初中歷史教學(xué)中課堂導(dǎo)入技巧小議

張勝

◆摘? 要：初中歷史教學(xué)中，優(yōu)秀的課堂導(dǎo)入，對(duì)激發(fā)學(xué)生的歷史學(xué)習(xí)興趣，全面改革創(chuàng)新歷史課堂教學(xué)具有重要的意義。教育改革背景下，初中歷史教師要科學(xué)應(yīng)用故事導(dǎo)入法、微課導(dǎo)入法、問題導(dǎo)入法等各種富有技巧性的導(dǎo)入方式，全面提高初中歷史課堂導(dǎo)入質(zhì)量。

◆關(guān)鍵詞：初中歷史;課堂導(dǎo)入;對(duì)策

導(dǎo)入是一堂課的開端，良好的開端是成功的一半。由此可見，在課堂教學(xué)中，教師課堂導(dǎo)入的方式，直接關(guān)系著最終的教學(xué)效果。作為初中歷史教師，筆者也曾觀摩了很多優(yōu)質(zhì)課，發(fā)現(xiàn)這些優(yōu)質(zhì)課有一定的共性，如教師們都能夠在課堂伊始用富有趣味性的方式吸引注意力，這就是課堂導(dǎo)入的魅力。正是因?yàn)檎n堂導(dǎo)入的重要價(jià)值，使得當(dāng)前很多教育工作者都致力于課堂導(dǎo)入的研究，力求通過多元化的課堂導(dǎo)入形式，達(dá)到激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，提高教學(xué)質(zhì)量的目的。在初中歷史教學(xué)中，筆者也針對(duì)歷史課堂導(dǎo)入進(jìn)行了深入的研究，并在課堂教學(xué)實(shí)踐中，結(jié)合教學(xué)需要科學(xué)應(yīng)用不同的導(dǎo)入形式，取得了好的教學(xué)效果。

一、初中歷史教學(xué)中強(qiáng)化課堂導(dǎo)入的必要性

1.是激發(fā)學(xué)生歷史學(xué)習(xí)興趣的需要

興趣是最好的老師。在教育領(lǐng)域，這是亙古不變的真理。于學(xué)生的知識(shí)習(xí)得而言，興趣是激發(fā)其學(xué)習(xí)內(nèi)驅(qū)力的關(guān)鍵因素，是變“要我學(xué)”為“我要學(xué)”的主要力量源泉。作為初中歷史教師，筆者一直認(rèn)為：所謂的教育，其重心不應(yīng)當(dāng)是知識(shí)的傳授，而應(yīng)當(dāng)是習(xí)慣和興趣的培養(yǎng)。當(dāng)學(xué)生對(duì)所學(xué)習(xí)的知識(shí)擁有了濃厚的興趣，其學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性自然會(huì)得到大大的提升。就歷史學(xué)科的教育而言，富有趣味性的教學(xué)方式，往往能夠達(dá)到激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的目的?；诖耍踔袣v史教師在課堂教學(xué)中強(qiáng)化導(dǎo)入，采取富有趣味性的導(dǎo)入方式，能夠在課堂伊始就吸引學(xué)生的注意力，這對(duì)于激發(fā)學(xué)生歷史學(xué)習(xí)的興趣具有重要的促進(jìn)作用。例如，筆者在給學(xué)生講解“秦末農(nóng)民戰(zhàn)爭”一課時(shí)，因該部分的內(nèi)容中包含了很多歷史人物和歷史事件，因此，筆者采取了歷史故事導(dǎo)入的方式，通過富有趣味性的歷史小故事：項(xiàng)羽的鴻門宴和烏江自刎，因故事生動(dòng)有趣，學(xué)生聽得津津有味，對(duì)后續(xù)的知識(shí)點(diǎn)學(xué)習(xí)興趣也愈發(fā)濃厚。

2.是全面創(chuàng)新初中歷史教學(xué)課堂的需要

歷史課堂教學(xué)需要改革創(chuàng)新，這是新課程改革對(duì)現(xiàn)代歷史教育的基本要求，同時(shí)也是基于傳統(tǒng)歷史教育不被重視的現(xiàn)狀提出的。傳統(tǒng)歷史教育不被重視的現(xiàn)狀，導(dǎo)致教學(xué)改革創(chuàng)新力度不足，難以跟上現(xiàn)代教育改革創(chuàng)新的步伐。例如，在歷史教學(xué)中，很多教師常常采取“照本宣科”的教育方式，單一、單調(diào)的教學(xué)方式，難以收獲好的教學(xué)效果。作為初中歷史教師，筆者在教學(xué)中致力于教學(xué)導(dǎo)入的研究，并總結(jié)出了一些有用的導(dǎo)入方式應(yīng)用于教學(xué)課堂，有效地改變了過去照本宣科的歷史教學(xué)現(xiàn)狀，對(duì)全面改革創(chuàng)新初中歷史的教學(xué)課堂具有重要的促進(jìn)作用。

