關(guān)于中高職銜接3+4機(jī)電專業(yè)學(xué)生中職階段學(xué)習(xí)習(xí)慣培養(yǎng)策略研究

◆摘? 要：現(xiàn)代職教體系“3+4”分段培養(yǎng)模式為高等職業(yè)學(xué)校提供了較好的上升機(jī)制和活力，為學(xué)生提供了較好的升學(xué)機(jī)遇，但中職、本科七年一貫制的整體設(shè)計(jì)不是簡單的學(xué)歷嫁接，培養(yǎng)模式的相加。該制度仍然存在較為突出的缺陷，尤其是專業(yè)理論課程和專業(yè)實(shí)踐課程的銜接問題?，F(xiàn)以“3+4”現(xiàn)代職教體系為例，詳細(xì)探討 一體化模式中課程銜接等相關(guān)問題，以期建立現(xiàn)代應(yīng)用型人才的培養(yǎng)機(jī)制。

◆關(guān)鍵詞：中職;本科;教學(xué)形式多樣化;機(jī)電一體化技術(shù);現(xiàn)狀與策略

中高職3+4分段培養(yǎng)是江蘇省中高職教育銜接的主要模式之一。該模式下，選擇部分優(yōu)質(zhì)的中職學(xué)校與高職院校進(jìn)行相近或相同的專業(yè)直接對接、對學(xué)生進(jìn)行分段培養(yǎng)。第一階段，學(xué)生在中職學(xué)校學(xué)習(xí)，學(xué)制3 年，其文化和相關(guān)專業(yè)技能考核合格后，可以中專畢業(yè)、就業(yè)，也可繼續(xù)升入高職院校接續(xù)專業(yè)進(jìn)行第二階段的學(xué)習(xí);第二階段， 學(xué)制4年，學(xué)生獲得規(guī)定學(xué)分，最后可獲得本科文憑。中高職3+3 分段培養(yǎng)，其目的是中職、高校有效銜接，系統(tǒng)培育既掌握專業(yè)理論知識，又具有嫻熟實(shí)踐技能的高素質(zhì)技術(shù)技能型人才。因此開發(fā)和完善中高職相銜接的課程體系是主要任務(wù)。本文以機(jī)電一體化技術(shù)專業(yè)為例，對中高職3+3 分段培養(yǎng)課程一體化設(shè)計(jì)進(jìn)行探索。

一、培養(yǎng)目標(biāo)銜接問題

中職院校的培養(yǎng)目標(biāo)主要為培養(yǎng)技能型人才，對基礎(chǔ)理論知識要求不高，而本科院校培養(yǎng)目標(biāo)主要為具有創(chuàng)新意識的高素質(zhì)、高水平應(yīng)用型人才。這使得中職院校和本科院校在培養(yǎng)模式上的側(cè)重點(diǎn)不同。中職階段，學(xué)生對于實(shí)踐動手能力學(xué)習(xí)較多，對于事情的認(rèn)識只停留在問題表面，對于理論性知識深究較淺，這也就使得很多學(xué)生知其然，而不知所以然;而本科階段的知識對于基礎(chǔ)知識的掌握程度要求較高， 使得學(xué)生很難聽懂大學(xué)的課程，這就造成了“3+4”項(xiàng)目中學(xué)生升入本科院校后很難適應(yīng)本科階段的學(xué)習(xí)生活。

二、學(xué)生學(xué)習(xí)習(xí)慣差異

一個好的學(xué)習(xí)習(xí)慣對于一個人受益終身。以機(jī)電專業(yè)為例，經(jīng)過這一年的觀察以及和普通本科相同專業(yè)的學(xué)生對比發(fā)現(xiàn)，學(xué)生的學(xué)習(xí)習(xí)慣對學(xué)生學(xué)習(xí)的影響較為突出?！?+4”學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中普遍自律意識淡薄，自我約束能力較差，容易受到外在因素的影響，而且感性較多。同時，學(xué)生學(xué)習(xí)過程中注意力不夠集中，且對于階段性知識不善于總結(jié)，對于知識只是接受型，卻很少能夠自主學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)化;學(xué)生學(xué)習(xí)也缺乏自主性，自主求知欲不夠強(qiáng)烈，被動式學(xué)習(xí)普遍。這主要是在中職階段學(xué)校管理不夠嚴(yán)格，對于學(xué)生學(xué)習(xí)知識的重要性教育不夠，學(xué)校對于學(xué)習(xí)知識的考核不甚嚴(yán)格，導(dǎo)致學(xué)生對于學(xué)習(xí)的認(rèn)知性較差，升入到本科階段進(jìn)入到管理較為寬松的環(huán)境，學(xué)生失去了約束，更容易放縱自己，除上課以外，大部分的時間用于做學(xué)習(xí)無關(guān)的事情上。

