校企異地背景下“遠(yuǎn)程協(xié)同”的現(xiàn)代學(xué)徒制理論框架與實踐路徑

劉友林 吳南中

[摘要]校企異地背景下現(xiàn)代學(xué)徒制是職業(yè)院校借助社會資源來融入地區(qū)經(jīng)濟(jì)發(fā)展和改革人才培養(yǎng)模式的有效舉措，實現(xiàn)“遠(yuǎn)程協(xié)同”是取得人才培養(yǎng)效果的重要基礎(chǔ)和保障。從理論層面來說，校企異地背景下現(xiàn)代學(xué)徒制的“遠(yuǎn)程協(xié)同”要實現(xiàn)五個協(xié)同：身份協(xié)同——超越時空的“校企”雙身份建設(shè)，過程協(xié)同——基于互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)的培養(yǎng)過程優(yōu)化，內(nèi)容協(xié)同——基于情境構(gòu)建“虛擬+實體”運(yùn)行架構(gòu)，工具協(xié)同——對接實踐邏輯的校企合作課程開發(fā)，評價協(xié)同——按照訓(xùn)育并舉形成校企共同評價。落實到具體行動上，校企需要開發(fā)遠(yuǎn)程協(xié)同平臺整合校企資源，構(gòu)建在線學(xué)習(xí)空間實現(xiàn)“資源”為中介的學(xué)習(xí)情境，實施“校企雙導(dǎo)師”強(qiáng)化身份管理，配合“實體+虛擬”校企雙向流動。

[關(guān)鍵詞]校企異地;現(xiàn)代學(xué)徒制;“遠(yuǎn)程協(xié)同”;理論框架;實踐路徑

[作者簡介]劉友林（1968- ），男，重慶人，重慶工商學(xué)校校長，副教授，碩士。（重慶? 402289）吳南中（1984- ），男，湖南新化人，重慶工商職業(yè)學(xué)院，教授，博士。（重慶? 401520）

[項目基金]本文系2019年重慶市教育科學(xué)規(guī)劃重點(diǎn)項目“產(chǎn)教融合背景下現(xiàn)代學(xué)徒制人才培養(yǎng)模式區(qū)域創(chuàng)新實踐研究”的階段性研究成果。（項目編號：2019-00-207）

[中圖分類號]G710? ? [文獻(xiàn)標(biāo)識碼]A [文章編號]1004-3985（2021）19-0034-08

現(xiàn)代學(xué)徒制是傳統(tǒng)學(xué)徒制和現(xiàn)代學(xué)校教育制度的有機(jī)結(jié)合，是培養(yǎng)高素質(zhì)技術(shù)技能人才的有效措施。落實習(xí)近平總書記關(guān)于“產(chǎn)教融合、校企合作、工學(xué)結(jié)合、知行合一”的指示精神，積極探索現(xiàn)代學(xué)徒制，這是解決職業(yè)教育人才培養(yǎng)與產(chǎn)業(yè)需求脫節(jié)的有效途徑。校企異地背景下，構(gòu)建“遠(yuǎn)程協(xié)同”現(xiàn)代學(xué)徒制，結(jié)合我國現(xiàn)代職業(yè)教育教學(xué)實踐，靈活借助地區(qū)優(yōu)勢產(chǎn)業(yè)的發(fā)展，進(jìn)一步提升企業(yè)在人才培養(yǎng)過程中的參與度和貢獻(xiàn)力，從而提高職業(yè)教育人才培養(yǎng)的質(zhì)量。

