情境化教學在農村小學英語課堂教學中的創(chuàng)新分析

李敏

◆摘? 要：情境教學的重心在于創(chuàng)設交際氛圍，擴大學生的語言交際空間，增強其課堂體驗感，讓其學會運用英語，增強英語知識的實用性。因此，當代農村小學英語教師要深度意識到情境化教學的積極意義，在課堂中經(jīng)常性地創(chuàng)設情境，用新穎的教學方式營造出良好的課堂氛圍，激發(fā)學生的參與意識，增強學生的體驗感，進而全面提升英語課堂的實效性。

◆關鍵詞：情境化教學;農村小學英語;創(chuàng)新策略

有效的課堂情境創(chuàng)設能夠激發(fā)學生的探究欲望和學習欲望，通過情境交融給予學生積極的課堂體驗，對于豐富學生的思想感情，激發(fā)學生的學習興趣和動機有著重大意義。然而，在當下農村小學英語課堂中，教師占據(jù)主導、忽略情境化教學、課程氣氛低迷的現(xiàn)象依然存在，教師普遍缺乏構建課堂情境的重視度，整體效率低下。所以，如何有效運用情境化教學，用新穎的教學方式活化教學氣氛，構建出高效、活躍的小學英語課堂，已成為農村英語教師面臨的主要問題。

一、情境化教學在農村小學英語課堂教學中應用的意義

情境化教學是新課程改革背景下應用最為廣泛和最為有效的教學方法之一，旨在教學過程中教師有目的地引入或者創(chuàng)建出形象、具體、生動的場景，給予學生豐富的課堂體驗，對幫助學生理解知識點、培養(yǎng)學生的語言交際能力、給予學生良好的課堂體驗、激發(fā)學生的參與意識有著重大意義。情境化教學的關鍵在于創(chuàng)設課堂情境，讓學生受到生動情境的吸引，調動其學習積極性，讓學生在情境中不斷思考和探索，全面提升其探究、交流意識，充分激發(fā)他們的學習潛能，培養(yǎng)其自我學習能力。其次，情境化教學同樣能夠給學生創(chuàng)設一個探究環(huán)境，例如在英語單詞、短語的含義講解中，教師可以將一些富含趣味性的情境納入其中，深化學生對單詞的記憶，感知到英語的趣味性。最后，借助于情境活動，實現(xiàn)師生間的有效交互，學生在一個特定情境中，受到情境內容的吸引和感染，迅速融合到課程中，學習積極性進一步遞增，師生之間的距離也逐漸縮小，一些由于害怕等心理不愿說話的學生也敢于和教師互動起來，課堂活躍度再度提升。

二、情境化教學在農村小學英語課堂教學中的創(chuàng)新策略

1.信息化情境教學

新課程標準強調教育要面向現(xiàn)代化，面向世界。信息技術形象、直觀且容量較大，這一教學模式的出現(xiàn)更多的是傳統(tǒng)教學手段的延伸和完善，通過多媒體等信息手段的合理運用，調動學生的感官強化感知，為學生營造出良好的情境和氛圍，讓學生成為課程的主體，真正構建出高效的英語課堂。隨著時代的迅速發(fā)展，農村地區(qū)也逐漸具備了現(xiàn)代化教學能力，然而教學方式方法較為簡單直接，對英語詞匯、語法理解與記憶興趣較低，課堂學習狀態(tài)低沉，無法實現(xiàn)最佳的學習效果，對此，教師應注意教學方案的革新，深度挖掘信心化技術的優(yōu)勢，利用信息技術營造課堂氛圍，創(chuàng)設真實情境，增強學生的課堂參與度，同時讓學生在學習過程中記憶英語單詞，加強學生語法能力，實現(xiàn)豐富學生的詞匯積累。比如湘少版三年級上冊“Its a dog” 的教學中，為讓學生能夠更好地掌握dog，cat等單詞，就可以設計一個這樣的情境活動，利用多媒體展示出幾種動物圖片，教師問：“Whats this？”同學回答，讓學生就動物在互動完全之后，教師可以隨機抽取兩組學生在全班面前練。這一過程具備較強的互動性、新穎性和情境性，學生的參與意識大幅度提升。

2.小組情境教學

為提升學生的學習效率與質量，教師應加入小組情境學習的方式方法，讓學生以小組為單位，參與到課堂中，形成競爭的關系，增強學生的課堂體驗感受，同時，使學生能夠獲得一個相對自由的發(fā)展空間，積極地發(fā)表自己的想法，聆聽他人的觀點，拉近學生間的距離。例如：在湘少版三年級上冊“Unit 12 Happy birthday”的教學時，教師可以先依據(jù)學生的實際情況，進行科學合理的小組成員分配，保證每一個小組成員的英語綜合學習水平相似。隨后，教師需要依據(jù)這一課的重點與難點問題，利用信息技術豐富的教學資源為學生篩選出幾首“生日歌”，讓學生以小組為單位仔細聆聽歌曲表達的內容，并記錄下來，進行歌曲詞義的翻譯，并規(guī)定最正確翻譯的句子最多的小組獲勝，營造出競爭的氛圍，激發(fā)學生的團隊榮譽感，促使學生能夠自覺地投入到競爭中，鍛煉學生的語言感知能力。再比如在湘少版英語三年級下“Unit 12 I go to school bu bus”的教學中，教師利用多媒體技術給學生展示出幾種交通工具，讓學生自行搭配成三人一組，分別和同學用英語口語進行交流，用自己剛學習的英語口語方式表達自己是采用何種交通工具進入校園，如：“How do you go to school？”“I go to school? by...”借助于小組合作交流、探究，幫助學迅速掌握單詞和短語的運用。

3.趣味性情境教學

趣味性情境同樣是激發(fā)學生學習興趣的有效手段，學生在趣味化情境中躍度進一步增強，探究意識顯著提升。比如在湘少版三年級下冊Unit 2“What's your name？”的教學中，為讓學生能夠更好應用交際詞匯和語言，增強其語言運用能力，組織學生還原進入校園打招呼的情境，鼓勵學生組織語言相互用英語交流回學校之后打招呼的方式或者自我介紹方式，如“Nice to meet you，My name is ...”在學生互動完全之后，教師可以隨機抽取兩組學生在全班面前練習，對于表達流暢的小組，教師予以積極鼓勵。通過這一情境教學，營造出良好的課堂氛圍，學生的參與意識大幅度提升，并在情境互動中增強學生的語言運用能力，全面提升英語教學的實效性。

三、總結

在新課程改革背景下，情境化教學已經(jīng)取得了廣泛運用，然而應用方式較為單一化、形式化，所以，在農村小學應用課堂中，教師要深刻意識到情境創(chuàng)設的重要性，總結課堂得失，設計出小組情境、趣味性情境，激發(fā)學生的參與意識和探究意識，打造出一個積極、活躍的英語課堂。

參考文獻

[1]姜禾.農村小學英語小班化情境教學初探[J].科普童話，2019（46）：66.

[2]鄭晨霞.情境教學法在小學英語課堂教學中的應用探究[J].家長，2021（17）：97-98.