喬建軍

學(xué)科核心素養(yǎng)是一個(gè)較新的教育學(xué)概念，于2014年由我國(guó)學(xué)者在全國(guó)教育研討會(huì)上正式提出。它主要是指將學(xué)科的主要知識(shí)和學(xué)生所具備的核心素養(yǎng)進(jìn)行科學(xué)合理的有效融合。基于核心素養(yǎng)的高中地理教學(xué)與過去傳統(tǒng)模式相比，總體而言更加符合高中生的身心和智力發(fā)展規(guī)律，特別是通過創(chuàng)新的課程設(shè)計(jì)和實(shí)踐活動(dòng)，可以將地理課本上晦澀難懂的“死知識(shí)”變活，從而大大提高學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。通過采用探究式學(xué)習(xí)和分層教學(xué)的方法，可以逐步培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)地理的成就感和自信心。近年來，大量高中地理教學(xué)實(shí)踐表明，采用基于地理核心素養(yǎng)的教學(xué)方式可以有效提高教學(xué)效果，保證學(xué)生綜合素質(zhì)和能力的全面發(fā)展，對(duì)高中地理教學(xué)質(zhì)量的提升有重要意義。

一、地理核心素養(yǎng)的內(nèi)涵

高中地理的核心素養(yǎng)是一個(gè)綜合性的概念，它包含有很多的元素。關(guān)于高中生地理核心素養(yǎng)的培養(yǎng)，目前對(duì)高中地理教師而言還是一個(gè)全新的課題，需要廣大一線教師勇于實(shí)踐探索，找到最適合學(xué)生的培養(yǎng)方式。核心素養(yǎng)的培養(yǎng)是一項(xiàng)持續(xù)性的長(zhǎng)期工作，會(huì)隨著學(xué)生知識(shí)的積累和認(rèn)知能力的提高呈現(xiàn)出不同的特征。對(duì)學(xué)生進(jìn)行核心素養(yǎng)的培養(yǎng)，我們需要有教學(xué)方法與教學(xué)模式的深度改革探索。從過去以考試為導(dǎo)向逐步轉(zhuǎn)變?yōu)橐杂藶閷?dǎo)向的教學(xué)模式，這種轉(zhuǎn)變給教師的課程設(shè)計(jì)和課堂教學(xué)提出了新的要求。培養(yǎng)地理核心素養(yǎng)，教師需要找到適合學(xué)生發(fā)展的教學(xué)模式。由于每個(gè)學(xué)生的地理天賦和地理認(rèn)知是不同的，所以任課教師需因材施教，采用多元化的教學(xué)策略，提高自身課程的吸引力，從而促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。根據(jù)新課標(biāo)的要求，高中地理核心素養(yǎng)的主要內(nèi)容如下：

1.人地協(xié)調(diào)觀

在高中地理學(xué)習(xí)中，學(xué)生要能認(rèn)識(shí)到人類活動(dòng)與自然環(huán)境之間的相互影響，認(rèn)識(shí)到人類的不同行為對(duì)環(huán)境會(huì)產(chǎn)生的各種不同后果，不同的自然環(huán)境也會(huì)影響人類的生產(chǎn)和生活。讓學(xué)生逐步培養(yǎng)起人地協(xié)調(diào)和可持續(xù)發(fā)展的理念，從而讓他們理解人與自然出現(xiàn)的矛盾與問題，并能提出科學(xué)合理的應(yīng)對(duì)策略。

2.綜合思維

由于高中地理學(xué)科是一門復(fù)雜的系統(tǒng)性科學(xué)，它要求學(xué)生系統(tǒng)、全面和運(yùn)動(dòng)地看待事物的發(fā)展和各種地理現(xiàn)象，運(yùn)用地理學(xué)科的各種理論和方法分析和解決問題。綜合思維是高中地理學(xué)科的基本思維方法，它要求教師幫助學(xué)生掌握高中地理的基礎(chǔ)知識(shí)和分析方法，并在習(xí)題思考和案例分析過程中逐漸掌握對(duì)地理問題的綜合思維方法。

3.區(qū)域認(rèn)知能力

區(qū)域認(rèn)知能力是指學(xué)生可以準(zhǔn)確地認(rèn)識(shí)到某個(gè)區(qū)域的人文環(huán)境和自然環(huán)境的特點(diǎn)，對(duì)某個(gè)區(qū)域進(jìn)行正確的綜合分析，并能指出其區(qū)域特點(diǎn)和發(fā)展等問題。區(qū)域認(rèn)知是一種基礎(chǔ)地理學(xué)的認(rèn)知方法，區(qū)域認(rèn)知能力較強(qiáng)的學(xué)生可以自主識(shí)別出某個(gè)區(qū)域的相關(guān)特征，具有很好的區(qū)域地理思維和學(xué)習(xí)方法，還可以正確地分析出區(qū)域內(nèi)外的異同、區(qū)域內(nèi)的人地矛盾，能為該區(qū)域的持續(xù)性發(fā)展提出對(duì)策。