一、校企異地背景下現(xiàn)代學(xué)徒制的內(nèi)涵

（一）現(xiàn)代學(xué)徒制的現(xiàn)代特性

1.身份超越：從“學(xué)校人”轉(zhuǎn)向“實踐人”?，F(xiàn)代學(xué)徒制強(qiáng)調(diào)“招工即招生”的雙重身份，要實現(xiàn)從“學(xué)校人”到“實踐人”的身份跨界。一方面，這種學(xué)徒身份的整合與跨界同時兼顧了培育對象的教育需求和社會需求，在有效降低人才培育機(jī)會成本和投入成本的同時，實現(xiàn)了人才培育質(zhì)量的“提質(zhì)”和“增效”，增強(qiáng)了職業(yè)教育的吸引力。另一方面，現(xiàn)代學(xué)徒制實現(xiàn)了職業(yè)教育知識內(nèi)容傳授和實踐技能習(xí)得的互補(bǔ)式發(fā)展，“學(xué)校人”主要學(xué)習(xí)有序化和可編碼，以系統(tǒng)化、規(guī)范化、結(jié)構(gòu)化方式儲存和傳播的顯性知識，而“實踐人”主要學(xué)習(xí)高度無序化、分散化和個性化，難以編碼、表述、存儲、記錄、傳播的隱性知識，實現(xiàn)了根據(jù)不同知識特征選擇不同傳授方式和教學(xué)手段?，F(xiàn)代學(xué)徒制框架下的學(xué)徒既是接受理論知識的學(xué)校學(xué)生，也是參與情境實踐的企業(yè)員工，校內(nèi)學(xué)習(xí)和企業(yè)實踐的邊界逐漸模糊，將更有益于學(xué)生實現(xiàn)從理論到實踐和從實踐到理論的融合發(fā)展。這種人才培養(yǎng)模式通過工學(xué)結(jié)合實現(xiàn)了真正意義上的校企合作、產(chǎn)教融合，實現(xiàn)了“工作中有學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)中有工作”的工學(xué)交替育人模式。

2.場域超越：從單一學(xué)習(xí)空間轉(zhuǎn)向情境實踐空間。情境是富有教育內(nèi)涵的生活空間和多維互動的心理場，也是情景交融的教育場域和理寓其中的靶向情境。傳統(tǒng)的職業(yè)教育將學(xué)生置于課堂之中，在最后一年安排實習(xí)，將理論知識傳授和技能訓(xùn)練在時間空間上割裂開來，限制了學(xué)生及時將理論應(yīng)用于實踐和在實踐中檢驗理論的機(jī)會。而現(xiàn)代學(xué)徒制實現(xiàn)了人才培養(yǎng)中知識與技能的同向同行、融合共生。摒棄“先學(xué)習(xí)后實踐”這種理論和實踐脫節(jié)的弊端，邊學(xué)習(xí)邊實踐，在實踐中提升技能、在學(xué)習(xí)中深化認(rèn)知的有效培養(yǎng)，實現(xiàn)從單一學(xué)習(xí)空間向情境實踐空間的場域超越。以實際可感知的實踐情境空間取代“教室、課堂、教師”組成的單一學(xué)習(xí)空間，使學(xué)生的思維從語言表述、過程模擬和圖像展示中解脫出來，進(jìn)入到真實具體的工作場域中進(jìn)行實操實練，更能彰顯職業(yè)教育中職業(yè)與教育創(chuàng)新性融合的內(nèi)涵。

3.內(nèi)容超越：從技能培養(yǎng)到蘊(yùn)含實踐文化的全視角培養(yǎng)。職業(yè)教育的本質(zhì)特征是一種職業(yè)與教育、企業(yè)與學(xué)校、工作與學(xué)習(xí)的“跨界融合教育”，現(xiàn)代學(xué)徒制歷經(jīng)頂崗實習(xí)、訂單培養(yǎng)的奠基，在人才培養(yǎng)上實現(xiàn)了學(xué)生和學(xué)徒雙重身份的相互交替以及學(xué)習(xí)空間的校企貫通。在現(xiàn)代學(xué)徒制框架下，學(xué)生的發(fā)展不僅僅局限于理論知識的學(xué)習(xí)和操作技能的培養(yǎng)，更重要的校企雙方根據(jù)高水平技術(shù)技能人才培養(yǎng)的基本規(guī)律和行業(yè)企業(yè)發(fā)展對人才規(guī)格的需求來尋求學(xué)生發(fā)展與崗位目標(biāo)需求之間的契合點(diǎn)，讓學(xué)生從“學(xué)徒”向“崗位人”轉(zhuǎn)化。一方面，在這個實際操作訓(xùn)練過程中，學(xué)生會對行業(yè)文化、產(chǎn)業(yè)文化、企業(yè)文化和崗位文化有更深的領(lǐng)悟，對職業(yè)風(fēng)范和職業(yè)規(guī)范有更深的理解和把握。另一方面，企業(yè)師傅不僅傳授給學(xué)生顯性化的常識性知識，更有隱性化的累積性經(jīng)驗，這種在崗位實踐中經(jīng)過長年累月形成的經(jīng)驗融合了多種實踐文化內(nèi)涵，是一種更加具體化、個人化、情景化的文化生態(tài)。因此，現(xiàn)代學(xué)徒制是一種兼顧學(xué)生技能培養(yǎng)和實踐文化熏染的全視角、全方位人才培養(yǎng)模式。

