和邏輯性的劃分,保證每個(gè)學(xué)生都能夠?qū)W到有用的知識(shí),提高學(xué)生的物理核心素養(yǎng)。

      四、教學(xué)設(shè)計(jì)

      (一)新課導(dǎo)入階段

      在班級教學(xué)的過程中,為了使學(xué)生更加積極地進(jìn)行知識(shí)內(nèi)容的學(xué)習(xí),促進(jìn)學(xué)生核心素養(yǎng)的形成,教師一定要加強(qiáng)對課堂導(dǎo)入階段的重視。這主要是由于課堂知識(shí)導(dǎo)入階段是學(xué)生學(xué)習(xí)的開端,也是調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的重要階段,因此在班級教學(xué)的過程中,教師要科學(xué)合理地導(dǎo)入新課,為學(xué)生后續(xù)的學(xué)習(xí)奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。在班級教學(xué)開始時(shí),教師要為學(xué)生展示斜面和小車。教師用力拉著小車在水平木板上前進(jìn),然后停止用力,小車停止了。教師要讓學(xué)生仔細(xì)觀察教師所展示的實(shí)驗(yàn)內(nèi)容,之后向?qū)W生提問:“在觀看完老師所演示的實(shí)驗(yàn)后,請大家認(rèn)真思考一下:是什么原因讓小車前進(jìn)的呢?這說明物體在運(yùn)動(dòng)時(shí)是必須受力的嗎?物體持續(xù)性運(yùn)動(dòng)是需要用力來維持嗎?”為了便于學(xué)生理解,教師可以反復(fù)演示整個(gè)實(shí)驗(yàn)過程,或者要求幾名學(xué)生到講臺(tái)上進(jìn)行實(shí)驗(yàn)的演示,從而加深學(xué)生對這部分知識(shí)內(nèi)容的印象。當(dāng)學(xué)生回答完問題之后,教師將小車放在斜面上后放手,讓小車從斜面上滑行。在為學(xué)生演示這一內(nèi)容時(shí),教師要向?qū)W生提問:“請同學(xué)們思考一下:小車到水平面之后會(huì)馬上停止嗎?還是會(huì)一直運(yùn)動(dòng)下去?小車到達(dá)水平面時(shí),雖然在水平方向沒有受到一定的力,但是小車仍然會(huì)繼續(xù)前進(jìn),這是為什么呢?”教師在提出這一系列問題之后,要讓學(xué)生結(jié)合教師之前所演示的實(shí)驗(yàn)內(nèi)容進(jìn)行綜合性的思考,從而使學(xué)生能夠理解小車運(yùn)動(dòng)和力之間的關(guān)系,在腦海中有一個(gè)深刻的印象。當(dāng)學(xué)生完成這部分知識(shí)學(xué)習(xí)之后,教師要對這兩個(gè)實(shí)驗(yàn)內(nèi)容進(jìn)行總結(jié),從而激發(fā)學(xué)生的探究欲望:“同學(xué)們得出兩種不同的結(jié)論,分別代表的是兩種不同的認(rèn)識(shí)。古希臘學(xué)者亞里士多德認(rèn)為運(yùn)動(dòng)需要力的維持,但是意大利科學(xué)家伽利略卻認(rèn)為運(yùn)動(dòng)不需要力來維持。那么,到底哪一個(gè)學(xué)者的認(rèn)識(shí)是正確的呢?請同學(xué)們跟隨老師繼續(xù)進(jìn)行學(xué)習(xí)?!蓖ㄟ^這種探究性問題的教學(xué)引入,不僅有助于激發(fā)學(xué)生對這部分知識(shí)內(nèi)容學(xué)習(xí)產(chǎn)生好奇心以及探究欲望,還有助于學(xué)生在腦海中對所學(xué)知識(shí)有一個(gè)初步的印象,從而更加有效和高效地進(jìn)行知識(shí)內(nèi)容的學(xué)習(xí)。

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