江蘇省揚州市汶河小學東區(qū)校 徐子昀

作為一位從事教育時間尚短的青年教師，在語文教學中，我深刻感受到孩子們眼中的語文：大多是詞句的簡單積累和運用，學習形式較為單一?？墒墙處煈撟鲂┦裁茨?？

前段時間，我在網(wǎng)絡教學視頻中聽了上海交通大學碩士吳輝為小學教師培訓的家校合作課程，受益匪淺！當她問“教師的職業(yè)是什么？”時，教師各抒己見，而她通過一幅圖來詮釋：一個高高大大有威望的男士抱臂筆直站立，后面一群孩子跟著他做著同樣的動作，而且模仿得超級像。她強調，作為教師，身教大于言傳。我恍然大悟。的確，作為教師的我們應當以身為范，充分調動孩子們學習語文的積極性，激起他們對語文的熱愛。

如何提高孩子們的學習積極性呢？在新標準、新教材的背景下，我們怎么樣讓小組合作運用到語文課堂教學中，又能不能達到事半功倍的效果呢？基于此，結合“星”級獎勵的方式，我把小組合作帶入了語文課堂，從而迸發(fā)出了別樣的風采?，F(xiàn)將我在語文教學中運用小組合作的方式方法總結如下。

一、星定最佳，激發(fā)興趣

在語文教學中，我先把孩子們分成了若干小組，四人為一組，分別取上有吸引力的組名，如奮斗組、愛文組、爭星組等，并以小組為單位，采取加星鼓勵的形式，星級高的組可以獲得免作業(yè)、特殊待遇等獎勵。這種方式特別受孩子們的歡迎，在小組合作的實施中，效果更是顯而易見。

自主先學是后續(xù)學習的基礎，學生在課前提前自主學習，上課時就能帶著思考和質疑進入討論，達到提高課堂教學針對性的目的。以教學《蘋果里的五角星》一課為例，在課前準備階段，讓學生充分預習，跟著書本學習切蘋果，自主完成配套《補充習題》。

在課堂教學中，孩子們的反應是驚人的。一個個小手高高舉起，爭相說出自己的發(fā)現(xiàn)。有的孩子在預習之中讓家長幫助拍了視頻；有的通過課前小組合作，整合了問題，解決了課文的重難點——從《蘋果里的五角星》中學到了什么？根據(jù)孩子自主先學的表現(xiàn)，我鼓勵孩子們大膽表達，并給予相應的表揚和加星。

通過這次的課文教學，我發(fā)現(xiàn)，自主先學調動了孩子的學習興趣。通過動手嘗試、自主思考、小組討論等形式，學生更愿意參與教學活動，也更敢于發(fā)表自己的見解。

在自主先學環(huán)節(jié)，教師要留給學生充分的自主學習機會，也就是要求教師要“讓一步”，把學習的主動權交給學生，讓學生通過自我的能力進行發(fā)現(xiàn)，從而自我感知文本，在此基礎上再對文本進行質疑，得到自己想學的知識。這樣的學習效果才是事半功倍的。

二、星控課堂，調動全員

把加星運用到小組合作中，不僅能促進孩子們的自主學習，而且在語文課堂教學中能輕松達到高效。孩子們都能為了星級全神貫注，何愁效率不高呢？在教學《負荊請罪》一課時，我嘗試了運用小組合作，即以不同程度孩子為一組，以小組成員活動為主體，以小組總體成績?yōu)樵u價和獎勵依據(jù)，以組為單位共同達到目標來開展教學。盡管異質，但是我盡可能關注到每一個孩子。我讓每個孩子都有自己飾演的角色，如藺相如、廉頗、侍衛(wèi)等，即使是沒有臺詞的小角色，孩子們的表情和動作也是相當神似。由于在表演環(huán)節(jié)個個參與其中，因此，孩子們的情緒隨之倍增，以至于三個小組表演結束后，他們仍意猶未盡。為了更好地進行接下來的教學環(huán)節(jié)，我試圖把他們“吼”靜下來，但是又想到孩子們此后會有些許失落，于是停了停，隨即說道：“某某某這一組不僅表演得好，坐得也真端正啊，應該加一顆星星！”話音剛落，其他組的孩子都坐得筆直了。在接下來的語文教學中，我更是水到渠成，感覺50 只小手都在我眼前晃動，“我！我！我！”一直在耳畔回響，為了加星，組內每個孩子都在努力著，能為組爭星，是多么大的榮譽??！這樣一來，同組的學生就會更加團結，有了更深的合作和競爭意識。由此可見，“星”級獎勵的方式能幫助教師更好地把控課堂，充分調動全體學生的學習積極性。

