戴世英

摘 要：提升專業(yè)教師課程思政能力，有利于優(yōu)化教師隊伍，解決單純依賴思政課育人的局限性，充分發(fā)揮專業(yè)優(yōu)勢，實現(xiàn)“三全”育人。本文通過對高校專業(yè)教師課程思政能力現(xiàn)狀分析，闡述了專業(yè)教師開展課程思政建設的困境，提出應從培育專業(yè)教師課程思政育人新理念、提升專業(yè)教師課程思政能力、深入挖掘?qū)I(yè)課程思政資源、創(chuàng)新教學方法入手，以提升專業(yè)教師課程思政能力，確保實現(xiàn)育人效果。

關鍵詞：高校;專業(yè)教師;課程思政能力;提升策略

中圖分類號：F24???? 文獻標識碼：A????? doi：10.19311/j.cnki.1672-3198.2021.31.039

0 引言

習近平總書記在2016年全國高校思想政治工作會議上強調(diào)，要堅持把立德樹人作為中心環(huán)節(jié)，把思想政治工作貫穿教育教學全過程。要用好課堂教學這個主渠道，各門課程都要守好一段渠、種好責任田，使各類課程與思想政治理論課同向同行，形成協(xié)同效應。2020年教育部印發(fā)《高等學校課程思政建設指導綱要》指出，全面推進課程思政建設，教師是關鍵，要推動廣大教師進一步強化育人意識，找準育人角度，提升育人能力，確保課程思政建設見功見效。

1 高校專業(yè)教師課程思政能力現(xiàn)狀

當前，國內(nèi)學者在提升專業(yè)教師課程思政能力方面的研究已初顯成果。陳始發(fā)、張麗在關于高校提升專業(yè)教師思政能力研究中認為，教師要自覺加強立德樹人意識，培養(yǎng)提高人才質(zhì)量自我教育意識，完成從“經(jīng)師”到“人師”轉(zhuǎn)變的自強意識，樹立在課程思政建設中的主體意識。整合資源、破解難題、開拓路徑，增強執(zhí)行力，提升課程思政建設支撐實力。朱光俊、張樂樂等在專業(yè)教師育人能力提升路徑研究中提出，黨的教育工作的任務就是培養(yǎng)擔當民族復興大任的時代新人?，F(xiàn)階段“三全”育人思政格局已經(jīng)形成，高校學生思政工作在信息化時代受社會環(huán)境影響面臨巨大挑戰(zhàn)，對專業(yè)教師育人能力提出了更高要求，包括堅定理想信念、明確角色定位、具有高尚師德、擁有扎實學識、懷有仁愛之心，以提升專業(yè)教師育人能力，發(fā)揮育人作用。劉承功在論述提升教師課程思政建設意識和能力的關鍵點上，以立足立德樹人為根本任務，創(chuàng)新教學改革，加強教師責任意識，堅持教書育人相統(tǒng)一，當好學生成才成長的引路人，不斷提高專業(yè)教師思政素質(zhì)、專業(yè)能力、創(chuàng)新教法，結(jié)合課程思政建設需要，實現(xiàn)“三全”育人目標。

2 專業(yè)教師開展課程思政建設的現(xiàn)實困境

在全國高校思想政治工作會議召開以來，高校由“思政課程”走向“課程思政”的教育教學改革全面推進，課程思政建設工作取得一定實效，同時也存在一些問題。

（1）課程思政育人理念尚未完全建立。課程思政是一種教育理念，它是把立德樹人作為教育的根本任務，以構建全員、全程、全方位的育人格局，將各類課程與思想政治理論課同向同行，并形成協(xié)同效應的綜合教育理念。高校開設的所有課程都包含育人的思政資源和育人作用。特別是專業(yè)課，教師不僅在專業(yè)教學活動中向?qū)W生傳授專業(yè)知識和專業(yè)技能，還要把思想品德教育融入專業(yè)課教學中，專業(yè)課與思政課同向同行，協(xié)同育人。同時，專業(yè)教師在教學過程中，需要結(jié)合課程的學科特征和優(yōu)勢，將社會主義核心價值觀內(nèi)容融入課堂教學，使專業(yè)課教育與思政課教育相融并進。

目前，因課程育人職能不同，學院相對獨立，思政理論課與專業(yè)課教學任務也由不同的學院承擔和管理。所以，部分教師課程思政育人理念尚未完全建立。思政理論課教師認為育人是自己的本職工作，造成育人孤軍奮戰(zhàn)的局面;專業(yè)課教師則認為專業(yè)課教學是自己的本職工作，學生的思政教育是輔導員和思政教師的工作職責，與己無關。有的教師甚至認為課程思政會削弱專業(yè)課教學效果。這種育人理念與專業(yè)教師應做學生成長成才引路人的要求有一定差距。

（2）課程思政能力尚需提升。高校專業(yè)教師畢業(yè)于不同院校，其在校期間思政理論對他們來說只是一門課程，畢業(yè)后從事的教學工作是專業(yè)教學。所以，他們?nèi)狈λ枷胝卫碚摰南到y(tǒng)學習。而課程思政要求專業(yè)教師不僅在專業(yè)方向有較高學識，而且要有一定的思想理論水平。只有這樣，專業(yè)教師才能在專業(yè)課教學活動中，深入挖掘思政資源，并將其融入專業(yè)教育。否則即使教師有此設計，由于缺乏思政水平的支撐，對思政資源的應用也會公式化，育人效果不明顯。同時專業(yè)課中的思政元素都隱含在專業(yè)知識中，加大了專業(yè)教師對思政資源挖掘的難度。此外，思政教師與專業(yè)教師分屬不同的職能部門，教師之間缺乏溝通與交流。尤其是和輔導員的關系，彼此之間像兩條平行線，工作方面沒有交集，教師對學生的思想動態(tài)、價值取向，以及學生的所思所想不甚了解，自然談不到合力育人。再者，社會上多元化的世界觀，對學生的心理和行為造成一定的影響，部分教師在師德師風方面的欠缺，沒有起到榜樣作用。所有這些不足都限制了專業(yè)課教師課程思政能力的提升。

（3）課程思政評價制度有待進一步完善。目前高校評價工作設有獨立的部門，負責全校教學評價工作，教學評價制度已經(jīng)比較完善。不僅有專家評價、同行互評、師生互評，還有輔導員與學生互評。評價在提高教學質(zhì)量方面起著重要作用。同時高校還有可量化的評價制度，如教師教學工作量、師德師風、職稱評定、科研評價、教學成果獎項、教學大賽、發(fā)明專利、論文評獎等評價制度。而難以量化的立德樹人、課程思政評價制度還有待建立和完善。沒有評價制度，教師在思想上就不能引起高度重視，時間和精力投入教學和科研方面較多。在思想政治理論學習、思政資源的挖掘、梳理和融入，投入的時間和精力相對遠遠不夠，造成專業(yè)教師在專業(yè)課教學中知識傳授與價值引領失衡。

3 提升專業(yè)教師思政能力途徑

專業(yè)教師作為課程思政教師的主體，其思政理論水平和融入專業(yè)課思政資源的能力，對課程思政效果有關鍵作用。

3.1 培育專業(yè)教師課程思政育人新理念