摘 要：首因效應(yīng)是一種先入為主的優(yōu)先效應(yīng)，它對個(gè)體在社會(huì)認(rèn)知過程中起著十分重要的影響。當(dāng)前網(wǎng)絡(luò)視閾下，大學(xué)生歷史觀首因效應(yīng)的形成，對大學(xué)生的學(xué)習(xí)生活，以及大學(xué)思政課教學(xué)的正常開展，都產(chǎn)生了不可忽視的影響。高校思政教育工作者一定要利用首因效應(yīng)的特點(diǎn)，采取適當(dāng)措施，上好思想政治理論課，發(fā)揮正能量，扭轉(zhuǎn)網(wǎng)絡(luò)謠言的首因效應(yīng)造成的負(fù)面影響，更好地服務(wù)于教學(xué)改革。

關(guān)鍵詞：首因效應(yīng);高校思政課堂;教學(xué)策略

“首因效應(yīng)本質(zhì)上是一種優(yōu)先效應(yīng)，也被稱作第一印象作用或者先入為主效應(yīng)，它是第一印象所引起的一種心理傾向。具體是指個(gè)體在社會(huì)認(rèn)知的過程中，通過‘第一印象最先輸入的信息對客體以后產(chǎn)生的顯著的影響?！盵1]“首因效應(yīng)”對個(gè)體以后的認(rèn)知會(huì)產(chǎn)生干擾作用。它是一種因信息輸入順序而產(chǎn)生的效應(yīng)現(xiàn)象，可以廣泛應(yīng)用于教育學(xué)、營銷學(xué)等領(lǐng)域的分析和解釋。從概念上而言，“首因效應(yīng)”則是指主體首次接觸到某一信息所形成的相對穩(wěn)定的印象對以后主體從事類似活動(dòng)而發(fā)生的參照作用或影響作用，它大致分為三個(gè)依次漸進(jìn)的階段：主體對所接觸客體信息的首次收集（包括形態(tài)、性狀、特征等）、主體首次形成對客體的印象、主體帶著“第一印象”與其他類似客體進(jìn)行接觸或交往。如果從認(rèn)知階段來分析，“首因效應(yīng)”更加注重感性積累而較少理性思維的深化。

一、大學(xué)生網(wǎng)絡(luò)視閾下歷史觀首因效應(yīng)的形成

一般而言，特定時(shí)期的生存環(huán)境對人們世界觀的形成起著較為穩(wěn)定的影響作用，對于每個(gè)人的性格氣質(zhì)、知識沉淀的影響亦是如此。青少年作為網(wǎng)絡(luò)愛好者，網(wǎng)絡(luò)首因效應(yīng)對于其歷史觀的形成，不僅重要，而且有推動(dòng)或阻撓其對中國近現(xiàn)代史綱要課作用的自我認(rèn)知和社會(huì)認(rèn)知。

（一）青少年對網(wǎng)絡(luò)歷史故事的沉迷

故事是多數(shù)人喜歡的消遣品，幾乎每個(gè)人從兒童、少年時(shí)期就垂青于故事所描繪的思維境界。人們從故事中汲取知識，感悟道理，萌生理想，釋放情懷。網(wǎng)絡(luò)時(shí)代，快捷如飛的網(wǎng)絡(luò)故事更是賺足了青少年的眼球，不斷吸引青少年的點(diǎn)擊率。雖然，大部分網(wǎng)絡(luò)能夠弘揚(yáng)正能量，貶低假惡邪。但是，我們不能排除部分網(wǎng)絡(luò)媒體，利用法律不足，青少年思想免疫力弱的特點(diǎn)，專門傳播具有負(fù)能量的歷史知識。例如：丑化英雄、拔高惡人、歪曲價(jià)值觀、尋找逸聞趣事、搜集猛料緋聞，以此增加被關(guān)注度。其中，歷史故事是被經(jīng)常惡搞的對象之一。特別是歷史上具有傳奇色彩的名人史事，經(jīng)常成為這些網(wǎng)絡(luò)摭拾材料的重要來源。為了標(biāo)新立異，他們不惜捕風(fēng)捉影，以偏概全，顛倒黑白、混淆視聽。他們以解構(gòu)崇高為能事，以否定歷史為時(shí)髦，以獵奇為本領(lǐng)，以歪曲價(jià)值觀和歷史判斷為神圣，以褻瀆正義和良知來自娛自慰。作為青少年，本身對新鮮事物有先天的好奇和執(zhí)著，對故事的趣味性也非常迷戀。網(wǎng)絡(luò)恰好能在短時(shí)間內(nèi)滿足他們的這一心理，網(wǎng)絡(luò)經(jīng)常成為他們了解歷史知識的重要渠道，塑造他們世界觀的重要方式。以此類推，對歷史上早有定論的人物史事，經(jīng)過個(gè)別人篡改之后成型的“新鮮故事”，在滿足青少年好勝心、好奇心的同時(shí)，也成為扭曲青少年世界觀的重要手段。特別是那些貌似“真實(shí)”的所謂歷史事件，逐漸浸潤學(xué)生的腦海，形成了青少年錯(cuò)誤的歷史觀，進(jìn)而影響其在大學(xué)階段對《綱要》課及其他思政課程的興趣。