4.地理實(shí)踐力

具體而言，地理實(shí)踐力是指高中生通過地理學(xué)習(xí)后，掌握“參與自然和社會(huì)調(diào)查與繪制地理圖表”等能力，并且可以獨(dú)立組織和完成地理調(diào)研活動(dòng)。在地理調(diào)研活動(dòng)中，學(xué)生可以利用地理視角來理解和欣賞周圍的地理自然環(huán)境。

從以上內(nèi)容可以看出，學(xué)生是否具備地理學(xué)科核心素養(yǎng)是教師教學(xué)質(zhì)量的試金石，地理核心素養(yǎng)的培養(yǎng)不僅可以使學(xué)生對(duì)地理知識(shí)和能力進(jìn)行強(qiáng)化，還可以提高學(xué)生的綜合素質(zhì)。對(duì)于觀念認(rèn)知即將形成的高中生而言，地理核心素養(yǎng)的培養(yǎng)可以促進(jìn)其智力水平的提升，并加深其對(duì)自然環(huán)境的理解，幫助其培養(yǎng)更強(qiáng)的社會(huì)責(zé)任感。此外，在培養(yǎng)地理核心素養(yǎng)的過程中，加入豐富多彩的實(shí)踐活動(dòng)，有助于學(xué)生更好地鍛煉自己“應(yīng)用課程知識(shí)解決現(xiàn)實(shí)生活中與地理的諸多問題”的綜合能力，從而全面提升學(xué)生的綜合素質(zhì)和能力。

二、存在的問題

1.對(duì)地理核心素養(yǎng)的重要性認(rèn)識(shí)不足

教師對(duì)地理核心素養(yǎng)的重要性有深刻認(rèn)識(shí)，是做好相關(guān)素養(yǎng)培育工作的基礎(chǔ)。由于我國(guó)高中地理教學(xué)一直以高考為導(dǎo)向，“死記硬背”和“題海戰(zhàn)術(shù)”等問題一直未能得到解決，直接導(dǎo)致了部分學(xué)生和教師對(duì)培養(yǎng)地理核心素養(yǎng)的教育工作不夠重視，使得他們既不愿意去深入了解地理核心素養(yǎng)，又不愿意在課堂上去主動(dòng)實(shí)踐。

2.對(duì)學(xué)生的區(qū)域認(rèn)知和地理實(shí)踐能力培養(yǎng)不夠

根據(jù)筆者的調(diào)研，目前許多學(xué)校在地理課堂的教學(xué)過程中，對(duì)學(xué)生區(qū)域認(rèn)知能力和地理實(shí)踐能力的培養(yǎng)都存在不到位的情況。而這兩個(gè)能力又是地理核心素養(yǎng)的關(guān)鍵組成部分，因此對(duì)這兩個(gè)能力的培養(yǎng)不夠，往往會(huì)導(dǎo)致地理核心素養(yǎng)培養(yǎng)工作的失敗。綜合來看，許多教師在引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行區(qū)域認(rèn)知分析和開展地理實(shí)踐活動(dòng)時(shí)，都存在著教師講得多，對(duì)學(xué)生的引導(dǎo)啟發(fā)和鼓勵(lì)太少的問題。在這種以“教師為教學(xué)中心”的傳統(tǒng)模式下，是很難培養(yǎng)學(xué)生的地理核心素養(yǎng)的。

3.忽視學(xué)生的主體地位

由于高中地理所包含的內(nèi)容很廣，在學(xué)習(xí)過程中要求學(xué)生掌握自然地理、人文地理和社會(huì)地理等多方面的內(nèi)容。這對(duì)學(xué)生的文科思維和理科思維都提出了較高要求，因而導(dǎo)致了許多學(xué)生在學(xué)習(xí)中存在一定困難。從調(diào)研中筆者發(fā)現(xiàn)，許多高中地理教師為了提高授課效率，在教學(xué)過程中往往會(huì)忽視學(xué)生的主體地位，讓其一直處于被動(dòng)的學(xué)習(xí)地位，時(shí)間一長(zhǎng)就容易使學(xué)生喪失學(xué)習(xí)興趣。

4.教師自身教學(xué)能力有所欠缺

高中地理核心素養(yǎng)的培養(yǎng)工作，對(duì)教師的要求很高，既對(duì)教師的專業(yè)能力提出了要求，也對(duì)教師的教學(xué)能力提出了要求。對(duì)于教學(xué)經(jīng)驗(yàn)不足的教師而言，無疑是一個(gè)巨大的挑戰(zhàn)。特別是部分年輕教師，存在教學(xué)經(jīng)驗(yàn)不足和地理專業(yè)知識(shí)掌握不扎實(shí)等問題，這會(huì)導(dǎo)致他們?cè)谑谡n時(shí)，出現(xiàn)對(duì)課本知識(shí)點(diǎn)與核心素養(yǎng)之間的關(guān)系理解不夠準(zhǔn)確等，進(jìn)而使得他們無法正常進(jìn)行教學(xué)活動(dòng)，最后導(dǎo)致課堂教學(xué)質(zhì)量低下。

三、教學(xué)策略研究

1.加強(qiáng)教師培訓(xùn)，提升教師專業(yè)素養(yǎng)

