交互式微課在電商專業(yè)教學(xué)中的應(yīng)用

黃梅宇

[摘? ?要]隨著信息技術(shù)的不斷發(fā)展，交互式微課在教學(xué)中的應(yīng)用越來越廣泛。當(dāng)前，多數(shù)學(xué)校的專業(yè)教學(xué)均應(yīng)用其提高學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，培養(yǎng)及鍛煉學(xué)生的多項能力。在電商專業(yè)教學(xué)中，學(xué)生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)已緊隨專業(yè)基礎(chǔ)知識的講解，成為教師關(guān)注的重點(diǎn)。文章首先簡單敘述了以“能力本位”為導(dǎo)向的專業(yè)教學(xué)的特征，其次分析了交互式微課的特性，最后探討了交互式微課在以“能力本位”為導(dǎo)向的電商專業(yè)教學(xué)中的應(yīng)用，以期能夠為關(guān)注這一方面的教師提供參考。

[關(guān)鍵詞]交互式微課;電商教學(xué);策略

[中圖分類號]? ?G71? ? ? ? [文獻(xiàn)標(biāo)識碼]? ?A? ? ? ? [文章編號]? ?1674-6058（2021）30-0083-02

當(dāng)前，多數(shù)學(xué)校的電商專業(yè)教學(xué)逐漸加強(qiáng)了對學(xué)生實(shí)踐能力的培養(yǎng)力度。在當(dāng)前多種新式教學(xué)輔助工具中，交互式微課與此類能力的培養(yǎng)的契合度較高。隨著信息時代的到來，電商行業(yè)除呈現(xiàn)蓬勃發(fā)展的趨勢外，也面臨著各種新舊元素更迭的沖擊。將交互式微課與以“能力本位”為導(dǎo)向的電商專業(yè)教學(xué)相結(jié)合，能促進(jìn)學(xué)生實(shí)現(xiàn)全面發(fā)展。因此，本文對交互式微課在以“能力本位”為導(dǎo)向的電商專業(yè)教學(xué)中的應(yīng)用進(jìn)行探究。

一、以“能力本位”為導(dǎo)向的專業(yè)教學(xué)的特征

以“能力本位”為導(dǎo)向的專業(yè)教學(xué)傾向于培養(yǎng)學(xué)生的職業(yè)技能、綜合素質(zhì)、創(chuàng)新能力，及保證學(xué)生職業(yè)能力的可持續(xù)發(fā)展。以“能力本位”為導(dǎo)向的專業(yè)教學(xué)屬于就業(yè)指導(dǎo)性鮮明的教學(xué)模式。此類教學(xué)優(yōu)先培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神，使學(xué)生能夠逐步形成職業(yè)技能可持續(xù)發(fā)展意識，進(jìn)而從創(chuàng)新能力培養(yǎng)出發(fā)，結(jié)合已具備的專業(yè)知識及行業(yè)發(fā)展現(xiàn)狀，從主觀角度探尋本階段可額外拓展的專業(yè)學(xué)習(xí)內(nèi)容。經(jīng)過此類教學(xué)的熏陶，學(xué)生不僅能提升職業(yè)責(zé)任感、處事能力、品德素養(yǎng)，還能在不斷地自我能力提升中，推動相應(yīng)行業(yè)的高質(zhì)量發(fā)展。由此可見，以“能力本位”為導(dǎo)向的專業(yè)教學(xué)十分適合知識內(nèi)容多變，在時代洪流中“乘風(fēng)破浪”的電商專業(yè)。

二、交互式微課的特性

眾所周知，交互式微課具有一定的教學(xué)性，除此之外，其亦有其他的特性。

第一是系統(tǒng)性。交互式微課能將與當(dāng)前專業(yè)相關(guān)的各種知識內(nèi)容進(jìn)行相對具體的分類，并在課堂中較為清晰地進(jìn)行呈現(xiàn)。學(xué)生可憑借教學(xué)系統(tǒng)快速搜尋講解自身感興趣的專業(yè)知識的微課，以深化自身對知識的理解，也可在階段性考試前通過觀看相應(yīng)微課整合多項知識，以有效地查漏補(bǔ)缺。

第二是情境性。微課是教學(xué)中一道獨(dú)特的風(fēng)景線。相較于圖文并茂的PPT，交互式微課能更好地將學(xué)生帶入教師構(gòu)建的教學(xué)情境中。這能使學(xué)生獲得不同的知識學(xué)習(xí)及應(yīng)用體驗，進(jìn)而提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，促成高效課堂的構(gòu)建。