（二）個(gè)別非法網(wǎng)絡(luò)有意為之

網(wǎng)絡(luò)是高科技產(chǎn)品，它從產(chǎn)生起，就具有雙重性。一方面，它使人們的生活更加便捷，聯(lián)系更加緊密，交流更加順暢，透明度更加清晰。另一方面，由于種種原因，它又常常成為不法分子招搖過市、鼓惑眾人、撈取名利的媒介。前者釋放正能量，而后者卻常常對社會(huì)輿論造成消極影響。特別是青少年，價(jià)值觀正在塑造時(shí)期，最容易受到不法網(wǎng)絡(luò)的煽惑利誘。正因如此，個(gè)別別有用心的媒體或者個(gè)人，利用這些特點(diǎn)，專門尋找那些青少年喜聞樂見的東西，如歷史故事等等，來引誘青少年。這樣，在涉世未深的青少年中間，造成了惡劣的網(wǎng)絡(luò)首因效應(yīng)。這些媒體常常肆意歪曲歷史事實(shí)，特別是近現(xiàn)代史上知名之史事人物，正面的史事人物就找其缺點(diǎn)，反面的就找其優(yōu)點(diǎn)，然后夸大其詞，故弄玄虛，嘩眾取寵，吸引眼球，增加點(diǎn)擊率。而青少年處世較淺，不諳世事，知識儲(chǔ)量較少，社會(huì)經(jīng)驗(yàn)缺乏，對網(wǎng)絡(luò)杜撰的歷史故事深信不疑，容易形成固定的首因效應(yīng)，在腦海中產(chǎn)生較為刻板的評價(jià)性認(rèn)識，導(dǎo)致他們此后很難接受類似的正確觀點(diǎn)。特別是一些網(wǎng)絡(luò)“有理有據(jù)”地編造的歷史事件，其消極性的網(wǎng)絡(luò)首因效應(yīng)，直接阻撓青少年接受教師傳授的正確觀點(diǎn)，這也正是國內(nèi)外一些蓄意破壞網(wǎng)絡(luò)環(huán)境，陰謀顛覆意識形態(tài)的媒體的目標(biāo)所在。

（三）首因效應(yīng)的特點(diǎn)所致

實(shí)驗(yàn)心理學(xué)的研究表明，外界輸入大腦的信息因順序不同而產(chǎn)生不同的效應(yīng)，因而決定其以后的認(rèn)知過程也不同。一般而言，最先和最后進(jìn)入主體的信息，其影響效果最大，因而首因效應(yīng)實(shí)質(zhì)上是一種優(yōu)先效應(yīng)。當(dāng)同一種類的信息輸入主體大腦時(shí)，主體往往最容易傾向于重視第一次輸入的信息效應(yīng)。青少年正處于世界觀即將成熟時(shí)期，他們對外界知識有一種潛在的強(qiáng)烈渴望，因而對第一次進(jìn)入大腦的歷史知識印象很深，容易形成其今后觀察事物和判斷事情的習(xí)慣性標(biāo)準(zhǔn)。而現(xiàn)代生活中的電腦非常普及，很多學(xué)生在入校之前的家庭教育中，上網(wǎng)學(xué)習(xí)就是其了解歷史知識的重要途徑。而網(wǎng)絡(luò)謠言中的一些歷史知識，往往以所謂“第一手材料”為外衣，打著“正人視聽”的幌子出現(xiàn)，不諳世事的青少年最容被蠱惑上當(dāng)，往往在不知不覺中進(jìn)入別人的圈套，個(gè)別青少年甚至妄做斷定，將自己認(rèn)為“真實(shí)”的材料到處散播，在網(wǎng)絡(luò)上的同類朋友圈中造成更加惡劣的首因效應(yīng)。一方面，使這一錯(cuò)誤的“首因效應(yīng)”具有強(qiáng)烈性和持久性。部分大學(xué)生對某些歷史事件的首因效應(yīng)早在中學(xué)就已形成，在以后的學(xué)習(xí)中，盡管有類似知識不斷灌輸，但他們總是以第一次接觸的歷史知識為基礎(chǔ)進(jìn)行類比和理解，并情不自禁地將后來的信息整合到第一次歷史知識的信息框架之中。另一方面，這一錯(cuò)誤的“首因效應(yīng)”往往不容易被識破。因?yàn)橐恍┚W(wǎng)絡(luò)傳播的史事人物往往按照青少年的心理喜好，在時(shí)間、地點(diǎn)、過程方面做了邏輯性編排，即使是捕風(fēng)捉影的東西，經(jīng)過精心整理后，缺乏專業(yè)知識的人都難以識破，青少年更容易陷入誤區(qū)，由此而產(chǎn)生的首因效應(yīng)在部分大學(xué)生中產(chǎn)生了極為消極的影響。