4.形式超越：從學(xué)校培養(yǎng)轉(zhuǎn)向“校企實踐共同體”培養(yǎng)?，F(xiàn)代學(xué)徒制能夠使得企業(yè)與學(xué)校之間形成優(yōu)勢互補(bǔ)、資源共享、互惠共贏、共同發(fā)展的“校企實踐共同體”，推進(jìn)雙方之間的資源共享、信息共通、物質(zhì)交換和人員流動，在凝聚發(fā)展共識的基礎(chǔ)上謀求雙方利益?，F(xiàn)代學(xué)徒制的基本特征和核心要素是校企合作的“雙主體”育人，實現(xiàn)了人才培養(yǎng)從學(xué)校向“校企實踐共同體”的形式轉(zhuǎn)向和以學(xué)校為本位的學(xué)歷教育與以企業(yè)為本位的職業(yè)培訓(xùn)的密切結(jié)合，是產(chǎn)教融合的深入實踐。一方面，從本質(zhì)上來說，現(xiàn)代學(xué)徒制框架下的校企合作培養(yǎng)是建立在共同的利益訴求之上的。企業(yè)要儲備人才、節(jié)約成本和實現(xiàn)可持續(xù)發(fā)展，而職業(yè)院校要節(jié)約辦學(xué)成本和提升人才培養(yǎng)質(zhì)量、社會服務(wù)能力、社會聲譽(yù)度和科技轉(zhuǎn)化能力，這種共同利益的一致性是打造“校企實踐共同體”的邏輯起點(diǎn)。另一方面，打造“校企實踐共同體”是現(xiàn)代學(xué)徒制的題中應(yīng)有之義，能夠讓企業(yè)和學(xué)校樹立共同的發(fā)展目標(biāo)，加深雙方的認(rèn)同和理解，以歸屬感為紐帶和凝聚力實現(xiàn)雙方合作的長足發(fā)展。

（二）校企異地背景下現(xiàn)代學(xué)徒制的核心隱喻

1.校企需要超越時間和空間構(gòu)建更加復(fù)雜的協(xié)同體系。協(xié)同理論強(qiáng)調(diào)以系統(tǒng)內(nèi)部協(xié)同消解內(nèi)部摩擦、以資源整合化解重復(fù)建設(shè)。由于“異地”產(chǎn)生的空間距離使得校企合作培養(yǎng)人才在培養(yǎng)目標(biāo)、課程體系、專業(yè)技能以及職業(yè)崗位的能力和標(biāo)準(zhǔn)上對接更加困難。因此，校企異地背景下需要構(gòu)建更加復(fù)雜的協(xié)同體系來保障現(xiàn)代學(xué)徒制的全面實施和落地。這就要求學(xué)校和企業(yè)協(xié)調(diào)好促進(jìn)學(xué)生和企業(yè)可持續(xù)發(fā)展的共同目標(biāo)，在政策支持和校企參與辦學(xué)的過程中建立協(xié)同機(jī)制。首先，需要共同建立相關(guān)校企合作的制度標(biāo)準(zhǔn)，如專業(yè)設(shè)置、課程建設(shè)、人才培養(yǎng)方案、實訓(xùn)條件建設(shè)、師資建設(shè)和評價體系等方面的相應(yīng)實施方案和有關(guān)標(biāo)準(zhǔn)，這是規(guī)范校企合作、促進(jìn)協(xié)同共進(jìn)的重要保障。其次，校企異地背景下“遠(yuǎn)程協(xié)同”現(xiàn)代學(xué)徒制要更加彰顯“成本—利益”共享共擔(dān)機(jī)制。統(tǒng)籌利用企業(yè)和學(xué)校雙方的優(yōu)質(zhì)和優(yōu)勢教學(xué)資源，探索建立高水平技術(shù)技能人才培養(yǎng)的“成本—利益”分擔(dān)機(jī)制，以最大化整合資源完善企業(yè)和學(xué)校內(nèi)部的治理結(jié)構(gòu)，促進(jìn)產(chǎn)業(yè)鏈和教育鏈的深度融合。解決好成本和利益的協(xié)同共享是實現(xiàn)校企異地背景下現(xiàn)代學(xué)徒制跨越空間距離的有效措施。最后，要建立靈活的遠(yuǎn)程矛盾糾紛協(xié)調(diào)機(jī)制?？梢越Ｆ笤趦?nèi)的“跨界”遠(yuǎn)程協(xié)調(diào)機(jī)構(gòu)，對合作中出現(xiàn)的問題積極會商協(xié)調(diào)以達(dá)成共識，形成明確具體的矛盾解決方案，并推動方案有效落實。

