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      淺析生活化教育背景下的繪本閱讀

      2021-10-13 17:32:26盧靚
      考試周刊 2021年71期
      關鍵詞:種植活動繪本閱讀生活化

      盧靚

      摘 要:當代幼兒可獲取的物質資源豐富、生活水平優(yōu)越,大部分需要動手操作的事情多由家長代辦,對于他們德智體美勞均衡發(fā)展十分不利,還容易養(yǎng)成幼兒好逸惡勞、挑吃挑穿的壞習慣。生活化背景下的幼兒教育應積極打破“書本與生活”的限制,引領幼兒感知生活、參與生活,在教育理論與教育實踐間構筑橋梁。文章以幼兒為研究對象,借鑒陶行知生活教育理論及傳統(tǒng)“耕讀文化”,旨在構建幼兒繪本閱讀與種植活動的協同策略,以供相關人員借鑒和參考。

      關鍵詞:生活化;繪本閱讀;種植活動;全域教育

      《幼兒園教育指導綱要(試行)》指出:“幼兒園應為幼兒提供健康、豐富的生活和活動環(huán)境,滿足他們多方面發(fā)展的需要?!薄队變簣@工作規(guī)程》中也強調,幼兒教育活動應遵守實踐操作、合作交流、主動探索、表達表現等要求,“不應片面追求活動結果”。立足生活化背景,以上要求可以理解為,幼兒園教育要走出狹隘的舒適區(qū),引領幼兒走進生活、參與豐富多彩的活動,從生活現象觀察中、從身體力行體驗中獲得“活知識”,不斷提高自身“德智體美勞”等素養(yǎng)?,F階段,繪本閱讀已經成為幼兒園教育的重要形式,繪本豐富的內容、精彩的故事、生動的形象等,很容易被具有具象思維的幼兒接受,但僅僅通過繪本閱讀方式,得到的始終是間接性知識、常識,并沒有和現實生活建立聯系。而通過幼兒種植活動,滲透傳統(tǒng)耕讀文化,使幼兒在動手操作、親身體驗的同時,也能夠將繪本閱讀知識進行驗證,有利于培育他們勇敢質疑、積極反思的品質。

      一、 生活化背景下的繪本閱讀與種植活動概述

      一方面,生活化背景下的繪本閱讀行為應蘊含“生活氣息”,杜絕幼兒陷入“死讀書、讀死書”的桎梏。另一方面,以幼兒為主體的種植活動應蘊含一定教育價值,讓幼兒從“種植”這一生活化操作中,感受到勞動之美、自然之美、藝術之美等,從中掌握一定知識及生活常識。因此,生活化背景下的“繪本閱讀”和“種植活動”應保持聯系,共同作用于幼兒“全域教育”,即《3~6歲兒童學習與發(fā)展指南》(簡稱:《指南》)中提出的“健康、語言、社會、科學、藝術”五個領域),促進幼兒全面發(fā)展和健康成長。

      通過對以上“繪本閱讀”“種植活動”及彼此關系的抽象,進一步引入陶行知先生的生活教育理論進行分析,可以得出三個結論:(1)在“生活即教育”觀點下,常規(guī)幼兒園繪本閱讀教學應主動創(chuàng)設生活化情景,將抽象的繪本元素轉化為具象的生活現象,種植活動可以充分滿足“生活化”的需求。(2)在“社會即學?!庇^點下,將種植活動作為載體,使幼兒走出繪本、走進生活,走出學校、走進社會,自由且廣泛地接觸新知識、形成新經驗,在實操層面具有充分的可行性。(3)在“教學做合一”教學論體系中,以繪本為教學基礎、以種植為學習對象、以“五大領域”為實踐(做)內容,并結合幼兒的特點,制定符合幼兒能力的目標,例如,在種植活動方面,了解“人與自然和諧共處”的重要性、通過種植勞動樹立感恩意識、學會用多種元素(數字、符號、圖畫、表格等)表述種植經過。又如,在繪本閱讀方面,拓寬幼兒閱讀范圍的同時,引導他們在繪本故事與種植活動之間建立聯系,自主展開“種植主題”下的繪本創(chuàng)作等。