二、網(wǎng)絡(luò)首因效應(yīng)對綱要課教學(xué)的影響

根據(jù)首因效應(yīng)和綱要教學(xué)各自的特點(diǎn)，首因效應(yīng)的影響主要表現(xiàn)在如下幾方面：

（一）首先性

現(xiàn)代網(wǎng)絡(luò)幾乎隨處可及，人們可以隨時(shí)隨地上網(wǎng)了解信息。這雖然滿足了人們的需要，但是，虛假信息也經(jīng)常乘虛而入。無論信息好壞，都會(huì)給人造成“先入為主”“第一印象”，即網(wǎng)絡(luò)首因效應(yīng)的首先性。一方面，網(wǎng)絡(luò)傳播的事實(shí)本身具有首先性。很多學(xué)生首次接觸歷史事件，對歷史充滿了新鮮好奇之感。而部分網(wǎng)絡(luò)也用一些離奇古怪的詳細(xì)情節(jié)，強(qiáng)化了學(xué)生對這些史事人物的印象，從而在心理上將某一史事人物定格化，使個(gè)別同學(xué)形成固定的首因效應(yīng);另一方面，網(wǎng)絡(luò)事實(shí)造成的影響具有首先性。一些歷史上評價(jià)已經(jīng)定型的史事人物，一些網(wǎng)絡(luò)為增加點(diǎn)擊率，故意推出一些刺激人心或者眼球的結(jié)論，在學(xué)生腦海中形成比較固定的印象，使學(xué)生對這一歷史事件或人物印象深刻，以后再有類似的事實(shí)出現(xiàn)，學(xué)生總是在第一印象的基礎(chǔ)上進(jìn)行信息篩選和比對，并試圖將后來的歷史結(jié)論情不自禁地整合到原來的“第一印象”之中，即無論后面事實(shí)多么宏大，都難以擺脫前面“首因效應(yīng)”的影響。實(shí)踐證明，當(dāng)兩種“信息結(jié)合在一起時(shí)，人們總是傾向于重視前面的信息，即使人們同樣重視了后面的信息，也會(huì)認(rèn)為后來的信息是非本質(zhì)的、偶然的，并習(xí)慣于按照前面的信息來解釋后來的信息，即使后面的信息與前面的信息不一致，也會(huì)屈從于前面的信息，以形成整體一致的印象?！盵2]例如：中國近現(xiàn)代上的兩大歷史任務(wù)，哪一個(gè)是最根本的任務(wù)？如果“首因效應(yīng)”定格在實(shí)現(xiàn)人民富裕，而不是實(shí)現(xiàn)民族獨(dú)立，人民解放。那么，學(xué)生在聽課時(shí)，他總會(huì)尋找教師話語中、案例中那些有利于這一觀點(diǎn)的句子、詞語等，以此不斷在心理上驗(yàn)證自己結(jié)論的正確性。不僅給教師的授課帶來很大不便，同時(shí)對學(xué)生能否繼續(xù)保持對近現(xiàn)代史課程的興趣，也有不可忽視的消極影響。最終影響教師的授課和學(xué)生的學(xué)習(xí)，對整個(gè)教學(xué)改革產(chǎn)生消極的影響。