教師是培養(yǎng)學(xué)生地理核心素養(yǎng)最重要的因素。地理教師的綜合素質(zhì)對(duì)于培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)的成敗起著決定性作用。因此，要解決目前高中地理教學(xué)的眾多問題，第一步就是要提高地理教師的綜合素質(zhì)。這不僅需要從專業(yè)知識(shí)和教學(xué)能力兩個(gè)方面對(duì)教師進(jìn)行培訓(xùn)，還要鼓勵(lì)教師在其已有的知識(shí)水平上不斷學(xué)習(xí)新知識(shí)，充實(shí)自己的地理知識(shí)體系，特別是要加深對(duì)地理核心素養(yǎng)相關(guān)知識(shí)理論的學(xué)習(xí)，進(jìn)而提高自身的教學(xué)能力。

2.創(chuàng)新教學(xué)方法，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣

由于核心素養(yǎng)的培養(yǎng)，對(duì)高中地理教學(xué)而言是一個(gè)全新的課題，因此教師必須要在課堂教學(xué)中創(chuàng)新教學(xué)方式，改變過去以講授法為核心的授課方式。改變學(xué)生通過“死記硬背”和“刷題”的方式來提高地理成績(jī)，強(qiáng)調(diào)高中地理課程的實(shí)踐性，充分發(fā)揮教師的主觀能動(dòng)性。在實(shí)際教學(xué)過程中不斷創(chuàng)新教學(xué)方法，提升學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，讓學(xué)生學(xué)會(huì)主動(dòng)發(fā)現(xiàn)問題和研究問題。

3.強(qiáng)化學(xué)生思維能力和實(shí)踐能力

高中地理教師要想強(qiáng)化學(xué)生的思維能力和實(shí)踐能力，就要讓學(xué)生基于書本知識(shí)進(jìn)行地理主題的探究活動(dòng)。教師可以鼓勵(lì)學(xué)生對(duì)身邊的地理現(xiàn)象進(jìn)行探索，也可以將課程內(nèi)容設(shè)計(jì)成探究性活動(dòng)，通過引導(dǎo)學(xué)生完成相關(guān)探究?jī)?nèi)容，幫助他們強(qiáng)化地理思維和提高他們的動(dòng)手能力。在核心素養(yǎng)背景下，這種方式能讓學(xué)生深入到周圍的地理環(huán)境中，分析其存在的問題，從而更直觀地感受地理的奧妙并提高學(xué)生自身的知識(shí)應(yīng)用能力。

4.密切聯(lián)系生活

與生活聯(lián)系緊密是地理學(xué)科的一大特點(diǎn)，因此在教學(xué)活動(dòng)中教師要密切聯(lián)系生活，針對(duì)不同的地理知識(shí)點(diǎn)，采用不同的新課程學(xué)習(xí)方法，以此來充分培養(yǎng)學(xué)生的地理素養(yǎng)。在教學(xué)過程中，教師可以根據(jù)教學(xué)內(nèi)容來設(shè)計(jì)課堂探究活動(dòng)，將枯燥乏味的書本內(nèi)容轉(zhuǎn)化為有趣的探究性問題，讓學(xué)生感受到書本知識(shí)和實(shí)際生活的聯(lián)系，并鼓勵(lì)他們靈活運(yùn)用新的學(xué)習(xí)手段自主閱讀相關(guān)資料，以此來加深對(duì)地理知識(shí)和核心素養(yǎng)的聯(lián)系，進(jìn)而形成相對(duì)完善的地理知識(shí)體系。

5.利用經(jīng)典案例教學(xué)法

高中地理課程中有許多較為抽象和復(fù)雜的內(nèi)容，為了讓學(xué)生更加深刻地理解這部分知識(shí)，教師可以采用典型案例教學(xué)法。通過對(duì)經(jīng)典地理問題進(jìn)行剖析，為學(xué)生建構(gòu)真實(shí)的地理分析模型和知識(shí)背景，激發(fā)學(xué)生的主觀能動(dòng)性，引發(fā)學(xué)生思考和交流，從而培養(yǎng)學(xué)生分析地理問題和解決地理問題的能力，幫助其建立地理核心思維的能力，最終使學(xué)生獲得全面發(fā)展。

本文主要研究了基于地理核心素養(yǎng)下的高中地理教學(xué)方面的問題，對(duì)地理核心素養(yǎng)的內(nèi)涵進(jìn)行了深入分析，強(qiáng)化了學(xué)生的人地協(xié)調(diào)觀、綜合思維、區(qū)域認(rèn)知和地理實(shí)踐力，并以此為基礎(chǔ)分析了目前高中地理核心素養(yǎng)培養(yǎng)過程中存在的對(duì)地理核心素養(yǎng)重要性認(rèn)識(shí)不足，對(duì)學(xué)生的區(qū)域認(rèn)知和地理實(shí)踐力培養(yǎng)不夠，忽視學(xué)生的主體地位和教師自身教學(xué)能力有所欠缺等問題，提出了相關(guān)的應(yīng)對(duì)策略。

作者單位 ?陜西省西安市長(zhǎng)安區(qū)第四中學(xué)