時空觀視角下的中學歷史教學探析

陳英

摘 要：歷史時空觀是歷史學科的基本知識之一。美國歷史學家懷特認為歷史敘事有三個層次的內容：按時間順序排列的材料（或證據(jù)）;通過選擇、發(fā)現(xiàn)、識別或揭示等方法賦予歷史事件意義的歷史故事;三是實現(xiàn)歷史與現(xiàn)實的對話和意義的建構。因此，文章從三個遞進層次的歷史敘事要求進行了教學設計，一是構建歷史背景的時空坐標，體驗史實;二是展現(xiàn)歷史的世界性和現(xiàn)代性，理解本質;三是架設過去、現(xiàn)在、未來的橋梁，跨越時空。

關鍵詞：歷史時空觀;歷史敘事;初中歷史;教學

一、 引言

歷史時空觀是指在特定的歷史事件與特定的時空（社會環(huán)境、社會場所）之間的聯(lián)系下進行觀察和分析的觀念。歷史時空觀是認識歷史的基礎，是歷史學科核心素養(yǎng)的要求，是了解和理解歷史所必備的核心思維之一。歷史學科核心素養(yǎng)培養(yǎng)要求在深刻理解歷史時空內涵的基礎上，學生能夠從時間和空間元素中構建歷史事件、人物和現(xiàn)象之間的相互關系。教師在歷史教學實踐中應有意識地培養(yǎng)學生的時間敏感度、古今中外地理空間感及其之間的聯(lián)系、轉換能力。

歷史解釋的關鍵是如何處理歷史的一些基本問題，如證據(jù)（包括證言）、歷史的時間結構、歷史再現(xiàn)的可能性及其限度，即如何進行歷史敘事。海登·懷特是著名的史學理論家，他認為歷史敘事有三個層次：一是按時間順序的材料（或證據(jù)）;二是通過對歷史事實的選擇、發(fā)現(xiàn)、認定或揭示而形成的歷史敘述，賦予歷史事實以意義;三是理解和闡釋歷史，實現(xiàn)歷史與現(xiàn)實的對話和意義建構。換句話說，歷史敘事所展示的編年時間結構，是以自然時間為軸心，以敘述者內部時間為核心。筆者在教學部編版七年級歷史《動蕩中的春秋時期》時，為了讓學生深入理解春秋時期的經(jīng)濟發(fā)展、王室衰微的原因以及春秋爭霸對后世的影響，通過三個層次引導學生運用時空觀念，與學生進行深入探討，以實現(xiàn)對動蕩中的春秋時期這一系列歷史事件的深刻理解。

二、 構建歷史背景的時空坐標，體驗史實

根據(jù)人民教育家陶行知“教學做合一”的教學方法論，“做”是教學的核心，提倡做上教，做上學。認為教師對學生的關系，是教，同時，學生對教師的關系，卻是學。提倡“以教人者教己，在勞力上勞心?！?/p>

因此，在本課教學中，筆者首先讓學生通過自主學習，進行課前預習，要求學生在網(wǎng)上自行查找資料，按編年史的敘事方式，分別列出春秋時期的重大歷史事件，從而初步了解春秋時期的歷史背景。

在學生掌握歷史背景知識的基礎上，筆者提出以下問題讓學生思考。

問題：造成春秋時期動蕩的原因是什么？為什么王室會衰微？

由于對歷史問題缺乏邏輯性的思考，高中生對這類問題往往束手無策。為了引導學生關注關鍵問題，并運用邏輯方法來分析歷史問題，作者建議學生：

馬克思主義唯物史觀認為，生產(chǎn)力決定生產(chǎn)關系，經(jīng)濟基礎決定上層建筑。王室屬于上層建筑的范疇，一般需要從經(jīng)濟、政治和文化的角度加以分析。從經(jīng)濟狀況、階級基礎、制度、文化、意識形態(tài)等方面分析春秋戰(zhàn)亂的原因。