（二）非準(zhǔn)確性

準(zhǔn)確性是指準(zhǔn)確度，是指事物外在表現(xiàn)與其真實(shí)情狀相符合的程度。符合程度越高，準(zhǔn)確性越高，否則就越低。同理，非準(zhǔn)確性對事物的描述程度，肯定低于事物的真實(shí)值。網(wǎng)絡(luò)歷史事件大多摭拾趣聞軼事、緋聞秘史、野史傳說等，很多沒有確定的參考來源，有的甚至道聽途書、捕風(fēng)捉影。其邏輯推理大多經(jīng)不起專業(yè)人士的認(rèn)真推斷或考證，其傳播的歷史知識具有不準(zhǔn)確，甚至錯(cuò)誤的觀點(diǎn)，往往造成不準(zhǔn)確的首因效應(yīng)。例如，網(wǎng)絡(luò)傳播的關(guān)于污蔑英雄人物的觀點(diǎn)，幾乎全部是道聽途說，妄自猜測，無事實(shí)依據(jù)，受到專業(yè)人士的一致批評。其非準(zhǔn)確性，一方面表現(xiàn)為網(wǎng)絡(luò)描述與真實(shí)歷史相去甚遠(yuǎn)，經(jīng)常是抓住一點(diǎn)，不及其余。或有或無，似是而非。另一方面，網(wǎng)絡(luò)描述與真實(shí)歷史大相徑庭。網(wǎng)絡(luò)謠言往往編造事實(shí)，掩蓋真相，明顯違背事實(shí)發(fā)展的邏輯脈絡(luò)。因而，稍加思考就能將其徹底識破，其非準(zhǔn)確性的首因效應(yīng)是顯而易見的。例如：部分網(wǎng)絡(luò)對于黃繼光、邱少云、劉胡蘭的污蔑，完全忽略了事發(fā)當(dāng)時(shí)的歷史情境，而用今天的標(biāo)準(zhǔn)來衡量古人，得出與當(dāng)年截然不同結(jié)論。這樣的非準(zhǔn)確性仍然在青少年中占據(jù)一定的市場，部分大學(xué)生信以為真，以訛傳訛，給他們的學(xué)生、生活、工作造成不良影響，影響了他們的價(jià)值趨向，進(jìn)而對整個(gè)教學(xué)環(huán)境都是嚴(yán)重的污染。

（三）誤導(dǎo)性

一些網(wǎng)絡(luò)借助夸大的詞匯、圖案和不切實(shí)際的線索，對歷史事實(shí)或人物進(jìn)行生硬解讀，在大學(xué)生中塑造歪曲過的歷史事件或人物。一方面，部分網(wǎng)絡(luò)用個(gè)別真實(shí)的脈絡(luò)，配以或有或無的歷史細(xì)節(jié)，進(jìn)行網(wǎng)絡(luò)誤導(dǎo)。例如：在關(guān)于皖南事變的敘述中，個(gè)別網(wǎng)絡(luò)在對于人物、時(shí)間、地點(diǎn)等基本線索正確表述的基礎(chǔ)上，卻在語詞表述方面，或者夸大其詞，或者含沙射影，或者制造歧義，誘引讀者產(chǎn)生錯(cuò)誤聯(lián)想，達(dá)到歪曲事件和丑化人物的目的。另一方面，個(gè)別網(wǎng)絡(luò)則完全顛倒歷史事件和人物形象。對事件的過程、地點(diǎn)、時(shí)間、起因等，都做了有悖真實(shí)史事的丑化。同時(shí)，為增加其吸引力，他們故意用時(shí)髦、調(diào)侃、笑料性的詞匯，博取青年人的眼球，甚至不惜將未經(jīng)證實(shí)的野史傳說，當(dāng)正史進(jìn)行敘述，利用野史本身具有的神秘性和趣味性，贏得讀者數(shù)量，從而達(dá)到造謠的目標(biāo)。另外，這些網(wǎng)絡(luò)也專門尋找尚存在爭議、非專業(yè)人士難以辨識的史事人物，別有用心地進(jìn)行歪曲篡改。例如，近代史中的一些歷史人物，由于客觀原因，其生平事跡尚存爭議，一些網(wǎng)絡(luò)乘機(jī)造謠生事、肆意扭曲。它們打著“原始材料”的旗號，行歪曲歷史之實(shí)。采用不同的暗示、強(qiáng)調(diào)、省略等含糊的表達(dá)方式，引誘學(xué)生產(chǎn)生誤解，使得大學(xué)生產(chǎn)生誤解的“第一印象”，影響他們對歷史的正確判斷，更影響他們的世界觀和人生觀。最終影響高校思政教育的正常開展。

