線上、線下教學效果對比分析

黃健

◆摘? 要：隨著互聯(lián)網(wǎng)+時代的到來，教學教學的形式越來越多樣，線上教學作為互聯(lián)網(wǎng)時代的產(chǎn)物逐步走到了教育的前沿陣地。2020年的疫情，線上教學成為我校疫情防控期間延遲開學的剛需。本文以中職《機械基礎》課程為例，以我校三個班級線上、線下教學來實踐，將三個班級教學效果進行對比。

◆關鍵詞：線上教學;線下教學;教學效果

2019年4月教育部《關于實施全國中小學教師信息技術應用能力提升工程2.0的意見》中提出圍繞學校信息化教學創(chuàng)新推動教師研訓，推動教師應用網(wǎng)絡學習空間、教師工作坊等，利用線上資源，結合線下研討，打造“技術創(chuàng)新課堂”，提高應用信息技術進行學情分析、教學設計、學法指導和學業(yè)評價等的能力，破解教育教學重難點問題，滿足學生個性化發(fā)展需求。2020年初的疫情，線上教學成為我校疫情防控期間延遲開學的剛需。大規(guī)模的學生在家參加線上教育教學，對于我校師生而言均屬首次。這也是對我校過去教育信息化發(fā)展成果的檢驗，對下一階段教育信息化發(fā)展也有諸多啟發(fā)。隨著線上教學的推廣，數(shù)字化教學資源的開發(fā)和應用也提上了日程。

一、傳統(tǒng)線下教學的不足

1.師生定位上，教師是主角，是學生學習的發(fā)起者，也是學生知識的指導者、傳授者和學生學習的終結者。這種傳統(tǒng)落后的教學模式已經(jīng)不能適應當今我國“互聯(lián)網(wǎng)+”與教學相結合的發(fā)展需要，不能很好的適應學生個性化學習與信息技術教學改革發(fā)展的需要，培養(yǎng)出來的人才重理論，輕實踐;重書本，輕素質(zhì);重復制，輕創(chuàng)造。

2.在傳統(tǒng)線下教學中，教師的教學質(zhì)量與班級的人數(shù)有極大的關系。班級人數(shù)多會降低教師的教學質(zhì)量，如果有個別學生影響課堂紀律，則會影響教師的上課。

3.傳統(tǒng)課堂中，教師不能夠及時得到大部分學生的教學反饋，對于學生掌握情況的分析往往比較滯后。

4.對學生的上課注意力要求很高，學生因為各種原因，上課注意力很難連續(xù)保持，又不可以讓老師將教學內(nèi)容多次重復。

5.《機械基礎》課程某些教學內(nèi)容受限于工作條件等原因，線下教學往往看不清圖片或者實物。

二、線上教學的不足

1.線上教學教師沒法知道學生是否在認真學習，線上教學有的同學有沒有認真聽課，老師不會及時的發(fā)現(xiàn)，甚至學生到底在沒在學習，他都看不出來的?？赡馨哑聊蛔钚』?，然后在玩游戲、聽音樂。

2.線上教學需要教師具備較強的信息化應用水平，也需要學校有團隊對教學資源進行數(shù)字化開發(fā)和應用。教師不僅需要做課件、微課，還需要熟練使用各種教學平臺，能篩選網(wǎng)絡資源并進行資源整合和開發(fā)。

三、教學效果對比

本學期，我校機電工程部1801班、1802班和1803班都參加了《機械基礎》課程的學習，其中1801班56人參加該課程的教學，采用的是線下教學的模式。1802班36人參加該課程的教學，采用的純線上教學。1803班49人參加該課程的教學，采用的是線上、線下相融合的教學模式。

1.學業(yè)水平的比較

三個班級所有同學都參加了該課程的考核，1801班班級56人80分以上2人，占比3.57%，70—79分16人，占比28.57%，60—69分22人，占比39.29%，60分以下16人，占比28.57%。1802班，班級36人80分以上4人，占比11.11%，70—79分10人，占比27.78%，60—69分14人，占比38.89%，60分以下8人，占比22.22%。1803班班級49人80分以上13人，占比26.53%，70—79分14人，占比28.57%，60—69分20人，占比40.82%，60分以下2人，占比4.08%。1803班班級49人80分以上13人，占比26.53%，70—79分14人，占比28.57%，60—69分20人，占比40.82%，60分以下2人，占比4.08%。由此我們可以看出，在“任務驅動+互聯(lián)網(wǎng)+數(shù)字化資源”混合的教學模式下，極大的激發(fā)學生的學習興趣，促進了學生自主學習能力的提高，也培養(yǎng)了學生團隊協(xié)作的學習能力。

2.職業(yè)素養(yǎng)的比較

本門課傳統(tǒng)線下教學，除了培養(yǎng)學生的知識和技能外，也滲透了紀律意識、行為規(guī)范、文明生產(chǎn)等職業(yè)素養(yǎng)的教育，但缺乏對學生自始至終職業(yè)素養(yǎng)培養(yǎng)的貫穿。1803班該課程采用線下線上相融合的教學模式，從情境引入開始就融入愛國主義、愛崗敬業(yè)、熱愛勞動等職業(yè)素養(yǎng)的培養(yǎng)，也方便教師監(jiān)督和評價，規(guī)避了傳統(tǒng)的教學的不足。我校管理部門對三個班級這門課程的部分管理記錄，每個評分項目滿分10分，每發(fā)現(xiàn)一例違反扣分0.1—1分。新模式下的1803班無論是工作態(tài)度，還是勞動精神、紀律意識都達到9分以上，都明顯比傳統(tǒng)模式下的1801班和1802班好。

從分析得知，無論是學業(yè)水平、職業(yè)素養(yǎng)、學習態(tài)度和學習能力，線下線上相融合教學模式的班級都遠勝于其他兩個班級。當然我們?nèi)诤戏绞竭€有許多可以改進的，多探索基于網(wǎng)絡環(huán)境下的交互式學習，充分利用各種網(wǎng)絡服務平臺空間，滿足學生個體差異。線下線上融合是一個全新的概念，在我校剛剛起步。線下線上相融合的教學模式能夠實現(xiàn)傳統(tǒng)課堂教學向數(shù)字平臺教育的轉變，能促進教學信息化、數(shù)字化的發(fā)展，革新教師教育教學方式、方法的理念。

參考文獻

[1]趙帥著.破局：互聯(lián)網(wǎng)+教育[M].化學工業(yè)出版社，2018.