高中歷史教學中的情感教育探索

馬麗群

◆摘? 要：情感教育是歷史教學重要組成，其關系到學生思想品質和人文素養(yǎng)的形成，其關鍵在于創(chuàng)設相應的教學情景，讓學生在情境中內(nèi)心得以升華，豐富學生的思想感情，激發(fā)其探究精神和求知欲望，進而實現(xiàn)學生的綜合成長。然而，當下高中歷史課堂普遍對學生情感教育不足，更加注重課堂知識灌輸，課程“功利化”現(xiàn)象嚴重，亟待教師創(chuàng)新教學理念，多元化教學路徑、策略，構建出和諧的課堂氛圍，用情景交融和情感教育觸動學生的心弦，助力學生價值觀、人生觀的形成。

◆關鍵詞：高中歷史;情感教育

新課程標準尤為重視學生具備豐富、崇高、理性的精神世界，讓學生能夠具備豐富的情感去審視世界、審視歷史，促進學生身心的良性發(fā)展。因而，歷史教學要深度探究情感教育的主要目的、意義及內(nèi)涵，結合情境教學、信息手段，強化學生的情感感知，并讓學生感受到歷史學習的使命感和責任感，有效激發(fā)其學習歷史的動機，進而全面提升歷史教學的實效性。

一、高中歷史教學中實施情感教育的必要性

情感教育是指學生在相關領域內(nèi)或相關現(xiàn)實生活的情境中，通過學生積極主動的感受理解、感染熏陶、感悟體驗等多元化創(chuàng)意的情感發(fā)展活動，獲取知識、技能和情感態(tài)度體驗的一種學習方式和學習過程。在新課改改革下，情感教育已經(jīng)越來越凸顯其重要性，當代學生并非只顧“應試”，而是要兼顧其多重發(fā)展，既具備豐富的歷史才學，同樣具備細膩、理性的人文情感。在傳統(tǒng)教學中，教師的工作重心更多在于學生成績的提升，以致于忽略了對學生的人文素養(yǎng)滲透和情感教育，導致學生在學習方面可能展現(xiàn)出較高天賦，以致于其思想品德和情感存在較大偏差，情感意識和學習能力相差甚遠，無法滿足“素質教育”的基本理念，也無法實現(xiàn)學德智體的綜合成長。而良好的情感教育，實現(xiàn)教師和學生之間信息交互，拉近師生關系，讓學生的情感更加豐富、細膩，能夠幫助教師及時了解學生內(nèi)心的實際需求及其存在的思想適應問題，進而在短時間內(nèi)采取針對性措施加以解決，實現(xiàn)其身心的健康發(fā)展。此外，傳統(tǒng)教育的情感教育滲透淺嘗輒止，學生無法意識到歷史的導向作用和其蘊含的重大歷史責任感，學習驅動力較弱。因此，學生的情感教育迫在眉睫。為全面解決這些問題，歷史教師在基礎知識注入的同時，還要充分利用情景教學手段，為情感教育營造出良好的氛圍，科學合理的進行情感教育的滲透和融合，激發(fā)其學習歷史的動機，實現(xiàn)學生身心的全方位成長。

二、高中歷史教學中實施情感教育的策略

1.借助于信息技術，營造情感教學氛圍。當前許多高中歷史教師受到應試教育思想的影響，在組織教學活動時過分依賴于課本，以致于教學內(nèi)容存在局限性，學生無法受到廣泛的情感熏陶，眼界、知識面狹隘，嚴重忽略了對教學素材的拓展和延伸，這就導致學生知識體系不夠完善，學生接觸到的歷史知識不夠全面，且缺乏有效的情感導入，學生無法受到感染和熏陶。高中階段是學生學習歷史、豐富人文素養(yǎng)的關鍵時期，信息技術豐富的教學素材，能夠幫助學生更好的理解歷史，且在應用信息技術的過程中，教師可以通過網(wǎng)絡資源搜集相關的教學素材，利用圖片視頻等材料，帶給學生更為直觀的感官沖擊，為情感教育奠定基礎。因而，為實現(xiàn)高效的情感教育，需要教師充分結合信息手段，帶給學生優(yōu)良的課堂體驗，無形中讓學生受到熏陶。比如在高一歷史必修1“甲午中日戰(zhàn)爭和八國聯(lián)軍侵華”的教學中，為了讓學生能夠真實感知八國聯(lián)軍侵華的景象，教師可以借助于多媒體的視頻展示，給學生播放一段視頻，讓學生清晰、直觀地感受到中華大地狼煙四起的凄涼景象，然后教師組織學生設計一個主題為“甲午戰(zhàn)爭”的情景活動，讓學生在這樣的氛圍中，深刻激發(fā)其愛國情懷，感受到歷史的厚重感和使命感，進而有效進行情感教育。再比如在高一歷史必修1“抗日戰(zhàn)爭”的教學中，教師可以利用信息技術豐富的教學資源，對當時的戰(zhàn)爭情況和日本軍隊的殘暴行徑進行展示，讓學生觀察史料圖片，然后就圖像信息進行討論，例如揭示了當時怎樣的社會現(xiàn)實？然后再播放一段《義勇軍進行曲》，其中一句歌詞“中華民族，到了最危急的時候”學生這時受到視頻和歌曲的雙重熏陶，內(nèi)心受到極大的感染，內(nèi)心升起強烈的愛國情懷，讓學生在這樣一個強烈的氛圍中，真正受到情感教育。

2.開展情景教學活動，加強情感滲透。歷史課堂的教學從來都是具有雙向性的，需要在生生、師生的交互下，才能實現(xiàn)情感的沁潤。因此，教師應該在課堂中添加一些深刻的情景活動，通過教學和課堂表演相結合的方式，讓學生凝重環(huán)境下進行情感滲透。比如在高二歷史第一單元中國傳統(tǒng)文化主流思想的演變，“宋明理學”的教學中，老師可以組織學生開展一次理學和傳統(tǒng)儒學之間的辯論會，在提升課堂內(nèi)涵的前提下突破傳統(tǒng)教學內(nèi)容的束縛，把學生引入到課堂活動當中來，讓學生在辯論中深刻意識到我國主流思想演變的艱難。教師將其組織成為一個歷史情境劇，讓學生分為兩個流派，對儒家學派和新生代理家學生之間的思想碰撞展開辯論，讓學生真正帶入情境當中，在辯論中收集資料，并被其中的理念所感染，通過學生和教師相互作用，突出學生的主體地位，并讓學生深刻體會到理學精神，從內(nèi)心深處燃其強烈的歷史責任感，這點而言，無疑為情感教育有著巨大作用。

三、結語

通過有效的情感教育，不僅能讓學生加深對課本知識的印象，還能極大的豐富他們的人文情感和思想認知。高中歷史教師應該充分挖掘可利用資源，以及教材的活動因素，讓課堂教學組織形式和新穎的教學方式相互結合，構建出以學生為主體的教學課堂，增強學生的體驗感，讓學生受到情感的熏陶，感受到歷史的厚重感、責任感和使命感。

參考文獻

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