（四）快捷傳播性

新聞媒體最大的特點(diǎn)就是及時(shí)性，其信息傳播的簡明快捷是這一特點(diǎn)的明顯體現(xiàn)。同時(shí)，部分不法分子利用發(fā)達(dá)的網(wǎng)絡(luò)媒體，使歷史知識在短時(shí)間內(nèi)迅速傳播。其具體表現(xiàn)如：第一，快捷傳播歷史知識。以往人們了解歷史知識大多是通過翻閱書籍找到的，花費(fèi)時(shí)間較長。如今網(wǎng)絡(luò)發(fā)達(dá)，人們在短時(shí)間內(nèi)，就了解到過去幾個(gè)月甚至幾年掌握的知識。同時(shí)還能在短時(shí)間內(nèi)把握歷史事件的全貌，包括時(shí)間、過程、影響等等，實(shí)現(xiàn)了非網(wǎng)絡(luò)時(shí)代無法想象的效果。特別是一些重大歷史事件，網(wǎng)上點(diǎn)擊率極高，證明其傳播速度之快。第二，快捷發(fā)散歷史知識的影響。隨著網(wǎng)絡(luò)傳播速度的加快，網(wǎng)絡(luò)歷史知識的影響也在短時(shí)間內(nèi)迅速蔓延，網(wǎng)絡(luò)效應(yīng)以成倍的速度迅速在人們腦海中形成印象，其影響和效果達(dá)到最大化。例如：長征勝利80周年、抗戰(zhàn)勝利70周年、抗美援朝戰(zhàn)爭70周年等重要紀(jì)念活動(dòng)，網(wǎng)上的相關(guān)知識特別多，其影響傳播速度之快盡人皆知。這樣就增加了歷史課教師的授課難度，歷史教師必須在更高層次上進(jìn)行講授，才能對學(xué)生產(chǎn)生新鮮感。這樣，也就最大可能地克服網(wǎng)絡(luò)造成的消極影響。第三，快捷擴(kuò)散網(wǎng)絡(luò)歷史知識的多側(cè)面性。歷史事件的脈絡(luò)具有單一性，但是歷史事實(shí)的各個(gè)側(cè)面和具體過程卻具有多個(gè)側(cè)面。例如：西安事變發(fā)生后，各方面的反映都不一致。網(wǎng)絡(luò)能在短時(shí)間內(nèi)，將各種有差異的信息同時(shí)展現(xiàn)在讀者面前，在擴(kuò)大網(wǎng)民知識視野的同時(shí)，也造成網(wǎng)友知識選擇的難度，部分不乏網(wǎng)絡(luò)也容易乘虛而入。

（五）穩(wěn)定性

首因效應(yīng)是某一事物最先進(jìn)入人大腦的第一印象，它具有較為強(qiáng)烈的影響，其記憶效果明顯優(yōu)越于以后輸入大腦的信息，即使后來的信息非常強(qiáng)烈，也很難摧毀其原有信息在大腦中的位置，這就是首因效應(yīng)的穩(wěn)定性。這一特性對人腦后來的信息起自動(dòng)調(diào)節(jié)和融吸作用，因?yàn)槿说乃季S在遇到后來的信息時(shí)，總是尋找與先前的信息（即首因效應(yīng)）近似的部分，不斷加強(qiáng)首因效應(yīng)在認(rèn)識中的地位。對于中國近現(xiàn)代綱要而言，則具體表現(xiàn)為如下特征。首先，學(xué)生對第一次接觸的歷史事件，總是給予信任，部分同學(xué)很難改變原有的印象。有些同學(xué)甚至在課余時(shí)間，利用與老師交流的時(shí)間，試圖用網(wǎng)絡(luò)知識校正教師的看法。有的同學(xué)雖然經(jīng)過教師的勸說，暫時(shí)改變了自己的歷史觀。但是，他們的思維在千回百轉(zhuǎn)之后，自動(dòng)還原到原先那個(gè)“首次”印象，情不自禁地開始自我鞏固網(wǎng)絡(luò)知識。其次，首因效應(yīng)嚴(yán)重的學(xué)生對教師講授的內(nèi)容有一定的抵觸情緒。情緒通常是有機(jī)體在生理需要是否獲得滿足的情況下產(chǎn)生的體驗(yàn)。作為大學(xué)生，他們在提前獲得歷史知識的情況下，對其產(chǎn)生了信任感。如果教師再用相同的主題灌輸一些與原先網(wǎng)絡(luò)知識有差異的歷史觀念，學(xué)生在心理上產(chǎn)生不愉快的感覺，容易產(chǎn)生抵觸感，或者不愿意聽，或者干脆逃課，或者看課外書。考試也是應(yīng)付敷衍，態(tài)度極不認(rèn)真。再次，極個(gè)別同學(xué)的消極情緒還直接影響了周圍的同學(xué)，他們利用自己良好的社交能力、聰明的大腦、較為廣博的知識，在學(xué)生群體中贏得了粉絲，總是將道聽途說、網(wǎng)絡(luò)所見當(dāng)正史來與周圍同學(xué)進(jìn)行交流，形成一個(gè)較為穩(wěn)定的自我學(xué)習(xí)群體，造成比較廣泛的消極影響，對整個(gè)班集體的學(xué)習(xí)氛圍都產(chǎn)生了不良影響，直接阻礙了教學(xué)過程的進(jìn)行。

