李谷音 郭心毅 肖玲 徐小輝

◆摘? 要：在在線同步教學(xué)大規(guī)模普及的同時，其教學(xué)交互的有效性成為亟待解決的問題。本文針對在線學(xué)習(xí)環(huán)境下教學(xué)交互的三種類型及其特征，根據(jù)建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論識別出在線學(xué)習(xí)環(huán)境下教學(xué)交互有效性的影響因素，并運用于《財務(wù)會計實務(wù)》課程教學(xué)的利潤表部分，設(shè)計了在線學(xué)習(xí)環(huán)境下有效教學(xué)交互模式。

◆關(guān)鍵詞：在線學(xué)習(xí);有效教學(xué);教學(xué)交互

自2020年初以來，因突發(fā)新冠疫情因素，傳統(tǒng)課堂教學(xué)受到較大影響。為了響應(yīng)“停課不停學(xué)”的號召，各高?；径汲雠_了不同的應(yīng)對措施。其中，在線同步教學(xué)因其實時性、現(xiàn)場感和及時交互成為高校普遍采取的措施。針對在線學(xué)習(xí)環(huán)境下教師與學(xué)生交互、學(xué)生與學(xué)生交互及學(xué)生與內(nèi)容交互等教學(xué)交互的三種類型及其特征，本文根據(jù)建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論，識別出在線學(xué)習(xí)環(huán)境下教學(xué)交互有效性的影響因素，并運用于《財務(wù)會計實務(wù)》課程教學(xué)的利潤表部分，力圖構(gòu)建在線學(xué)習(xí)環(huán)境下有效教學(xué)交互模式。

一、在線學(xué)習(xí)環(huán)境下在線同步教學(xué)存在的問題

在許多情況下，教師嘗試在線同步教學(xué)時，仍像在傳統(tǒng)課堂上一樣以講授為主，教學(xué)交互主要為教師提問、學(xué)生回答。但由于在線教學(xué)中學(xué)習(xí)環(huán)境從學(xué)校和教室轉(zhuǎn)變?yōu)榧彝セ蚱渌麍鏊?，?dǎo)致師生關(guān)系發(fā)生轉(zhuǎn)變，由零距離強關(guān)系變?yōu)檫h距離弱關(guān)系。學(xué)生處于不同的空間環(huán)境，教師與學(xué)生、學(xué)生與學(xué)生之間分離，教師對學(xué)生的監(jiān)督有限，學(xué)生很容易走神，課堂參與度不高，學(xué)習(xí)效果欠佳。在線同步教學(xué)中的教學(xué)交互在信息技術(shù)的支持下可實現(xiàn)及時交互，有利于增強教師與學(xué)生、學(xué)生與學(xué)生之間的聯(lián)系，克服空間分離的缺陷，實現(xiàn)預(yù)設(shè)的教學(xué)目標(biāo)。在在線同步教學(xué)大規(guī)模普及的同時，其教學(xué)交互的有效性便成了亟待解決的問題。

二、在線學(xué)習(xí)環(huán)境下教學(xué)交互的類型及特征

在線學(xué)習(xí)環(huán)境下，移動終端、網(wǎng)絡(luò)等硬件設(shè)備的完善和高效運行為有效教學(xué)交互提供了可能，教師適時的引導(dǎo)、啟發(fā)、監(jiān)控，學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性、積極性、愉悅感，學(xué)習(xí)資源的豐富性、多樣性都會影響學(xué)生的學(xué)習(xí)參與度和有效性。穆爾提出遠程教學(xué)的三種基本交互包含教師與學(xué)生交互、學(xué)生與學(xué)生交互及學(xué)生與內(nèi)容交互[3]。在線同步教學(xué)中，這三種形式交互都存在。

（一）教師與學(xué)生交互

師生互動是傳統(tǒng)課堂教學(xué)中最重要的交互形式，同樣也是在線同步教學(xué)中主要的交互形式。在線同步教學(xué)中，教師需要利用有限的同步教學(xué)時間講授教學(xué)內(nèi)容的重難點，引導(dǎo)學(xué)生掌握正確的學(xué)習(xí)方法，解答學(xué)生學(xué)習(xí)中的疑難問題，總結(jié)教學(xué)內(nèi)容的關(guān)鍵知識點。在線同步教學(xué)中，師生交互的形式比傳統(tǒng)課堂教學(xué)更為多樣和靈活。教師提出問題時，可同時看到所有學(xué)生在討論區(qū)的文字回復(fù);在教師講授的同時，學(xué)生也可通過文字在討論區(qū)提出問題，教師看到問題后可立即回應(yīng)。教師便于了解所有學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，學(xué)生的疑問也能及時得到解答，有助提升學(xué)習(xí)參與度。在線同步教學(xué)中，師生交互可通過聊天室中文字交流、投票工具、語音工具等實現(xiàn)。