三、機(jī)電一體化技術(shù)專業(yè)中高職銜接一體化課程體系設(shè)計(jì)

以中職學(xué)校、高職院校兩大教學(xué)平臺為基礎(chǔ)， 采用模塊化設(shè)置，將中高職課程體系設(shè)計(jì)為文化課程、職業(yè)素養(yǎng)課程、職業(yè)基礎(chǔ)平臺課程、職業(yè)核心課程、職業(yè)技能養(yǎng)成課程、職業(yè)拓展課程6 個模塊。機(jī)電一體化技術(shù)專業(yè)中高職銜接一體化課程體系如表1 所示。文化課程模塊主要是為提升基本素質(zhì)而開設(shè)，中職階段主要為滿足中職學(xué)歷教育和為升學(xué)需要開設(shè)的基礎(chǔ)課程，高職階段主要是面向職業(yè)發(fā)展開設(shè)的基礎(chǔ)課程。業(yè)素養(yǎng)課程模塊主要是培養(yǎng)學(xué)生職業(yè)素質(zhì)（包括理解能力、溝通能力、操作能力、管理能力、分析能力、安保能力、創(chuàng)新能力、創(chuàng)業(yè)能力等），職業(yè)素質(zhì)是學(xué)生職業(yè)生涯中必備的素質(zhì)，具有可遷移性，中、高職階段職業(yè)素養(yǎng)課程的培養(yǎng)目標(biāo)基本一致。職業(yè)基礎(chǔ)平臺課程模塊主要是培養(yǎng)學(xué)生職業(yè)基本能力，包括工程圖示能力、機(jī)構(gòu)分析運(yùn)用能力、電工操作基礎(chǔ)技能等。要注意中高職層次知識點(diǎn)的銜接與遞進(jìn)關(guān)系，如機(jī)械制圖與CAD 技術(shù)基礎(chǔ)，中職階段主要側(cè)重學(xué)生識讀零件工程圖樣、繪制一般復(fù)雜零件的AUTOCAD 圖;高職階段主要是側(cè)重學(xué)生零部件裝配圖的識讀、繪制和三維設(shè)計(jì)。職業(yè)核心課程模塊主要是培養(yǎng)學(xué)生職業(yè)核心能力，包括支撐專業(yè)核心能力的專業(yè)主干課程，中職階段注重學(xué)生基本技能的培養(yǎng)，側(cè)重機(jī)電設(shè)備機(jī)、電單一基礎(chǔ)技能;高職階段既注重基本理論知識，又注重其運(yùn)用，主要是培養(yǎng)學(xué)生機(jī)電設(shè)備的機(jī)、電、液或氣等整體的綜合和運(yùn)用。

四、質(zhì)量監(jiān)控缺乏有效監(jiān)督

在傳統(tǒng)的“3+4”分段培養(yǎng)模式中，合作的中職、本科院校由于地域、師資、生源等問題存在“兩地分隔”“各自操作”的狀況，這使分段培養(yǎng)模式的銜接問題變成了中職畢業(yè)后的人才選拔過程。在人才培養(yǎng)模式的制定中僅局限于人才培養(yǎng)方案的修改，在人才培養(yǎng)方案的實(shí)施過程中缺乏統(tǒng)一的管理和監(jiān)督。中職、本科階段的人才培養(yǎng)在質(zhì)量的監(jiān)督上和管理上因地域、師資、管理方式等問題存在著“兩套人馬”“兩地分隔”“各自為戰(zhàn)”的現(xiàn)象，這就很難做到有效的質(zhì)量監(jiān)督和管理，也更難實(shí)現(xiàn)現(xiàn)代職業(yè)教育的一體化教育目標(biāo)。針對以上課程銜接現(xiàn)狀，中職院校要加強(qiáng)與本科院校之間的教師交流活動，鼓勵本科院校“3+4”班級相關(guān)專業(yè)教師到中職院校進(jìn)行交流學(xué)習(xí)，同時也積極歡迎中職院校教師雙向流動，增加雙師雙能型教師的比例。此外，對于社會科技前沿專業(yè)應(yīng)該鼓勵教師深入到建筑企業(yè)，輪流到企業(yè)掛職鍛煉，推動教師積極參加企業(yè)科研攻關(guān)項(xiàng)目，參與技術(shù)改造和新技術(shù)研發(fā)，豐富實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)， 增強(qiáng)教師的專業(yè)技能，提升教師專業(yè)技能指導(dǎo)水平。

作者簡介

袁明（1989.02-），男，漢，江蘇省鹽城市，學(xué)歷本科，職稱：講師，研究方向：中職汽修專業(yè)學(xué)生德育滲透的研究。