三、如何利用首因效應(yīng)上好綱要課

首因效應(yīng)會(huì)使人產(chǎn)生一定的心理定勢，并影響未來信息的輸入。一般而言，正能量的心理定勢，能使學(xué)生對教師產(chǎn)生信任感，積極配合教師上好綱要課。而負(fù)能量的心理定勢，則容易使學(xué)生在教學(xué)過程中，從心理上與教師授課產(chǎn)生抵抗性思維，影響其接受課程內(nèi)容。作為近現(xiàn)代綱要教師，要積極利用網(wǎng)絡(luò)首因效應(yīng)的正面效應(yīng)增強(qiáng)學(xué)生的自信心，抵制網(wǎng)絡(luò)謠言產(chǎn)生的負(fù)面影響。

（一）努力講好“第一”次課

大學(xué)生的世界觀正處于成型時(shí)期，情緒容易激動(dòng)，其對“先入為主”的信息容易產(chǎn)生定性印象，這就要求近現(xiàn)代史教師把握好幾個(gè)“第一”。首先，上好每個(gè)學(xué)期的第一次“綱要”課。第一次上課要提綱挈領(lǐng)地將本學(xué)期“綱要”課的主要內(nèi)容講出來，既要提到典型案例，點(diǎn)明趣味性，但又不能完全點(diǎn)透，要給學(xué)生留下“懸念”，吊起學(xué)生的“學(xué)習(xí)胃口”，使學(xué)生感覺到“綱要”課隱藏著高中知識中不曾有的知識，喚醒其求知欲望。其次，上好每一章的第一節(jié)課。這一次課是整章內(nèi)容的開篇，要使學(xué)生第一節(jié)課就對整章內(nèi)容有大致了解。因而教師必須將全章最有趣的案例、觀點(diǎn)的信息點(diǎn)透露出來，形成整體脈絡(luò)，產(chǎn)生引人入勝的效果。再次，上好每一次課的“開頭部分”。教師在教學(xué)過程的開始部分，就要注意制造懸念，調(diào)動(dòng)學(xué)生的興趣。讓學(xué)生樂意跟著老師的思路聽課。例如：“綱要”上編綜述，是每學(xué)期第一次課，教師要注意闡明鴉片戰(zhàn)爭前后中國社會(huì)發(fā)展的截然不同。教師既要講清本內(nèi)容與整個(gè)課本的關(guān)系，又要縷清整本書的大致脈絡(luò)與本章的關(guān)系，還要說清本章內(nèi)容的線條輪廓，同時(shí)點(diǎn)清本章內(nèi)容在全書內(nèi)容中的引領(lǐng)作用。特別是舉案例時(shí)，考慮到時(shí)間和內(nèi)容關(guān)系，要經(jīng)常制造“欲言又止”、“擅長擦邊球”的氛圍，以此刺激學(xué)生對課程的探索欲望。這是本門課給學(xué)生的“第一次印象”。