（二）學(xué)生與學(xué)生交互

在線同步教學(xué)中的生生交互可通過主題討論等方式單獨開展，也可在教師線上講授、答疑、總結(jié)的同時同步發(fā)生。教師應(yīng)注意觀察生生之間的互動，在了解學(xué)生學(xué)習(xí)情況的同時，適時引導(dǎo)學(xué)生的交流主題，避免討論內(nèi)容過于發(fā)散，脫離教學(xué)目標(biāo)。生生之間的交互活動可以弱化空間的距離感，讓學(xué)生感受到教學(xué)班級和同學(xué)的存在，增加存在感。在線同步教學(xué)中，生生交互可通過聊天室中文字交流、基于共享白板的實時書寫等實現(xiàn)。

（三）學(xué)生與內(nèi)容交互

使用制作精良的學(xué)習(xí)資源是實現(xiàn)學(xué)生與內(nèi)容交互最常用的方式。學(xué)生與內(nèi)容的交互主要包括學(xué)生基于學(xué)習(xí)資源對學(xué)習(xí)內(nèi)容的分析、理解和內(nèi)化吸收。在線同步教學(xué)過程中，由于時間的限制，學(xué)生與內(nèi)容交互的發(fā)生時間和方式主要由教師決定。教師可以在適當(dāng)?shù)臅r候組織學(xué)生觀看學(xué)習(xí)資源，或者讓學(xué)生對學(xué)習(xí)資源進行總結(jié)等，但由于在線同步教學(xué)時間有限，學(xué)生彼此分離容易走神，通常時間不宜過長。但在在線同步教學(xué)課前和課后，針對不同層次的學(xué)生發(fā)放有針對性的、不同難度的學(xué)習(xí)資源，可幫助學(xué)生更好地實現(xiàn)與內(nèi)容的交互。

三、在線學(xué)習(xí)環(huán)境下教學(xué)交互有效性的影響因素

建構(gòu)主義（Constructivism）的認知發(fā)展心理學(xué)認為，在初步了解和理解新知識之后，學(xué)習(xí)者還需要經(jīng)歷知識建構(gòu)（即新知識與原有知識經(jīng)驗相互作用）及知識運用（即新知識與真實情境相互作用）的過程，才能真正掌握知識。而這樣的知識建構(gòu)及知識運用過程僅僅通過教師的單向傳授是不可能完成的，需要學(xué)習(xí)者在一定的情境即社會文化背景下，借助于其他人（包括教師和同學(xué)）的幫助，利用必要的學(xué)習(xí)資源，通過意義建構(gòu)的方式來獲取。

建構(gòu)主義的認知發(fā)展規(guī)律強調(diào)學(xué)生對知識的主動探索和對所學(xué)知識意義的主動建構(gòu)，為在線同步教學(xué)提供了理論依據(jù)。建構(gòu)主義認為學(xué)習(xí)活動應(yīng)該包含情境、協(xié)作、會話和意義建構(gòu)[5]。具體來講，情境即學(xué)生的學(xué)習(xí)環(huán)境;協(xié)作強調(diào)學(xué)生之間基于任務(wù)開展的合作學(xué)習(xí);會話是指學(xué)生之間基于學(xué)習(xí)內(nèi)容的討論和交流;意義建構(gòu)即學(xué)生學(xué)習(xí)活動的目標(biāo)和結(jié)果。在線學(xué)習(xí)環(huán)境下師生分離無法保證教學(xué)信息的完整、流暢與連續(xù)，極大影響了學(xué)生實現(xiàn)知識建構(gòu)，有效的教學(xué)交互在一定程度上可以有效解決這一問題。“教學(xué)交互”的設(shè)計、組織與實施應(yīng)貫穿在線同步教學(xué)的始終。