2.校企需要在途徑上夯實“互聯(lián)網(wǎng)+”的通道?！盎ヂ?lián)網(wǎng)+教育”是一種立足于互聯(lián)網(wǎng)等信息技術(shù)來實現(xiàn)教育變革一種整體形態(tài)，是緊跟技術(shù)變革的實現(xiàn)教育內(nèi)容、目標(biāo)和服務(wù)轉(zhuǎn)型的重大戰(zhàn)略。校企異地背景下現(xiàn)代學(xué)徒制人才培養(yǎng)中要基于“互聯(lián)網(wǎng)+”通道超越空間距離實現(xiàn)“遠(yuǎn)程協(xié)同”，開啟一場工業(yè)生產(chǎn)與教育教學(xué)深度融合、協(xié)同創(chuàng)新、發(fā)展共贏的“聯(lián)姻”之旅。校企異地背景下，學(xué)生與企業(yè)師傅、企業(yè)學(xué)徒與教師之間都有距離，在學(xué)校中學(xué)生無法隨時接受師傅的指導(dǎo)，在企業(yè)中學(xué)徒無法及時接受教師的指導(dǎo)，使得現(xiàn)代學(xué)徒制的優(yōu)勢和作用無法充分發(fā)揮。而“互聯(lián)網(wǎng)+教育”將重構(gòu)教育生態(tài)，既能彌補(bǔ)校企異地在距離上的障礙，又能發(fā)揮現(xiàn)代學(xué)徒制的“雙主體”育人優(yōu)勢，成為傳統(tǒng)單一線下教育模式的有效補(bǔ)充。讓學(xué)生的學(xué)習(xí)內(nèi)容更加簡約化、課程體系更加迭代化，通過教育資源、教育模式、支持技術(shù)和學(xué)習(xí)空間的無縫對接，實現(xiàn)學(xué)習(xí)過程中各個要素的聯(lián)通和整合，促進(jìn)深度學(xué)習(xí)的產(chǎn)生。以“互聯(lián)網(wǎng)+教育”的有機(jī)融合打造校企異地背景下現(xiàn)代學(xué)徒制整合、兼容和開放的教育空間，在充分考慮學(xué)徒學(xué)習(xí)需求和職業(yè)技能傳授規(guī)律的基礎(chǔ)上，使線下物理空間和線上網(wǎng)絡(luò)空間能夠互相補(bǔ)充和深度交互，破解“校企異地”的距離困境，以“互聯(lián)網(wǎng)+”技術(shù)更好地支持學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)效果和教學(xué)者教學(xué)效果。

3.校企需要在形式上強(qiáng)調(diào)知識文化的跨時空傳播。從廣義上來說，校企文化包括其發(fā)展過程中所創(chuàng)造的物質(zhì)財富和精神財富的總和。從狹義上來說，校園文化是全校師生在學(xué)校生活中形成的多種行為規(guī)制的總和。企業(yè)文化是具有企業(yè)特色的穩(wěn)定的價值觀、行為規(guī)范、企業(yè)形象和群體意識的集合。校企異地背景下現(xiàn)代學(xué)徒制育人過程更加凸顯知識文化的跨時空傳播，以兩種不同文化的跨時空碰撞交流實現(xiàn)在合作理念和合作行為上的“遠(yuǎn)程協(xié)同”。學(xué)生離開學(xué)校進(jìn)入企業(yè)進(jìn)行實踐，學(xué)生既作為學(xué)校知識文化基因的攜帶者進(jìn)入企業(yè)開始學(xué)徒生涯，將學(xué)校的知識文化置于新的場景中進(jìn)行實踐運(yùn)用;也作為企業(yè)知識文化的使者，將企業(yè)文化以極具個性化和主體性的方式帶回學(xué)校，實現(xiàn)了校企知識文化的雙向傳輸和越時空對話。正是這種知識文化的跨時空傳播使得校企雙方能夠在一種動態(tài)交流中凝聚共識，最終實現(xiàn)校企異地背景下現(xiàn)代學(xué)徒制育人過程的“遠(yuǎn)程協(xié)同”。