二、初中歷史教學(xué)中課堂導(dǎo)入的技巧

導(dǎo)入具有技巧性。在初中歷史的教學(xué)中，教師可以應(yīng)用的導(dǎo)入方式是多元的。主要體現(xiàn)在以下幾個(gè)方面：

1.故事導(dǎo)入法

初中階段的學(xué)生，其心理具有半成熟半幼稚的特點(diǎn)，故事對(duì)初中學(xué)生具有較強(qiáng)的吸引力。其實(shí)，就知識(shí)的習(xí)得而言，枯燥的理論知識(shí)與富有趣味性的故事，學(xué)習(xí)者都傾向于接受富有趣味性的故事。正是因?yàn)楣适卤旧淼娜の缎?、通俗性，使得其在初中歷史課堂導(dǎo)入的過程中能夠發(fā)揮獨(dú)有的作用。筆者在初中歷史的教學(xué)中，針對(duì)不同的歷史教學(xué)內(nèi)容，會(huì)搜集與之相關(guān)的富有趣味性的歷史小故事作為導(dǎo)入，為后續(xù)的課堂教學(xué)做鋪墊。例如，在給學(xué)生講解“史前時(shí)期的人類”教學(xué)時(shí)，為了吸引學(xué)生的注意力，筆者就采取了故事導(dǎo)入法：課堂伊始，筆者創(chuàng)設(shè)懸念：同學(xué)們，關(guān)于人類的起源，世界上有很多古老的神話故事，你們知道有哪些神話故事嗎？在同學(xué)們嘰嘰喳喳的討論中，筆者給學(xué)生講解了盤古開天辟地以及女媧補(bǔ)天等神話故事。神話故事結(jié)束之后，筆者從“南方古猿”知識(shí)點(diǎn)的講解入手，切入主題開始教學(xué)。這種“故事般”的歷史課堂，學(xué)生聽得津津有味，意猶未盡，不僅深化了其對(duì)知識(shí)的理解，同時(shí)還有效地激發(fā)了學(xué)生歷史學(xué)習(xí)的興趣。

2.微課導(dǎo)入法

微課是一種信息的課堂教學(xué)方式，以信息技術(shù)為手段，以視頻為載體，通過短視頻呈現(xiàn)的方式實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)。近年來，伴隨著教育信息化的發(fā)展，科學(xué)整合信息化手段優(yōu)化教學(xué)課堂已經(jīng)成為了教學(xué)發(fā)展的必然趨勢。在此背景下，將微課整合應(yīng)用于初中歷史的教學(xué)課堂，其視頻化的呈現(xiàn)方式，能夠有效地優(yōu)化歷史教學(xué)課堂，提高教學(xué)質(zhì)量。筆者在初中歷史的教學(xué)中，針對(duì)一些重要的知識(shí)點(diǎn)采取了微課導(dǎo)入的方式，藝術(shù)化的展現(xiàn)方式，有效地提高了歷史課堂教學(xué)的質(zhì)量。例如，筆者在給學(xué)生講解“三國鼎立”的相關(guān)知識(shí)點(diǎn)時(shí)，為了激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，筆者剪輯了《三國演義》之“赤壁之戰(zhàn)”片段，并配以電視劇的主題曲作為背景音樂，然后將剪輯視頻作為課堂導(dǎo)入。精彩的視頻片段，瞬間吸引了學(xué)生的注意力。因很多學(xué)生都看過《三國演義》這部電視劇，熟悉的場景很快喚起了學(xué)生的記憶，視頻播放結(jié)束之后，筆者開始提問：視頻中播放的是什么電視劇片段？所反映的是什么時(shí)期的歷史？輕松自如地切入了主題教學(xué)，對(duì)后續(xù)的課堂教學(xué)質(zhì)量具有較強(qiáng)的助推作用。

3.問題導(dǎo)入法

俗話說：學(xué)起于思，思源于疑。在課堂教學(xué)中，“問題”對(duì)激發(fā)學(xué)生的主動(dòng)思維，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率具有重要的意義。筆者在初中歷史的教學(xué)中，也會(huì)結(jié)合教學(xué)需要科學(xué)應(yīng)用問題導(dǎo)入法，將一些具有懸念的、啟發(fā)性的問題引入教學(xué)，引導(dǎo)學(xué)生帶著問題進(jìn)入課堂，是培養(yǎng)學(xué)生歷史學(xué)習(xí)思維的有效手段。例如，在給學(xué)生講解《古代中國的政治制度》時(shí)，板書寫下四個(gè)字“千古一帝”，引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合課本內(nèi)容思考、討論。這種設(shè)疑式的導(dǎo)入方式，對(duì)激發(fā)學(xué)生的探索欲具有重要的意義。

綜上所述，在初中歷史的教學(xué)中，教師可以應(yīng)用的導(dǎo)入方法有很多。除了以上幾點(diǎn)，教師還可以應(yīng)用復(fù)習(xí)導(dǎo)入法、情境導(dǎo)入法等。多元化的導(dǎo)入方式，對(duì)構(gòu)建高效的歷史教學(xué)課堂具有重要的意義。

參考文獻(xiàn)

[1]鄭宏月.初中歷史教學(xué)中課堂導(dǎo)入策略的應(yīng)用分析[J].課程教育研究，2018（20）：67.