三、星促后生，奮勇直追

教師在語文課堂教學中應該成為學生學習活動的參與者，而不應該始終主導課堂；要把更多的權利交給學生，讓學生在自主、合作、探究的學習氛圍中進行文本解讀，在此過程中，教師是小組合作的指引者，在學生進行小組合作探究學習時，教師要走入小組之中，幫助學生解決難題，指引學生找到正確的解讀思路。另外，在進行習題教學時，教師要有目的地進行及時鞏固，有效運用艾賓浩斯遺忘曲線，讓學生的知識記憶反復強化，不斷地進行復習，并且把當堂檢測和課后作業(yè)進行有機結合，更好地將解讀文本中出現(xiàn)的重難點有效融合，讓學生不僅僅在課堂教學中已知，更重要的是能學以致用。在此過程中，教師要特別注意學困生，杜絕學困生“渾水摸魚”，使其做到真上課，上真課。我們班有一位孩子基礎差，接受速度相對較慢，因此，在背誦課文時，我把注意力更多地傾斜到他的身上。在背誦小古詩時，我提前一天告知他背誦內容，采用一幫一的方式去補差，充分發(fā)揮小組長的帶頭作用，讓他們組的小組長去教，并用加星作為獎勵。班里的這位學困生和他的小組長都為了組內的榮譽努力地教與學。該生和同輩之間交流，不再緊張，很快就背會了古詩。其后，我找到他的小組長詢問情況，組長說他是個愿意為小組付出努力的組員，這就是“星”級獎勵起到的神效。

在小學語文課堂教學中，動與靜要適量，教師常常為了提高學生的學習注意力，習慣性地在教室中走來走去，這樣的目的是讓學生提高警惕，但是，這樣盲目的走動，常常會打擾到正在思考的學生的思維，這時，教師要學會“停一步”，在學生都在進行自主思考時，教師可以停下來，把注意點放到課本上，及時地進行課堂預設，把思考的空間留給學生。另一方面，學生在指導學生進行思考時也要學會“停一步”，面對學生小組合作交流時出現(xiàn)的問題，教師的第一反應往往是直接上去進行講解，可是，這樣的做法會打亂了學生的思考，不利于學生的學習。所以，面對這樣的情況，教師就要停下來，仔細觀察，發(fā)現(xiàn)問題，給學生思考的空間，在此基礎上再進行相應的解答，給學生“想要的”，而不是給學生“想給的”，這樣才能鍛煉學生的自主學習能力和學習積極性。

記得葉瀾說過：“一位教師寫一輩子的教案，不一定成為名師，如果教師寫三年反思，可能成為名師。”教育需要教師不斷反思自我，不斷更新教學模式和思維，只有這樣才能教育出更加優(yōu)秀的學生。正是有了對學生課堂表現(xiàn)的時刻反思，我才能感悟到原來“畫下來”也是孩子們的表達語文的一種方式。正是有了對學生在小組合作中出現(xiàn)的“你爭我搶”“東拉西扯”“高談闊論”等現(xiàn)象的不斷反思，我才能在多次教學實踐中找到“星”級獎勵的方式，并把它有效運用到小組合作中，從而避免類似問題的再次出現(xiàn)。

“星”級獎勵在小組合作中的有效運用，不僅體現(xiàn)在課文教學中，而且在合作學習生字詞上效果也十分顯著。作為語文教師，我們在進行作業(yè)檢查的過程中也可以有效地運用小組合作，每天抽出幾分鐘的時間，讓學生進行小組自查。對于基本的生字，教師可以讓學生利用小組進行反饋，通過記筆畫、記字形、組內聽寫、組外比賽的方式學習生字新詞，然后及時把學習情況匯報給教師，教師再及時反饋給所有的孩子，必要時給予鼓勵和加星。教師就會有更多時間去輔導學困生，對他們進行有針對的補差，從而提高課堂效率，成就高效課堂。

作為新一代的語文教師，我們應該由傳授者轉變?yōu)榇龠M者，由管理者轉化為引導者，用“星”級獎勵的方式讓孩子們在小組合作中快樂學習，從而實現(xiàn)高效課堂的目標。