論巧用錯題優(yōu)化小學數學課堂教學效率

張愛萍

摘 要：隨著我國教育事業(yè)的快速發(fā)展，在小學數學課堂教學過程中積極利用錯題，巧用錯題，對教師來講是提高教學效率的有效方式。在長期的教學過程中，更多的小學教師重視錯題的訂正與講解，卻忽視了有效的指導和錯題教學的升華。巧用錯題，優(yōu)化小學數學課堂教學效率，需要一線教師重視錯題這一教學資源，并開發(fā)有效的應用策略。

關鍵詞：錯題;數學;分類;習慣;講解

在一線小學數學教育過程中，小學生經常會出現重復性錯誤。即便教師講過多次，類似的錯題仍然會出現在他們的測試與考卷上。作為教師要迎難而上，認識到這樣的教學現狀，加強錯題的有效應用。

一、科學收集，培養(yǎng)習慣

在應用錯題之前，教師與學生要先收集錯題。班級內幾十位學生，他們有不同的錯題傾向。教師要讓學生每人準備一本數學專用的糾錯本，將日常學習過程中的錯題整理到錯題本上。在整理過程中，要關注課堂練習、課后作業(yè)、課內課外的各種測試以及期中、期末大考。將具有代表性的題目整理下來，并在錯題本上整理出錯誤的原因和正確的解題思路，讓學生將自己對錯題的理解完整地寫在糾錯本上。在引導學生建立屬于自己的錯題本時，要注意幾點問題：首先，要求每一位學生將自己的錯題題目完整地謄抄到錯題本上。針對試題或習題冊上的錯題，可以利用剪貼粘貼的方式。在錯題本上要有審題痕跡，將原題目中影響解題思路的關鍵詞句，用不同的形式標注出來。其次，重視錯題原因的正確分析。學生對錯題原因的分析和認知，能幫助他們找到錯誤的原因。在下一次遇到同類型題目時，思考曾經犯過的錯誤，避免同類錯誤的出現。小學階段，學生產生錯誤的原因，主要有審題不清、概念不熟、基礎知識不會、粗心大意、書寫錯誤等。最后，引導學生寫下題目的正確思路和解法。在學生認真審題，并對自己的錯誤原因進行分析后，將正確的思路寫在題目旁邊，發(fā)展學生的思維，也讓錯題在學生成長的過程中，發(fā)揮思維糾正的作用。

二、思考錯因，完善思維

收集錯題的目的，是將其利用起來。收集好錯題，是利用錯題的第一步。在接下來的教學過程中，教師要引導學生針對自己所整理的錯題，有意考錯題的原因，了解自己的數學學習程度。學生的自我控制力不足，學習能力有待提高。教師要關注學生的錯題整理和反思過程，加強引導發(fā)揮學生的主觀能動性。在學生整理好錯題后，教師能了解每一位學生的學習習慣，基礎知識掌握程度以及其個性化的思維方式。以此為前提，教師讓學生定期反觀錯題，并反思自己所出現的錯誤，對個人階段性的數學學習成果加以評價。有助于學生發(fā)現自己的問題，了解周邊同學的普遍問題，以此來提高其數學學習質量。在應用錯題的過程中，教師不僅要引導學生自主應用，還要加強錯題在課堂中的應用。了解學生的錯題內容，加強教學反思，調整課堂教學內容。

三、分析漏洞，彌補方法

教師要根據學生的錯題進行分析，建立屬于班級的普遍錯題集。每一位學生都有自己的錯題，教師要在學生個人整理的基礎上，找到學生的共同錯誤。從學生的個性化錯題中尋找班級內具有典型性的錯題，了解班級學生的知識漏洞。將這些錯題放入日常練習、綜合課堂小測中，提高學生對錯誤的認知，加強學生與錯誤互動的頻率。利用錯題彌補思維上的漏洞，找到正確的思維方式和解題方法，對學生未來做題正確率的提高至關重要。

像有的學生經常出現計算錯誤，教師要結合之前所學習的計算知識和計算方法，引導學生多練習。將簡便運算規(guī)則應用到解題過程中去，促進學生掌握更多的計算方式，將自己所學習的知識應用到解題過程中。有的學生經常出現審題問題，教師應結合審題技巧開展專項教學活動，讓具有較強審題能力的學生加強分享，能力弱的學生多做練習。

綜上所述，在巧用錯題培養(yǎng)學生數學學習能力的過程中，教師要引導學生養(yǎng)成良好的習慣。正確對待錯題，認真反思錯題。錯誤，是每一位學生學習過程中的墊腳石。加強糾錯過程的科學性，引導學生將錯題視為自己的學習道具和學習臺階，才能使學生成為錯題的受益者，讓錯題不再是課堂中避而不談的存在。

參考文獻：

[1]王蔣娟.借助“錯題”培養(yǎng)小學生數學自我反思的習慣研究[J].新課程導學，2021（8）：37-38.

[2]董登翠.錯題對于小學數學教學的意義研究[J].魅力中國，2021（1）：175-176.