請學生結合教材，分析春秋時期的經(jīng)濟、制度、階級、思想文化等情況。然后筆者引導學生認識到歷史事件是社會發(fā)展的結果，有其發(fā)生的必然性和偶然性。由于春秋時期經(jīng)濟發(fā)展，各諸侯國的實力得到提升，必然要求摧毀舊的生產(chǎn)關系，建立新的社會秩序，這就是當時周王室面臨的困境。周平王東遷都城后，直接管轄地區(qū)僅在洛邑一帶，統(tǒng)治范圍大減，國庫虧空。逐漸地，諸侯的經(jīng)濟實力超過了周王室，矛盾加劇，諸侯王逐漸不服從周王室的管理。這反映了奴隸制的發(fā)展和奴隸階級的利益需要，在當時有其必然性。

為了幫助學生更好地了解春秋戰(zhàn)亂的深層原因，筆者與學生共同設計了春秋戰(zhàn)亂的歷史坐標。作者提出在坐標軸上呈現(xiàn)春秋時期的思想，并要求學生列出時代背景，在坐標軸上他們分析了在特定的時間和空間背景下，各種情況如何影響社會。

通過對歷史坐標系的設計與呈現(xiàn)，引導學生深刻理解：春秋時期農(nóng)業(yè)、手工業(yè)、商業(yè)的發(fā)展，周王朝實力的衰退和嚴重社會動蕩是歷史的必然。

從歷史方法論的時空觀來看，要全面把握歷史事件，首先要回到當時的歷史情境，找出“物”與“物”背后的決定因素，審視事件的時空等因素，構成歷史發(fā)展的線索是那些能夠對“事物”背后的行為和方式進行合理解釋的因素。

在教學中引導學生設計春秋戰(zhàn)亂時代語境的時空坐標，實際上反映了從時空維度建構歷史認知的教學理念。這可以培養(yǎng)學生的時代歷史感，從而使學生對春秋戰(zhàn)亂的背景有一個深刻的認識。

三、 展現(xiàn)歷史的世界性和現(xiàn)代性，理解本質

歷史不僅是指已經(jīng)發(fā)生的歷史事實，還包括依賴于歷史事實的歷史數(shù)據(jù)重建過去的歷史事實，即真實的歷史事實是在一定的描述下建構起來的事實。事件不僅表明過去確實客觀地發(fā)生了，而且可以反映事件背后的行為方式及其信念。春秋戰(zhàn)亂是各種政治力量的斗爭和社會秩序重建活動的發(fā)展，這迫使我們回到當時時代，賦予它意義，構建具有時代價值的歷史時空坐標。為了幫助學生樹立良好的歷史時空觀，將春秋戰(zhàn)亂置于時代的時空語境中，作者要求學生思考如何從宇宙學和現(xiàn)代性的時空語境中理解春秋戰(zhàn)亂，以及社會動蕩的原因。主要涉及的歷史事件有：鐵制農(nóng)具和耕牛出現(xiàn)、青銅、冶鐵、紡織、鹽、漆器出現(xiàn)、金屬貨幣出現(xiàn)、春秋五霸出現(xiàn)等。

在講解“王室衰微”時，筆者與學生互動，與學生現(xiàn)場動手搭建分封制下，天子賴以生存的“積木地圖”，讓學生非常形象地理解從尊卑有序到禮崩樂壞、王室衰微的邏輯密碼——分封制的興廢。當周平王涉險東遷洛邑的時候，他卻失去了“普天之下，莫非王土;率土之濱，莫非王臣”的尊嚴。通過歷史敘事展現(xiàn)歷史的世界性和現(xiàn)代性，讓學生體會到“王室衰微”這一歷史現(xiàn)象的本質。

在對相關歷史背景全面認識的基礎上，如何認識造成春秋時期社會動蕩的原因是本節(jié)課的重點，也是難點。從春秋時期動蕩發(fā)生的時代坐標中可以看出，造成春秋時期社會動蕩的主要原因是社會經(jīng)濟的發(fā)展，周王室和諸侯國之間力量失衡，生產(chǎn)力的發(fā)展必然要求摧毀舊的生產(chǎn)關系。