      事實上,生活化背景下的“繪本閱讀與種植活動”協同發(fā)展,并非單純的教育議題,也是對中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的繼承與發(fā)展。自古以來,中國教育認知中就存在“耕讀一體”的特點,這是華夏農耕文明刻在中國知識分子DNA中的烙印??v觀古代的文人墨客,思想中天然地具有“歸隱耕種”的成分,如陶淵明“開荒南野際,守拙歸園田”,孟浩然“開軒面場圃,把酒話桑麻”等——時過境遷,“耕讀”早已脫離了“邊耕半讀”的本意,但其內涵并沒有發(fā)生本質變化,所謂“耕”在現代教育語境中可以理解為“身體力行”,從純粹書本教育延伸到實踐體驗——在生活化背景下促進幼兒繪本閱讀與種植活動的協同發(fā)展,構建別具特色的“耕讀園本課程”,這有助于培養(yǎng)幼兒愛勞動、愛家鄉(xiāng)、愛探索、會感恩、會合作、會審美等綜合素質。

      二、 繪本閱讀與種植活動協同策略

      (一)走進繪本,了解種植

      《指南》中語言領域教育“(二)閱讀與書寫準備”建議:“提供一定數量、符合幼兒年齡特點、富含童趣的圖畫書?!崩L本屬于舶來詞,原義為“畫出來的書”,內容上以妙趣橫生的故事為主線、編排上突出圖片色彩、教育應用中具有寓教于樂特征,非常有利于面向幼兒傳播知識。值得注意的是,國內近年來繪本作品種類繁多、質量參差不齊,在引導幼兒“走進繪本”之前,教師需要對繪本進行嚴格的甄別。在方法上,依據幼兒認知能力、心理特征、情感規(guī)律、興趣愛好等展開篩選,要根據當地幼兒現實學情,某種意義上說,教師所挑選的繪本作品合理性,直接關系到幼兒參與種植活動的積極性。

      教師要結合幼兒種植活動需要,挑選一些符合“種植活動”主題(或相似、相近主題)的繪本作品,發(fā)放給幼兒。這一繪本閱讀環(huán)節(jié)非常重要,不僅僅是讓幼兒接觸種植、熟悉種植,教師還要在繪本閱讀中仔細觀察,了解幼兒對哪方面種植活動感興趣,例如,盆栽種植、戶外種植、花卉種植、蔬菜種植等,按照幼兒種植興趣安排后續(xù)活動,能夠事半功倍。其中,“走進繪本”是“了解種植”的必要條件,但不是充分條件。換言之,繪本閱讀可以幫助幼兒打開“種植”的大門,但只依靠繪本閱讀是不夠的,教師還應該按照繪本內容取材,在幼兒活動空間內提供可欣賞、可接觸的種植元素,例如,盆栽、墻面裝飾,小鏟子、小水桶等工具。然后,選擇繪本中典型的植物品種,作為現實中幼兒種植活動的對象。當然,繪本中提及的種植元素未必會適應當前季節(jié)、環(huán)境,這就需要教師擴大繪本收集范圍,最大限度降低繪本內容與種植元素之間的差異,例如,在《豌豆三兄弟》繪本中,主角是“豌豆”,而現實中豌豆種植難度較大、生成周期也長,可以選擇種子類型相似的綠豆。

      (二)走出繪本,體驗種植

      《指南》中科學領域教育“(一)科學探究”建議:“和幼兒一起通過戶外活動、參觀考察、種植和飼養(yǎng)活動?!边@是一舉兩得的做法,既引導幼兒走出繪本、又帶領幼兒體驗種植的樂趣,在近距離觀察和接觸中,有助于幼兒認識到生物的多樣性,體驗植物從萌芽到生長、從開花到死亡的全過程,這是進行生命教育的重要途徑。“體驗種植”要循序漸進,避免“一步到位”影響幼兒的探索精神培養(yǎng),教師應該劃分若干層次,持續(xù)促進幼兒對種植活動的興趣。

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