在線學(xué)習(xí)環(huán)境下教學(xué)交互有效性主要受以下四個方面的影響：教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)手段和教學(xué)評價。第一，教學(xué)目標(biāo)方面，在明確傳統(tǒng)課程教學(xué)目標(biāo)的意義與不足的基礎(chǔ)上，針對課程的具體特點確定教學(xué)交互的內(nèi)容和時間，幫助學(xué)生實現(xiàn)知識體系的自我建構(gòu)，有助于促進有效教學(xué)交互的發(fā)生。第二，教學(xué)內(nèi)容方面，結(jié)合學(xué)生的生活經(jīng)歷和個人經(jīng)驗，提供適合學(xué)生需求和感興趣的課程內(nèi)容設(shè)計教學(xué)交互，提供形式多樣的學(xué)習(xí)資源，容易激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，提高學(xué)生的參與度，有利于學(xué)生對學(xué)習(xí)內(nèi)容的理解和掌握，進而促進有效教學(xué)交互的發(fā)生。第三，教學(xué)手段方面，教師不僅需要設(shè)計問題，還需要營造討論環(huán)境、引導(dǎo)并組織討論。學(xué)習(xí)是一種社會實踐，學(xué)習(xí)是具有社會性的。學(xué)習(xí)的發(fā)生不僅在個體之間，還在個體與群體之間的社會交互中產(chǎn)生。在提供友好的學(xué)習(xí)環(huán)境和平等的學(xué)習(xí)機會的基礎(chǔ)上，督促學(xué)生積極、專注地投入到學(xué)習(xí)活動中去，扎實掌握學(xué)習(xí)內(nèi)容;鼓勵學(xué)生對所學(xué)內(nèi)容深入思考，提出疑惑，增進學(xué)生與教師、學(xué)生與學(xué)生之間的交流和討論，進而促進有效交互的發(fā)生。第四，教學(xué)評價方面，基于實時的數(shù)據(jù)分析，教師得到的教學(xué)反饋更為及時、準確和全面，對學(xué)生的鼓勵和表揚更有針對性，對于有效教學(xué)交互起到了積極的促進作用。

四、在線學(xué)習(xí)環(huán)境下有效教學(xué)交互模式設(shè)計

以《財務(wù)會計實務(wù)》課程利潤表部分的在線同步教學(xué)為例，本文研究針對一節(jié)課45分鐘的在線同步教學(xué)設(shè)計了有效教學(xué)交互模式。在課前，教師借助重慶高校在線開放課程平臺推送學(xué)習(xí)任務(wù)單和學(xué)習(xí)資源，學(xué)生登錄重慶高校在線開放課程平臺觀看微課，了解所學(xué)內(nèi)容，完成學(xué)習(xí)任務(wù)。教師通過后臺進行數(shù)據(jù)分析，掌握學(xué)生預(yù)習(xí)情況，根據(jù)學(xué)生情況調(diào)整教學(xué)內(nèi)容，課上有針對性進行導(dǎo)學(xué)。學(xué)生經(jīng)過預(yù)習(xí)已對利潤表的結(jié)構(gòu)有了基本的了解，在線教學(xué)的目標(biāo)在于對利潤表中“營業(yè)利潤”和“利潤總額”項目的理解。圍繞這一目標(biāo)的達成，我們設(shè)計了一系列的交互活動，每次交互不超過3分鐘。

第一次交互：首先，教師給出海爾智家、美的集團、格力電器等幾個上市公司，拋出問題，引導(dǎo)教師與學(xué)生之間的交互：如果讓你選擇其中之一去投資，你會選哪一個？理由是什么。學(xué)生在公共聊天室用文字發(fā)表自己的觀點。教師點評學(xué)生的觀點，引導(dǎo)學(xué)生提出利潤是衡量一家企業(yè)的關(guān)鍵因素之一。

第二次交互：在教師給出格力電器2020年的利潤表，結(jié)合企業(yè)真實利潤表講解利潤表的概念及作用的基礎(chǔ)上，要求學(xué)生自主學(xué)習(xí)，運用利潤部分已學(xué)知識總結(jié)利潤表中“營業(yè)利潤”和“利潤總額”的具體構(gòu)成，基于共享白板實時書寫。針對重點內(nèi)容設(shè)計學(xué)生與內(nèi)容的交互。