4.校企需要在技術(shù)上強(qiáng)調(diào)情境的線上空間塑造。傳統(tǒng)教育中的學(xué)習(xí)空間是以班級為單位，由教室、圖書館、實驗室、閱覽室等實體構(gòu)成的物化場所，隨著人工智能、大數(shù)據(jù)等信息技術(shù)的變革和線下學(xué)習(xí)向線上學(xué)習(xí)范式的轉(zhuǎn)變，學(xué)習(xí)空間呈現(xiàn)出“智慧性”發(fā)展趨勢 。校企異地背景下現(xiàn)代學(xué)徒制人才培養(yǎng)中“遠(yuǎn)程協(xié)同”需要在塑造情境性、虛擬性和空間性的線上空間方面實現(xiàn)技術(shù)突圍。其中，情境性是指由于職業(yè)技能習(xí)得需要在情境氛圍中加以強(qiáng)化，校企異地背景下現(xiàn)代學(xué)徒制實現(xiàn)“遠(yuǎn)程協(xié)同”需要通過靈活的信息技術(shù)運(yùn)用來創(chuàng)設(shè)“言象意”彼此關(guān)聯(lián)的在線學(xué)習(xí)情境，以仿真、可感、生動來喚醒學(xué)徒的學(xué)習(xí)熱情和創(chuàng)新動力。虛擬性是指在人工智能、大數(shù)據(jù)、物聯(lián)網(wǎng)和情境感知等多種技術(shù)和設(shè)備支持下塑造與物理空間相對的一種新型學(xué)習(xí)空間，將學(xué)習(xí)空間從傳統(tǒng)教室的物理場域解脫出來，轉(zhuǎn)向泛在學(xué)習(xí)理念下的混合學(xué)習(xí)空間，進(jìn)而使“遠(yuǎn)程”學(xué)習(xí)變得觸手可及。空間性是指線上學(xué)習(xí)空間要發(fā)揮對學(xué)生認(rèn)知能力和非認(rèn)知能力的塑造作用，在學(xué)習(xí)空間的構(gòu)建上更多考慮激發(fā)學(xué)習(xí)興趣、支持學(xué)生學(xué)習(xí)過程并為其提供便利的支持服務(wù)。校企異地背景下現(xiàn)代學(xué)徒制的“遠(yuǎn)程協(xié)同”要更加凸顯“技術(shù)賦能”，統(tǒng)籌整合資源、數(shù)據(jù)、技術(shù)和服務(wù)，塑造符合職業(yè)教育特征和職業(yè)技能習(xí)得規(guī)律的線上學(xué)習(xí)空間。

二、校企異地背景下“遠(yuǎn)程協(xié)同”的現(xiàn)代學(xué)徒制理論框架

（一）身份協(xié)同：超越時空的“校企”雙身份建設(shè)

校企異地背景下現(xiàn)代學(xué)徒制將學(xué)生從空間距離上進(jìn)行割裂，使得學(xué)生對“學(xué)生”身份的認(rèn)同平衡狀態(tài)被打破，這種對身份穩(wěn)定性和同一性的破壞將會使學(xué)生產(chǎn)生一種“身份認(rèn)同危機(jī)”，影響學(xué)生在校企“雙主體”育人中對自身身份切換的流暢性。因此，現(xiàn)代學(xué)徒制實現(xiàn)“遠(yuǎn)程協(xié)同”要引導(dǎo)學(xué)生對雙重身份的認(rèn)可。

首先，從歸屬性上來看，需要實現(xiàn)“學(xué)校人”和“企業(yè)人”的雙重身份協(xié)同。“學(xué)校人”和“企業(yè)人”的身份認(rèn)同可以讓學(xué)生產(chǎn)生一種在學(xué)校和企業(yè)中的歸屬感，在現(xiàn)代學(xué)徒制培養(yǎng)中能夠認(rèn)同在兩種學(xué)習(xí)場域中自身的不同角色，進(jìn)行適時流暢的身份切換和定位。