第三是整合性。交互式微課的制作需要經(jīng)過演示、收錄、編輯、測試等步驟，且交互式微課的學(xué)習(xí)集視頻播放與互動交流等于一體，整合性較高。

第四是交互性。交互式微課的交互性與視頻播放相關(guān)聯(lián)，學(xué)生可根據(jù)自身的情況，選擇播放不同的視頻片段。這改變了學(xué)生被動受教的情況，使他們能夠以自己的理解與思考情況決定學(xué)習(xí)的進(jìn)程，進(jìn)而使教學(xué)的推進(jìn)更具合理性與科學(xué)性。

第五是導(dǎo)航性。在編制交互式微課的過程中，教師會有效考量學(xué)生的學(xué)習(xí)問題及理解難點(diǎn)。這使制作出來的微課能更好滿足不同學(xué)生的需求，使學(xué)生能夠進(jìn)行有針對性的學(xué)習(xí)。在微課的引導(dǎo)下，學(xué)生能夠進(jìn)行合理的分析與理解，進(jìn)而激活思維，走上學(xué)習(xí)正軌。

三、交互式微課在以“能力本位”為導(dǎo)向的電商專業(yè)教學(xué)中的應(yīng)用

1.課前預(yù)習(xí)階段應(yīng)用交互式微課的相關(guān)策略

課前預(yù)習(xí)在各專業(yè)教學(xué)中相對常見。電商專業(yè)教師可有效引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行課前預(yù)習(xí)，使學(xué)生產(chǎn)生一定的學(xué)習(xí)積極性，進(jìn)而保證后續(xù)課程教學(xué)的順利開展。在制定了相關(guān)的預(yù)習(xí)引導(dǎo)計劃后，電商專業(yè)教師便可充分利用當(dāng)前高度滲透到課堂中的交互式微課教學(xué)平臺，為學(xué)生安排單項或多項預(yù)習(xí)任務(wù)。如在進(jìn)行電子商務(wù)支付與結(jié)算相關(guān)內(nèi)容的教學(xué)前，教師可在教學(xué)平臺上為學(xué)生設(shè)置“我國網(wǎng)絡(luò)支付方式發(fā)展探析”預(yù)習(xí)任務(wù)。在完成任務(wù)期間，學(xué)生可應(yīng)用網(wǎng)絡(luò)技術(shù)搜尋我國存在過的各類網(wǎng)絡(luò)支付方式，并將相關(guān)內(nèi)容加以整合，制作成預(yù)習(xí)微課。此類微課的制作由教育平臺的電腦端及手機(jī)端提供技術(shù)支持，操作較為容易，且不會消耗太多時間，學(xué)生亦會在制作中獲得一定的成就感。學(xué)生也可以小組為單位，進(jìn)行更大規(guī)模的預(yù)習(xí)微課制作。在成果驗收過程中，教師可先瀏覽學(xué)生制作的微課，再從中挑選出優(yōu)秀的作品在課堂談?wù)摥h(huán)節(jié)展示。在品評學(xué)生制作的預(yù)習(xí)微課的過程中，教師可詢問他們的制作感受，讓他們闡述此類“發(fā)展歷史探尋”活動是否給予了他們一定的啟發(fā)，進(jìn)而鼓勵他們憑借自身對過往發(fā)展情況的了解，暢想未來可能出現(xiàn)的新型網(wǎng)絡(luò)支付方式。教師這樣做能更好地導(dǎo)入新課教學(xué)，并培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力。

2.課中教學(xué)階段應(yīng)用交互式微課的相關(guān)策略

傳統(tǒng)的電商專業(yè)教學(xué)多以理論知識的講解與傳授為主。在教學(xué)中應(yīng)用交互式微課，能充分調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，有效指引學(xué)生運(yùn)用習(xí)得的知識及理論。如在教學(xué)與網(wǎng)絡(luò)拍賣相關(guān)的知識時，教師可先帶領(lǐng)學(xué)生觀看交互式微課中的內(nèi)容講解部分，讓學(xué)生了解學(xué)習(xí)內(nèi)容，在學(xué)生觀看結(jié)束后，再引導(dǎo)他們完成微課中的知識應(yīng)用練習(xí)。練習(xí)部分首先會為學(xué)生呈現(xiàn)相對基礎(chǔ)的問答題，學(xué)生在完成這些題目后，便可進(jìn)入真正應(yīng)用知識的“模擬拍賣會”這一互動環(huán)節(jié)。盡管此環(huán)節(jié)中的部分情節(jié)是固定的，但學(xué)生依舊可以做出不同的選擇以進(jìn)入不同的教學(xué)引導(dǎo)“分支”中。在“模擬拍賣會”的最后，學(xué)生還可以根據(jù)當(dāng)前自身的表現(xiàn)，進(jìn)入不同難度等級的“拍賣現(xiàn)場”，而他們的身份也從“競拍者”轉(zhuǎn)變?yōu)椤芭馁u者”。此類出其不意的互動能夠考查學(xué)生的觀察能力和快速掌握技藝的能力。教師可對拍品“稍動手腳”，讓學(xué)生拍賣“不被看好”的商品，由此考查學(xué)生對所學(xué)專業(yè)知識的掌握情況及創(chuàng)新表達(dá)能力等。在教學(xué)接近尾聲時，教師可通過平臺數(shù)據(jù)了解學(xué)生學(xué)習(xí)期間的整體表現(xiàn)情況，以便于后期對其進(jìn)行更為科學(xué)的教學(xué)輔導(dǎo)。

