陶行知“生活教育”理論對幼兒園游戲的啟示

楊晶

◆摘? 要：陶行知“生活教育”強調(diào)有人類生活的地方便有生活教育，也就是教育改造生活，教育的目的、原則及內(nèi)容都是由生活規(guī)定?！坝變簣@教育綱要”同樣指出：幼兒園區(qū)域活動要充分結(jié)合生活材料，讓幼兒深刻感受到生活與學習之間的緊密連接，讓幼兒在生活內(nèi)容中放飛自身的思維，實現(xiàn)幼兒的多重發(fā)展。因此，當下的幼兒園要從實際情況出發(fā)，深刻秉持“生活教育”的核心理念，在活動游戲中積極添加生活化內(nèi)容，讓幼兒意識到生活和學習的連接，增強知識的實用性。

◆關鍵詞：生活教育;幼兒園游戲;啟示

傳統(tǒng)的幼兒游戲活動單一化、狹隘化，幼兒的游戲活動內(nèi)容有限，且無法在游戲中找到生活的影子，以致于幼兒游戲教學效率不足。通過陶行知“生活教育”的導入，豐富游戲內(nèi)容，并在游戲中意識到學習源于生活，用于生活。因而，幼兒教師要深刻意識到生活教育對于幼兒園游戲教學的啟示和意義，構建出多樣化游戲活動形式。

一、陶行知"生活教育"理論對幼兒園游戲的啟示

陶行知“生活教育”強調(diào)了生活化教育的重要性，《綱要》同樣指出：“幼兒園要開展豐富多彩的生活化區(qū)域活動，激發(fā)幼兒的興趣，增強體質(zhì)，提高對環(huán)境的適應能力。”在生活化游戲活動中，幼兒能會意識到生活和學習之間的聯(lián)系，進而達到讓幼兒在生活中挖掘知識，將知識運用于生活的目的。其次，生活教育能夠給幼兒園帶來更多的游戲資源，讓幼兒園開展游戲教學的形式更加豐富化、多元化，例如一些竹片、泥土等生活材料的添加，讓游戲方式更加豐富，幼兒可以借助這些材料制作模型，捏人物或者動物，讓幼兒在活動中盡情的發(fā)揮出自身的創(chuàng)造性思維，促進其身心的健康發(fā)展。因而，幼兒教師要深刻意識到生活教育對幼兒園游戲的啟示和積極意義，在游戲中加大生活元素的導入，增強游戲教育的趣味性、多元性。

二、陶行知"生活教育"在幼兒園游戲中的應用策略

1.利用生活材料，開展多元化游戲活動

在開展游戲活動時，教師要結(jié)合不同的生活元素，每一種生活化內(nèi)容起到的作用不盡相同，教師要充分意識到這一點，在游戲活動中有效結(jié)合各種內(nèi)容的優(yōu)勢。比如一些利用我們常見的手絹開展“丟手絹”的游戲，利用泥土開展捏橡皮泥的游戲，丟手絹能讓幼兒理解集體活動的意義，而捏橡皮泥就能夠培養(yǎng)幼兒的動手能力，養(yǎng)成愛思考愛動手的習慣。此外，為增強生活教育的實效性，教師可以帶領幼兒走進大自然，讓幼兒在大自然中挖泥巴，找竹筍，用泥巴捏出一個個栩栩如生的人物，用竹子制作竹蜻蜓、手工飛機等玩具，讓幼兒在這些活動中發(fā)揮其創(chuàng)造力，也可以根據(jù)當?shù)氐膶嶋H情況，選擇一些稻草、樹皮、沙子、石頭、粘土等生活材料滿足幼兒活動的需要，孩子們就會根據(jù)這些生活材料捏出一個個生動的動植物，或者拼湊出一副動人的圖畫，這個時候，自信和創(chuàng)造就會圍繞在孩子的周圍，構建出一片屬于他們的天空。

2.根據(jù)幼兒的興趣來選擇生活材料，做到因材施教

我們知道，興趣才是幼兒最好的教學老師，幼兒會在興趣的驅(qū)使下積極投入到游戲當中。因而，老師要充分了解班上的每一位幼兒，根據(jù)他們的興趣來開展生活化游戲，這些興趣包括很多，如軍事競技、動作游戲和名人故事等，比如有的幼兒喜歡竹蜻蜓，教師可以利用竹子和紙張，讓幼兒學會制作竹蜻蜓，有的幼兒更喜歡下棋類的游戲，教師就可以利用石子制作“棋子”，利用多種生活材料滿足這些幼兒的興趣，做到因材施教。

3.利用生活材料劃分游戲區(qū)域，培養(yǎng)幼兒的創(chuàng)造性思維

幼兒教師可以根據(jù)幼兒的智力需求，利用生活材料開設不同的游戲區(qū)域，比如在認知區(qū)域，給幼兒展示不同的水果種類，學習蔬菜和水果的分類，在美工區(qū)，孩子能像變戲法那樣利用樹皮和棉花等制作優(yōu)美的圖案，在益智區(qū)，幼兒可以選擇一些棋牌類游戲或者實現(xiàn)瓜果蔬菜的分類，在科學區(qū)域，孩子能夠擺弄算盤和天平，在實際操作中，讓這些生活材料激發(fā)孩子們的創(chuàng)造靈感，就像是插上了理想的翅膀，在天空自由飛翔。

4.充分利用生活素材，開展游戲情境教學

為增強生活教育的趣味性，教師也可以結(jié)合生活素材開展情境游戲活動。比如，在進行“漂亮的水果服飾”的教學時，教師可以引導孩子們對故事中“太陽光暖洋洋的，一朵朵像棉花糖的白云在天上飄著”進行生活情境還原，組織孩子們在戶外去，用棉花裝飾白云，在搭建好情境后，教師可以組織孩子們對故事中的“三只小老鼠”“嘟嘟熊”進行角色扮演，讓孩子們模仿動物對話，教師可以根據(jù)實際情況對故事內(nèi)容進行潤色，增大孩子的對話空間和思考空間，幼兒中這樣一個游戲情境中，參與意識大大提升，進而全身心投入到游戲活動中去。再比如在“麥兜超市”的教學中，孩子們利用多種生活材料建立起了一個“縮小版”的生活超市，一位孩子扮演收銀員，其他孩子扮演顧客，構建出一個真實的超市購物情境，孩子們在情境當中自由購物，自由挑選，其學習興趣進一步提升，其次，為增強購物超市的真實性，教師還可以用紙做為“貨幣”，讓孩子們學會認識貨幣，并真實還原“收銀”的環(huán)節(jié)，孩子們既能收獲巨大的快樂，也能學會換算人民幣。

三、總結(jié)

“生活教育”即讓幼兒掌握學習規(guī)律，在生活中進行學習，將知識運用于生活，進而促使幼兒理論與實踐的結(jié)合，促使其身心的綜合發(fā)展。所以，幼兒園教師要深刻意識到生活教育的啟示和意義，充分利用當?shù)氐纳畈牧?，開展多元化游戲活動，讓孩子在沒有任何壓力的環(huán)境下自由成長、主動學習，在生活中意識到生活和學習之間的關聯(lián)，盡情的展示自己、張揚個性，為其今后的綜合發(fā)展奠定基礎。

參考文獻

[1]周楊玲.陶行知生活教育理論對幼兒園游戲活動的啟示[J].啟迪與智慧（教育），2019（05）：10.

[2]李娜.“生活即教育”在幼兒園區(qū)域游戲中的運用探討[J].讀寫算，2018（22）：41.