其次，從主體性來看，需要實現(xiàn)“學(xué)生”和“學(xué)徒”雙重身份的協(xié)同。作為“學(xué)生”，是在由教室、課堂、教師、實驗室等實體構(gòu)成的學(xué)校環(huán)境中學(xué)習(xí)理論知識，對學(xué)習(xí)效果的要求趨于隨性而為。而作為“學(xué)徒”，是在由車間、機(jī)器、產(chǎn)品等實體構(gòu)成的企業(yè)生產(chǎn)環(huán)境中進(jìn)行技能訓(xùn)練和現(xiàn)場操練，需要更加審慎的工作態(tài)度和更加嚴(yán)格的操作規(guī)范。實現(xiàn)兩種不同情境下的主體性身份認(rèn)同是學(xué)生明確自身工作職責(zé)和學(xué)習(xí)任務(wù)的基礎(chǔ)。

最后，從實質(zhì)性來看，需要實現(xiàn)“學(xué)習(xí)者”和“實踐者”的雙重身份協(xié)同。校企貫通異地培養(yǎng)人才，“學(xué)習(xí)者”是“實踐者”的孕育和基礎(chǔ)，而“實踐者”是“學(xué)習(xí)者”的進(jìn)階和升華，實現(xiàn)這種身份認(rèn)同不能靠簡單的意識形態(tài)灌輸或者角色安排，更加強(qiáng)調(diào)個體的自我積極建構(gòu)，強(qiáng)調(diào)由工作學(xué)習(xí)中的實質(zhì)內(nèi)容所帶來的整體認(rèn)知“協(xié)同”。

（二）過程協(xié)同：基于互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)的培養(yǎng)過程優(yōu)化

校企異地背景下現(xiàn)代學(xué)徒制在人才培養(yǎng)過程中充斥著“傳統(tǒng)性”和“信息化”雙重矛盾和對抗，急需在人才培養(yǎng)過程中注入新的發(fā)展元素。一方面，傳統(tǒng)職業(yè)教育育人模式具有確定性、固定性、秩序性和同一性，而校企異地背景下的現(xiàn)代學(xué)徒制在實施過程中，由于參與主體增多和校企兩種不同文化沖擊，導(dǎo)致在教學(xué)實踐過程中更多體現(xiàn)出不確定性、變動性、失序性和多樣性。另一方面，風(fēng)險社會以技術(shù)技能人才工作模式的變化為中介，進(jìn)而影響職業(yè)教育人才培養(yǎng)模式，而校企異地背景下現(xiàn)代學(xué)徒制由于空間距離影響使其在風(fēng)險社會更加充滿挑戰(zhàn)。因此，以互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)化解“遠(yuǎn)程協(xié)同”的距離感是順應(yīng)時代變革的根本路徑。

首先，校企異地背景下的現(xiàn)代學(xué)徒制實施中校企雙方可以通過打造“互聯(lián)網(wǎng)+課堂”的遠(yuǎn)程虛擬交互平臺實現(xiàn)人才培養(yǎng)過程的“遠(yuǎn)程協(xié)同”。即讓學(xué)生在企業(yè)實踐中能夠通過網(wǎng)絡(luò)得到學(xué)校教師的理論指導(dǎo)，也能在學(xué)校學(xué)習(xí)中得到企業(yè)師傅的遠(yuǎn)程操作演示，通過理論和實踐的同步并行、虛擬和現(xiàn)實的切換交互超越校企異地的距離隔閡，以信息技術(shù)加強(qiáng)學(xué)生操作技能和遠(yuǎn)程操作能力，優(yōu)化人才培養(yǎng)過程。

其次，校企雙方可以依托“互聯(lián)網(wǎng)+實訓(xùn)”模擬包括機(jī)器設(shè)備、操作演示以及突發(fā)狀況在內(nèi)的真實情境中的工作環(huán)境，讓學(xué)生能夠獲得與真實具體的工作情景相關(guān)聯(lián)的技能經(jīng)驗，提升學(xué)生學(xué)習(xí)獲得過程中的學(xué)習(xí)體驗。這種方式能夠?qū)ⅰ爸R+操作+情景”三者進(jìn)行打包組合，以信息技術(shù)優(yōu)勢實現(xiàn)知識技能的模塊化傳授。

最后，可以通過“互聯(lián)網(wǎng)+教師”浸潤學(xué)校專業(yè)教師和企業(yè)師傅的“互聯(lián)網(wǎng)+”理念和思維，注重學(xué)校教師和企業(yè)師傅教學(xué)理念和方式的協(xié)同配合。通過提高雙方教育者的信息化教學(xué)和設(shè)計能力水平來應(yīng)對“互聯(lián)網(wǎng)+”環(huán)境下智能化、信息化的過程創(chuàng)新和技術(shù)更迭。