第三次交互：教師給出同一行業(yè)（如家電行業(yè)）的兩家企業(yè)的利潤表，A企業(yè)利潤總額高，營業(yè)外收支部分也高;B企業(yè)利潤總額低些，但營業(yè)利潤占比高。請學(xué)生投票選擇去哪家。教師公布投票結(jié)果，隨機抽取一位同學(xué)，請他上麥發(fā)言，說一說理由。設(shè)計教師與學(xué)生的交互，引導(dǎo)學(xué)生分析企業(yè)的經(jīng)營成果及獲利能力，理解營業(yè)利潤與利潤總額的區(qū)別。

第四次交互：最后，教師請同學(xué)們針對本節(jié)課的內(nèi)容，在公共聊天室提出尚存的疑惑，鼓勵其他同學(xué)以文字的方式答疑，并根據(jù)學(xué)生的回答情況進行加分，教師針對學(xué)生的情況進行總結(jié)，實現(xiàn)學(xué)生與內(nèi)容、學(xué)生與學(xué)生、教師與學(xué)生的交互。

課后，教師根據(jù)課堂反饋，針對不同層次的學(xué)生推送難度不同的作業(yè)，幫助學(xué)生鞏固課堂所學(xué)知識，并進行適當(dāng)拓展。

五、結(jié)論

根據(jù)教學(xué)團隊在課后針對38位同學(xué)進行的在線同步教學(xué)交互效果調(diào)查顯示，超過90%的學(xué)生認為在《財務(wù)會計實務(wù)》這門課程的教學(xué)中，在線同步教學(xué)交互活動設(shè)計形式多樣、安排合理，很好地滿足了學(xué)習(xí)需求，愿意參與到交互過程中。教師與學(xué)生、學(xué)生與學(xué)生之間互動良好，特別是對于靦腆的同學(xué)，改變了傳統(tǒng)課堂中不愿發(fā)言的情況。課前預(yù)習(xí)、課后復(fù)習(xí)與在線同步教學(xué)相結(jié)合，提高了在線同步教學(xué)的質(zhì)量。同時，幾乎所有學(xué)生都認為教學(xué)交互活動設(shè)計使自己的學(xué)習(xí)興趣、學(xué)習(xí)積極性和主動性明顯提升，自主學(xué)習(xí)和知識綜合應(yīng)用能力明顯提高。

參考文獻

[1]王志燕.促進學(xué)生深度學(xué)習(xí)的智慧教室教學(xué)交互活動設(shè)計[J].中國職業(yè)技術(shù)教育，2019，（35）：82-87.

[2]祝智庭，郭紹青，吳砥等."停課不停學(xué)"政策解讀、關(guān)鍵問題與應(yīng)對舉措[J].中國電化教育，2020，399（4）：6-12.

[3] Moore，M G. Editorial： Three Types of Interaction. American? Journal of Distance Education，1989，3（2）：1-7.

[4] Jonassen，D O. Constructivism and Computer-Mediated Communication in Distance Education[J]. American Journal of Distance Education，1995，9（2）：7-26.

[5]宋佳，馮吉兵，曲克晨.在線教學(xué)中師生交互對深度學(xué)習(xí)的影響研究[J].中國電化教育，2020，406（11）：65-71.

作者簡介

李谷音（1984-），女，重慶云陽人，碩士、講師，重慶電子工程職業(yè)學(xué)院財經(jīng)管理學(xué)院教師，研究方向為財務(wù)管理、高等教育學(xué);郭心毅（1977-），女，甘肅秦安人，博士、教授，重慶電子工程職業(yè)學(xué)院智慧健康學(xué)院教師，研究方向為管理學(xué)、教育學(xué)。

基金項目：本文系重慶市教育科學(xué)“十三五”規(guī)劃重點有經(jīng)費課題“智慧課堂環(huán)境下教學(xué)交互有效性問題研究”（2019-GX-042）;重慶市高等教育教學(xué)改革研究項目“基于職業(yè)工作過程的專業(yè)群模塊化教學(xué)模式及實踐應(yīng)用研究”（201031）;重慶市高等職業(yè)技術(shù)教育研究會項目“在線學(xué)習(xí)環(huán)境下的教學(xué)深度交互研究”（GY200030）階段性研究成果。