（二）教育學(xué)生閱讀正版書籍

正版書是指出版社或其他出版機(jī)構(gòu)獲得作者或版權(quán)所有人合法授權(quán)后，印刷出版的圖書。正版圖書最大的特點(diǎn)是，它能真實(shí)反映作者的內(nèi)容、思想和觀點(diǎn)。特別是對于歷史書籍，正版圖書能夠尊重史實(shí)，再現(xiàn)原貌，與道聽途說、民間傳聞、野史傳說、志怪傳奇有著明顯的區(qū)別。人們從正版歷史書籍中能夠獲得真正的歷史知識，是校正歷史虛無主義的最好形式之一。教師應(yīng)該提醒同學(xué)課外多閱讀正版歷史書籍，把握好尋求歷史知識的正確路徑，自覺同各種失實(shí)傳聞和網(wǎng)絡(luò)謠言做堅(jiān)決的斗爭。首先，要教育學(xué)生讀正史，反對野史傳說。向?qū)W生闡明正史對于樹立正確歷史觀和抵制歷史虛無主義的重要性。從而在學(xué)生腦海中樹立正確的歷史印象，產(chǎn)生比較穩(wěn)定的關(guān)于歷史的首因效應(yīng)，為培養(yǎng)其對歷史老師的深厚情感做準(zhǔn)備。其次，要教育學(xué)生學(xué)會(huì)識別那些披著“真實(shí)”、“原材料”外衣的假歷史。由于網(wǎng)絡(luò)法規(guī)仍處于完善之中，部分網(wǎng)絡(luò)文史資料仍然魚龍混雜、顛倒是非，披著“正史”的外衣混跡于正史之中。這些史實(shí)經(jīng)常張冠李戴、顛倒是非，表面符合邏輯，內(nèi)容卻錯(cuò)誤百出，經(jīng)不起推敲。思政課教師要教會(huì)學(xué)生從網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)歷史知識的過程中，剔除“偽”成分，找到“真”歷史。一方面，要善于使用邏輯思維能力。從時(shí)間、地點(diǎn)、人物、事件脈絡(luò)等互相參照中進(jìn)行邏輯推理，以期找到正確的歷史線索，形成自覺識別“假歷史”的能力。另一方面，利用正規(guī)網(wǎng)站，不斷豐富自己的歷史知識。不僅增加自己的史學(xué)素養(yǎng)，而且也強(qiáng)化自己判斷歷史是非的能力，樹立正確的歷史觀。

（三）型塑綱要課的“嚴(yán)正”形象

首因效應(yīng)講求第一次，既然網(wǎng)絡(luò)傳聞能利用第一次效應(yīng)對學(xué)生產(chǎn)生長久的影響。那么，思政教師也要利用首因效應(yīng)的特點(diǎn)，第一次上課時(shí)就要給學(xué)生樹立“嚴(yán)正”“嚴(yán)格”的印象。一般而言，每一批學(xué)生上第一次課，教師要從教學(xué)紀(jì)律、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)作業(yè)、教學(xué)閱讀等方面表明自己的上課規(guī)則和秩序，給學(xué)生樹立“嚴(yán)肅認(rèn)真”“絕不含糊”的形象，變相樹立綱要課程嚴(yán)肅、認(rèn)真的形象。首先，教師要強(qiáng)調(diào)思政課的紀(jì)律。例如上近現(xiàn)代史綱要課時(shí)，教師首先強(qiáng)調(diào)與本門課特別相關(guān)的紀(jì)律問題。特別要聲明，對那些有爭議的人物、事件，允許同學(xué)們發(fā)表自己的意見，但是要注意回答問題的尺度界限、材料來源、立場角度、評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)等，強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)和紀(jì)律相統(tǒng)一，強(qiáng)調(diào)本門課對于世界觀、人生觀、價(jià)值觀、歷史觀等形成的重要性。其次，教育學(xué)生正確看待歷史問題的爭議性。爭議性是指對于同一事件、人物等評價(jià)出現(xiàn)不同的觀點(diǎn)，多種觀點(diǎn)同時(shí)具有一定的證據(jù)，結(jié)論具有多元性?；诖?，教師在第一堂課上就要說明綱要課本的權(quán)威性，說明其來源、立場等的代表性和準(zhǔn)確性，教育學(xué)生偏信網(wǎng)絡(luò)謠傳的危害，給學(xué)生樹立正能量的首因效應(yīng)。