（三）內(nèi)容協(xié)同：基于情境構(gòu)建“虛擬+實體”運(yùn)行架構(gòu)

校企異地背景下現(xiàn)代學(xué)徒制不僅將教學(xué)內(nèi)容從學(xué)習(xí)情境向工作情境延伸，也將教學(xué)方式和學(xué)習(xí)方式從傳統(tǒng)線下范式轉(zhuǎn)向“線上+線下”交替融合模式，體現(xiàn)出“虛擬”和“實體”的共同作用。

一方面，校企雙方要堅守真實工作場景和傳統(tǒng)課堂教學(xué)站位，通過學(xué)校教師的面對面教學(xué)和企業(yè)師傅的現(xiàn)場教學(xué)發(fā)揮真實情景體驗對學(xué)生的教育作用。要讓學(xué)生在物理場域中獲得理論指導(dǎo)并能實現(xiàn)在真切情境中的應(yīng)用，使學(xué)生能夠更快從書本和理論中實現(xiàn)到具體操作實踐的遷移。同時要整合學(xué)校資源、企業(yè)資源和行業(yè)資源，使得校企雙方能夠跨越“異地”實現(xiàn)資源內(nèi)容的“遠(yuǎn)程協(xié)同”。

另一方面，校企異地背景下現(xiàn)代學(xué)徒制的實施要注重“虛擬課堂”的打造，以信息技術(shù)手段延伸學(xué)生的感官功能和消除校企異地的距離障礙，讓學(xué)生能夠跨越時空距離實現(xiàn)學(xué)校教學(xué)和企業(yè)實踐的遠(yuǎn)程協(xié)同。信息技術(shù)與現(xiàn)代學(xué)徒制的融合發(fā)展能夠搭建“虛擬”和“實體”之間溝通的橋梁，跨越人工智能虛擬教育和線下實體教育的界限，使校企雙方的教育資源內(nèi)容供給由競爭關(guān)系變?yōu)閰f(xié)同合作，在兩種教育模式優(yōu)勢互補(bǔ)的基礎(chǔ)上實現(xiàn)跨界的“遠(yuǎn)程協(xié)同”。

（四）工具協(xié)同：對接實踐邏輯的校企合作課程開發(fā)

校企異地背景下的現(xiàn)代學(xué)徒制發(fā)揮育人實效離不開科學(xué)的課程體系支撐。

首先，在確定課程內(nèi)容時校企雙方要綜合考量多方面因素，既要從學(xué)校站位出發(fā)保證課程內(nèi)容具備完整的理論知識結(jié)構(gòu)體系，也要從企業(yè)站位出發(fā)保證課程內(nèi)容包含行業(yè)的最新發(fā)展成果和發(fā)展需求，最終實現(xiàn)通過構(gòu)建以實踐為核心內(nèi)容的課程體系確保學(xué)生在學(xué)習(xí)之后能夠勝任職業(yè)崗位和滿足國家的職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)。

其次，課程開發(fā)要更加關(guān)注職業(yè)教育的內(nèi)涵式育人要求，關(guān)注學(xué)生的可持續(xù)發(fā)展和全面發(fā)展。校企在課程內(nèi)容的選擇和確定上要結(jié)合生產(chǎn)技術(shù)的核心要素和崗位工作任務(wù)，著眼于學(xué)生未來的職業(yè)發(fā)展路徑和工作單位的用人需求來設(shè)計相關(guān)課程，積極融入職業(yè)發(fā)展元素，使課程內(nèi)容同時彰顯“職業(yè)性”和“實踐性”雙重育人價值。

最后，校企異地背景下現(xiàn)代學(xué)徒制課程體系的開發(fā)最終要凸顯“工學(xué)結(jié)合”的典型特征，實現(xiàn)以工促學(xué)和以學(xué)促工的雙向互動。一方面，在課程內(nèi)容中要進(jìn)行“學(xué)習(xí)性崗位”的開發(fā)設(shè)計。校企雙方在課程開發(fā)和生產(chǎn)實踐中，統(tǒng)籌考慮課程建設(shè)需求和企業(yè)生產(chǎn)要素，使企業(yè)的生產(chǎn)崗位轉(zhuǎn)換成能夠?qū)崿F(xiàn)高水平技術(shù)技能人才培養(yǎng)目標(biāo)的“學(xué)習(xí)性崗位”。另一方面，在課程建設(shè)中要進(jìn)行“學(xué)習(xí)性工作任務(wù)”的挖掘設(shè)計。校企雙方協(xié)同開發(fā)的課程如何在企業(yè)實訓(xùn)中加以實施，如何實現(xiàn)課程本身所承載的教育目標(biāo)？針對這一問題，具體舉措是將企業(yè)車間的生產(chǎn)任務(wù)經(jīng)過科學(xué)的教學(xué)設(shè)計轉(zhuǎn)換成具體可操作的學(xué)習(xí)性工作任務(wù)，體現(xiàn)工作任務(wù)的序列性和具體化。

