構建小學語文智慧課堂教學的措施探討

陳嫦華

◆摘? 要：在構建小學語文智慧課堂教學過程中，教師需要突破傳統(tǒng)教學方式的束縛，教師不再做課堂的“主導者”，不再做單方面?zhèn)魇谥R的“灌輸者”，將課堂交給學生，把“以學生為中心”當作教學的標準。在小學語文的教學中更需要教師靈活運用自己的教學經驗，合理安排課堂時間，將課堂“智慧化”，這樣能夠啟迪學生的思維，提高學生學習語文的興趣和求知的能力，從而達到提高小學語文課堂教學有效性的目的。

◆關鍵詞：小學語文;智慧;課堂教學;具體措施

在小學、初中、高中階段，語文都是最主要的學科之一，學前教育和部分高等教育也涉及很多的語文知識學習，由此可見，語文教學對于學生發(fā)展的重要性。小學階段的語文知識雖然相對來說比較簡單，但是絕大多數學生都喜歡玩耍，很難集中精神學習，這對小學語文教學來說是一個需要盡快解決的問題。而智慧課堂是現階段一種比較新穎、比較符合現代學生學習的教學模式，通過實踐發(fā)現，這種教學模式可以激發(fā)學生的學習興趣，優(yōu)化語文教學課堂。

一、智慧課堂教學的意義

小學語文課程對學生的抽象能力有一定的要求，由于小學生的抽象思維能力沒有達到一定水平，所以對文章中的場景無法完全理解。而小學語文教材中往往蘊含著優(yōu)秀的傳統(tǒng)文化，如果在學習這些優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的過程中，學生的思維模式不正確，很可能導致學生對知識的理解產生偏差，對學生的行為習慣產生較大的誤導，所以教師在教學設計過程中，一定要考慮到小學生的特點，思考如何更好地引導學生進行學習。

二、構建小學語文智慧課堂教學的措施

（一）結合教材知識進行情景教學

教師在備課時，應將現代元素和創(chuàng)新思維融入課堂，充分發(fā)揮出新教學模式的優(yōu)越性。在實際的小學語文課堂中，教師應該將生活中的實例和教材中的知識點巧妙結合起來，讓學生意識到語文一直在我們身邊，讓學生提起對學習語文的興趣，很多有這方面經驗的教師能夠合理地安排情景教學。

例如，在教師講解《觀潮》這篇文章之前，可能學生大多沒有經歷過潮起潮落的壯觀景象。教師首先應該關注的是如何在講解這篇課文之前，讓學生的腦海中有觀潮的畫面，這樣可以充分調動學生的學習積極性。當教師在講解大潮來臨的片段時，可以讓學生先看一段視頻，引導學生閉著眼睛聽江水奔騰的聲音，讓學生感受到真實的錢塘江浪潮。接下來給學生講關于錢塘江大潮的傳說，讓學生領略不同時代不同人物關于錢塘江的故事，引導他們假想自己作為某個人物角色，觀潮時會有怎樣的不同心情與感受。通過有趣的情景教學，學生能夠積極地觀察生活中的語文，可以自主學習，并且通過自主學習體驗更多的學習興趣，還鍛煉了學生動手、動腦的能力，培養(yǎng)學生發(fā)現問題、敢于提出問題的勇氣，同時能夠活躍課堂的氛圍，從而讓更多的學生積極參與教師的教學活動，這樣更有利于學生思維能力的開發(fā)，提高課堂教學有效性。

（二）高效利用板書與知識整合工具

在課堂上，教師在黑板上的板書，大部分會被學生當作自己的筆記記錄在筆記本上，如果教師能夠合理思考和安排自己的板書，在一定程度上可以幫助學生更好地理解知識，并且當學生再次看到筆記時，能夠更方便地進行復習，鞏固學習過的知識點。教師應該將教材上的重點通過創(chuàng)新的方式展現在黑板上，也可以是思維導圖的形式，讓教材上的重點通過某種關系緊密聯系起來。通過這種方法，學生能夠更清楚地分清知識點的重點劃分，從而有針對性地學習，最后達到提高學習效率的效果。

例如，在進行主題為“注意說話的語氣”的口語交際訓練時，教師便能夠充分利用板書或者投屏工具進行該主題的講授。首先，教師可以在黑板或者智慧屏幕上羅列語氣不同而表達意思相同的幾個句子，讓學生對這些句子進行對比，并提煉出相對應的要點。比如，在表達不能幫忙時，教師可以列出“我不幫！”和“不好意思，我恐怕不能幫你?！眱蓚€句子，這兩個句子乍一看有些相似，實際上天差地別，前者會給人不好接近的感覺，后者則體現出了說話者的素養(yǎng)與說話者對拒絕此事的歉疚。通俗易懂又能體現教材知識的板書，是學生更好地理解語文知識和整合知識體系的重要工具，因而教師應該利用好這一工具，以此推動學生實現自身語文應用能力的躍升。

（三）通過人機互動構建個性化智慧課堂

互聯網環(huán)境下，學生可以通過電腦開展人機互動，進行高效對話與學習，顯著提高學習效率。同時，開展人機互動有助于發(fā)展小學生學習思維，對促進學生學習能力的發(fā)展有所助益。就傳統(tǒng)語文課堂教學而言，教師在提問與練習環(huán)節(jié)中，通常采用隨機點名的方式，要求學生被動回答語文知識。即便此種方法產生了一定的教學效果，但不利于學生綜合學習能力的發(fā)展。而借助教育云平臺，構建智慧課堂，可以還原學生自主學習的機會，使學生通過電腦進行語音或文字輸入，給每個學生充分發(fā)言的機會。同時，教師可以運用思維導圖與知識提問等功能，幫助學生加強學習的有效性。例如，在講解《望廬山瀑布》時，針對古詩中的“瀑”字，教師可以指導學生根據偏旁進行拓展。但由于傳統(tǒng)課堂教學時間有限，教師只能隨機選擇幾名學生回答問題，而在智慧課堂中，通過運用思維導圖功能，可以給予學生更多的學習時間與機會，使學生在課內課外自主學習，不僅能有效鍛煉學生的學習思維與創(chuàng)新能力，更能實現了語文個性化教學的目標與效果，對提高小學語文教學質量、促進學生全面發(fā)展具有重要影響。對此，教師應充分發(fā)揮智慧課堂的應用價值，通過整合教學內容，幫助學生扎實掌握語文知識。

三、結束語

綜上所述，現代小學生有著鮮明的時代特色，所以教師要結合他們的學習特點和教學內容，積極構建智慧課堂，對學生進行現代化的教學，促進學生全面發(fā)展。

參考文獻

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