小學語文群文閱讀教學中思維品質培養(yǎng)策略

吳雪珮

摘 要：群文閱讀是當前小學語文教學中的重要教學內容之一，對于學生語文綜合素質的培養(yǎng)具有非常重要的意義，符合當前素質教育的需求。我們都知道群文閱讀不是單純的文本閱讀數(shù)量的累加，而是按照議題的組合呈現(xiàn)結構化的一組文本，讓學生在課堂交流與對話中產生思維碰撞，通過不斷的討論和發(fā)掘自己去發(fā)現(xiàn)閱讀中的規(guī)律，補充甚至是糾正文章中的內容，這就在一定程度上培養(yǎng)了學生的語文學習能力，提高了學生的語文綜合素養(yǎng)。

關鍵詞：小學語文;群文閱讀;思維品質;培養(yǎng)策略

中圖分類號：G62? ? ? ? ? 文獻標識碼：A? ? ? ? ? 文章編號：1673-9132（2021）30-0109-02

DOI：10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2021.30.054

群文閱讀是學生深度學習的有效方法之一，可以有效促進學生思維品質的培養(yǎng)，提升學生的綜合素養(yǎng)。

一、關注思維品質的培養(yǎng)，積極提升學生的語文綜合素質

為了提升小學語文教學質量，教師在開展小學語文群文閱讀教學的過程中，應該積極創(chuàng)新教學方案，讓學生在教學的過程中，能夠不斷地發(fā)揮主觀能動性，通過聯(lián)想，加深對文章內容的理解和記憶，編織出一張屬于自己的思維網絡，讓自己的知識更加系統(tǒng)化、網絡化。這樣才能突破大腦的局限性，提高學習效率，加深學習印象，更好地培養(yǎng)學生的思維品質，提高學生的語文素養(yǎng)。

二、積極創(chuàng)新教育方案，增強教學過程的趣味性

在教學過程中，教師扮演著非常重要的角色，既是學生學習的引路人，也是指引學生方向的明燈。因此，教師的教學方法和整體教學思路直接影響著學生的學習效果。

在傳統(tǒng)的小學語文教學過程中，教師過多地采用“灌輸式”教學方法開展課堂教學，學生只能被迫地接受課堂知識，思維缺乏靈活性，也缺乏足夠的學習積極性，這樣就很難提高學生的學習效率。學生在課堂學習的過程中，很難與教師進行積極有效的溝通，這樣就很難建立起良好的師生關系，營造活躍的課堂氛圍，也無法很好地提高課堂教學效率。

為了滿足當前素質教育的需求，培養(yǎng)出更多符合當前社會發(fā)展需要的綜合型人才，教師在小學語文教學階段，應該積極創(chuàng)新教學策略，關注學生的綜合素質培養(yǎng)，讓學生能夠更加靈活地掌握所學習的知識，并將其靈活地運用到日常生活中，提升自身思維的靈活性。同時，教師也要積極與學生進行交流，建立良好的師生關系，及時與學生溝通，了解學生的想法以及自身教育教學中存在的不足，并根據(jù)學生的要求及時改進教學方案，這樣學生的學習效率才可以得到有效的提升。學生找到了正確的學習方法，自信心和學習效率可以更快地提升起來，從而用更加積極的心態(tài)面對學習中所遇到的困難。學生對學習感興趣了，就會有更加積極向上的學習態(tài)度，學習起來就不會感覺吃力費勁了，教師也不會因為學生的成績而苦惱。

所以，教學方法是解決問題的關鍵，也是當前培養(yǎng)學生語文學習思維品質的重要方法之一，有了好的學習方法，就如同師傅有了好的工具，干起活兒來如虎添翼。因此教師應該積極尋找正確有效的教學方法，并根據(jù)教育教學的實際需求，因材施教，實施針對化教學，分層制訂教學方案，從而更好地提升整體教學效率。

三、設置巧妙的問題，提升閱讀的層次

群文閱讀的開展需要以單篇為基礎，教師在此過程中，要積極引導學生從多篇文章中整合出重要的信息。因此，在教學過程中，教師要精心設計教學問題，盡量使問題的提出更加科學化，更具代表性，從而引發(fā)學生對文章深層次的思考，激發(fā)學生的創(chuàng)新思維，豐富學生的想象力，增強學生的基礎知識積累。如此，學生在閱讀的過程中，邊閱讀邊思考，從而更好地對文章內容進行理解，提升了學生的閱讀能力，使學生在鑒賞和延伸閱讀的過程中，掌握更多的知識，更好地提升自身的閱讀能力和寫作水平，從而促進自身語文思維品質的不斷提升。

四、突出知識點的聯(lián)系，整合文章的內容

小學階段的語文教學，教師還是應該關注教材，要以教材為基礎進行知識的延伸。群文閱讀教學也是如此，教師在為學生提供豐富的課外閱讀內容的過程中，也要關注教材的內容，要整合課文中的知識，尋找知識點間的聯(lián)系，讓學生在閱讀的過程中能夠更好地提升自身的語文學習能力，這樣，學生才能夠更有學習的積極性，才能夠在閱讀的過程中建立起學習的自信心。

小學課本的主要體現(xiàn)形式是以單元主題編排，大部分教師會根據(jù)教學主題開展課堂教學，但是很多教師在日常教學過程中并沒有清晰地指出課文之間的內在聯(lián)系，導致學生的語文認知低下，閱讀面過于狹窄，久而久之，學生很難對閱讀產生興趣。

當前的群文閱讀教學應該擺脫封閉式教學的思想，改變傳統(tǒng)“灌輸式”教育的理念，打破傳統(tǒng)教育的束縛，積極創(chuàng)新教學思想，讓學生在有限的時間內閱讀更多的文章。教師要根據(jù)單元要求設定統(tǒng)一的閱讀主題，整合文章中的閱讀內容，深入分析小學語文課本中課文的題材、內容、寫作形式、修辭手法等，突出課文與課文之間的聯(lián)系，滿足學生閱讀和學習的需求，讓學生在閱讀的過程中感受到語文知識學習的實踐性，讓學生在群文閱讀的過程中，能夠不斷豐富自身的語文知識積累，提升語文綜合素養(yǎng)和語文學習成績。學生的思維在群文閱讀的過程中得到有效的培養(yǎng)，養(yǎng)成了良好的思考習慣和學習習慣，可以更好地提升語文成績，也可以更好地培養(yǎng)自身的思維能力，促進自身綜合能力的不斷提升。

五、選擇合適的議題，培養(yǎng)學生的語文思維能力

議題是學生閱讀中的靈魂所在，沒有合適的議題，就沒有辦法開展高效的群文閱讀。因此，教師在議題的選擇過程中，一定要選擇精練的議題，選擇一些開放性的適宜討論的議題，讓學生能夠在閱讀的過程中進行思考，并圍繞議題展開討論，這樣就可以幫助學生靈活地運用閱讀過程中所掌握到的信息，有利于鍛煉學生的信息提取能力，加深學生的學習印象。