（四）教育學(xué)生理性對待網(wǎng)絡(luò)傳聞

好奇心是每個(gè)人都有的心理現(xiàn)象，是動(dòng)物的特性之一。它是人對某事物的全部或部分屬性出現(xiàn)了解空白時(shí)，本能地想添加關(guān)于該屬性的內(nèi)在心理。一方面，人們對某種事物有一種特別關(guān)注或關(guān)心的情緒，總想找機(jī)會(huì)了解這種屬性。這種心理使得部分人在語言、思維、行為等方面都表現(xiàn)出與別人明顯差異的個(gè)性特征。另一方面，人們對某種陌生事物表現(xiàn)出刻意探究的心理狀態(tài)。他們會(huì)殫精竭慮揣摩這一事物的特征，觀察其的外形，力圖構(gòu)建事物的總體印象。當(dāng)然，不乏少數(shù)人對某種怪誕事物的嗜好和熱情，這是一種非正常的好奇心。作為思政課教師，要利用這種心理，積極引導(dǎo)學(xué)生樹立正確的網(wǎng)絡(luò)首因效應(yīng)。第一，正確引導(dǎo)學(xué)生對網(wǎng)絡(luò)傳聞新奇性的關(guān)注。新奇性關(guān)系與創(chuàng)造、創(chuàng)新等相關(guān)聯(lián)。教師要教育學(xué)生注意網(wǎng)絡(luò)中那些真正“新奇”的歷史事件，切勿將無稽之談視為“新奇”事物，形成錯(cuò)誤思維，影響以后正確史事、觀點(diǎn)的輸入，最終影響自己的創(chuàng)新思維、創(chuàng)造技法。第二，鼓勵(lì)學(xué)生的探索性關(guān)注。網(wǎng)絡(luò)蘊(yùn)含豐富的知識，教師要注意引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)尋求自己的興趣點(diǎn)，在網(wǎng)絡(luò)中主動(dòng)了解自己喜歡的知識側(cè)面，將同一歷史事件的不同側(cè)面加以映襯對照，判別網(wǎng)絡(luò)知識的正誤比率。使學(xué)生在應(yīng)用所學(xué)知識進(jìn)行探索性學(xué)習(xí)時(shí)，有意識地掌握首因效應(yīng)形成的主動(dòng)權(quán)。

（五）培養(yǎng)學(xué)生識別網(wǎng)絡(luò)真假傳聞的能力。辨別能力是人在思考的基礎(chǔ)上對材料進(jìn)行分析、判斷和確定的技能和本領(lǐng)。大學(xué)生主要從高中走來，他們“沒有建構(gòu)起有內(nèi)在邏輯的歷史知識體系，客觀上造成學(xué)生歷史理性不足，以致被各種歷史謠言所迷惑?！盵3]教師要教育學(xué)生積累基礎(chǔ)知識，增強(qiáng)判斷和辨別網(wǎng)絡(luò)傳聞?wù)婕俚哪芰ΑＵ_知識積累越多，學(xué)生的辨別能力就越強(qiáng)。首先，教師要教育學(xué)生從正規(guī)渠道獲得知識。特別是從正規(guī)合法的網(wǎng)站、正規(guī)的歷史課本中獲取相關(guān)知識，通過長期積累，獲得豐富的感性歷史材料，獲得對歷史事實(shí)全面、豐滿的了解，形成對歷史知識全面、深刻的形象，從而增強(qiáng)準(zhǔn)確判斷的能力。其次，教師要教會(huì)學(xué)生正確辨別真假網(wǎng)絡(luò)歷史知識的具體方法。歷史是對過去人物、事件的描述、記錄以及研究和詮釋。歷史是客觀的，不可改變的。判斷網(wǎng)絡(luò)歷史有多種方法，例如調(diào)查分析、查閱資料、邏輯推理等等。教師要教會(huì)學(xué)生使用這些方法找到歷史人物、時(shí)間、發(fā)展過程的邏輯合理性、規(guī)律性，在形成正確歷史觀的同時(shí)，自覺而熟練地掌握鑒別真假“歷史”的方法。

四、結(jié)語

網(wǎng)絡(luò)首因效應(yīng)是一把雙刃劍，它既可以增加學(xué)生的歷史知識，開闊學(xué)生的視野，同時(shí)也有錯(cuò)誤的歷史信息混雜其中。每一類歷史知識，都會(huì)對初次攝入者造成首因效應(yīng)，影響新時(shí)代大學(xué)生的學(xué)習(xí)和工作。作為高校思政教育工作者，綱要課教師要善于把握首應(yīng)效應(yīng)的特點(diǎn)、學(xué)生的心理特點(diǎn)、學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)等，巧妙引導(dǎo)學(xué)生樹立正確的網(wǎng)絡(luò)效應(yīng)，克服消極的網(wǎng)絡(luò)效應(yīng)造成的影響。教育工作者要利用正確的方法，使學(xué)生能夠掌握有效的識別網(wǎng)絡(luò)真假歷史知識的方法，使網(wǎng)絡(luò)成為幫助學(xué)生了解和學(xué)習(xí)歷史知識的重要途徑，最終服務(wù)于中國近現(xiàn)代史綱要的教學(xué)改革。

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作者簡介：范文明（1967- ），男，山西忻州人，湖北經(jīng)濟(jì)學(xué)院馬克思主義學(xué)院副教授，研究方向?yàn)楦咝Ｋ颊逃⒅袊幕贰?/p>