3.課后實(shí)踐階段應(yīng)用交互式微課的相關(guān)策略

電商專業(yè)的學(xué)生在未來的工作中會面對諸多的銷售活動，因此若能在學(xué)習(xí)階段豐富他們的相關(guān)實(shí)踐經(jīng)歷，便可有效提升他們的社會競爭力。專業(yè)課程教學(xué)時間相對有限，因此教師無法在課堂上開展較為完整的專業(yè)實(shí)踐活動。通過利用交互式微課跨時間、跨空間的教學(xué)便利性，教師可有效解決因課堂教學(xué)時間較短等而產(chǎn)生的問題。如在進(jìn)行網(wǎng)上銷售與網(wǎng)絡(luò)營銷相關(guān)內(nèi)容的教學(xué)后，教師可以先讓學(xué)生觀看相關(guān)的微課，再基于微課內(nèi)容以“XX班電子商務(wù)營銷策劃會議”為主題設(shè)計作業(yè)。后期，教師可以“XX班商務(wù)總裁”的形象出現(xiàn)在“驗收課堂”中，與學(xué)生進(jìn)行視頻連線，讓學(xué)生進(jìn)行策劃報告。期間，教師可幫助學(xué)生修正策劃案中不合理的部分，以完善當(dāng)前策劃案。在此階段的互動告一段落后，教師可開展第二階段的教學(xué)實(shí)踐活動——“隨機(jī)匹配‘受眾進(jìn)行相應(yīng)的商品推銷”。此時，教師可應(yīng)用微課平臺的“隨機(jī)匹配”視頻交互功能。隨機(jī)匹配的銷售對象可能是班級中的任何一名學(xué)生。教師可結(jié)合學(xué)生的整體表現(xiàn)有針對性地讓他們推薦商品，如可推薦思路清晰、言行大方的學(xué)生銷售保健食品，可推薦心思縝密、善于推敲的學(xué)生銷售兒童玩具?；咏Y(jié)束后，教師可讓每位學(xué)生總結(jié)參與此次教學(xué)活動的感想，并積極進(jìn)行自我反思。在后期的班級討論會上，教師可展示學(xué)生的學(xué)習(xí)總結(jié)，并著重指出那些“不走尋常路”的營銷策劃及銷售手法，以激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新思維，影響其后續(xù)專業(yè)知識的學(xué)習(xí)及應(yīng)用。網(wǎng)上銷售及網(wǎng)絡(luò)營銷是電商專業(yè)教學(xué)的重點(diǎn)，開展融入微課的隨機(jī)性較強(qiáng)的實(shí)踐教學(xué)活動，不僅能提升學(xué)生的專業(yè)能力，還能使學(xué)生在不知不覺中激活創(chuàng)新思維，在新事物、新服務(wù)及新技術(shù)的探索中不斷充實(shí)自己，促進(jìn)個人創(chuàng)新能力水平的不斷提升。

培養(yǎng)創(chuàng)新能力對電商專業(yè)的學(xué)生來說至關(guān)重要。在電商專業(yè)教學(xué)中應(yīng)用交互式微課能幫助學(xué)生在學(xué)習(xí)基礎(chǔ)知識的同時，提升創(chuàng)新能力。電商專業(yè)教師應(yīng)了解以“能力本位”為導(dǎo)向的專業(yè)教學(xué)的特征及交互式微課的特性，進(jìn)而在課前、課中、課后有效地利用交互式微課。這能豐富專業(yè)教學(xué)內(nèi)容，高效傳遞知識，幫助學(xué)生逐步成為專業(yè)知識與創(chuàng)新能力兼?zhèn)涞娜姘l(fā)展的人才。

[? ?參? ?考? ?文? ?獻(xiàn)? ?]

[1]? 朱智.能力本位下技工院校網(wǎng)店美工教學(xué)創(chuàng)新改革思考[J].計算機(jī)產(chǎn)品與流通，2020（4）：231.

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[3]? 張琳杰，李志.微課在高職院校電子商務(wù)課程教學(xué)中的應(yīng)用[J].齊齊哈爾師范高等?？茖W(xué)校學(xué)報，2017（5）：115-116.

（責(zé)任編輯? ? 王嵩嵩）