（五）評價協(xié)同：按照育訓(xùn)并舉形成校企共同評價

校企異地背景下現(xiàn)代學(xué)徒制按照育訓(xùn)并舉實現(xiàn)校企共同評價，要在企業(yè)和學(xué)校共同開發(fā)雙主體人才培養(yǎng)方案的基礎(chǔ)上建立“學(xué)業(yè)標(biāo)準(zhǔn)”與“學(xué)徒標(biāo)準(zhǔn)”相結(jié)合的評價考核體系，以學(xué)生在學(xué)校學(xué)習(xí)和企業(yè)實踐中的綜合表現(xiàn)來協(xié)同校企雙方的評價主體地位。

在評價主體上，要實現(xiàn)“多維度”和“多元化”，進(jìn)行包括學(xué)生自身、企業(yè)師傅、學(xué)校專業(yè)教師以及第三方機(jī)構(gòu)的多方主體評價，通過賦予一定考核權(quán)重的方式增強(qiáng)考核的有效性和針對性，彰顯學(xué)生學(xué)習(xí)的能動性和學(xué)校、企業(yè)在人才培養(yǎng)過程中的主體性。通過多主體參與評價在某種程度上能夠有效激發(fā)企業(yè)、學(xué)校、學(xué)生參與現(xiàn)代學(xué)徒制的積極性，從而使校企異地背景下現(xiàn)代學(xué)徒制能夠?qū)崿F(xiàn)“遠(yuǎn)程協(xié)同”。

在評價內(nèi)容上，要同時兼顧學(xué)生的專業(yè)能力、方法能力、職業(yè)能力和社會能力，通過“以評促學(xué)”發(fā)揮評價的“指揮棒”作用，引導(dǎo)學(xué)生在企業(yè)實訓(xùn)中注重提升自身的整體能力和職業(yè)素養(yǎng)。

在評價方式上，要注重對學(xué)生學(xué)習(xí)過程和結(jié)果的雙重績效考核，傳遞最終成績和學(xué)習(xí)過程并重的評價觀念，通過形成性評價和總結(jié)性評價相結(jié)合讓學(xué)校對學(xué)生在企業(yè)實踐中的表現(xiàn)有更加全面的認(rèn)識，縮短校企異地的距離感，同時通過評價進(jìn)一步引導(dǎo)學(xué)生在關(guān)注最終結(jié)果的同時更要感受和重視過程性體驗，不斷提升自我修復(fù)、自我調(diào)整、自我更新能力，從而使育訓(xùn)并舉、工學(xué)結(jié)合取得實效。

在評價標(biāo)準(zhǔn)上，應(yīng)該基于不同學(xué)校、不同專業(yè)、不同企業(yè)的實際情況，構(gòu)建學(xué)校專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)和行業(yè)企業(yè)標(biāo)準(zhǔn)相結(jié)合的綜合性評價標(biāo)準(zhǔn)，多維度考察學(xué)生的實踐情況，引導(dǎo)學(xué)生在企業(yè)實踐中注重操作技能的習(xí)得和學(xué)以致用能力的養(yǎng)成。

三、校企異地背景下“遠(yuǎn)程協(xié)同”的現(xiàn)代學(xué)徒制實踐路徑

（一）開發(fā)遠(yuǎn)程協(xié)同平臺，整合校企資源

在“互聯(lián)網(wǎng)+”發(fā)展大背景下，教育生態(tài)重塑和學(xué)習(xí)方式變革成為當(dāng)前職業(yè)教育改革發(fā)展的主旋律。而“大數(shù)據(jù)+現(xiàn)代學(xué)徒制”能夠構(gòu)建一個生態(tài)系統(tǒng)，打破“企業(yè)—學(xué)?！钡摹皶r間、空間、體制障礙”。校企異地背景下現(xiàn)代學(xué)徒制的“遠(yuǎn)程協(xié)同”要通過開發(fā)打造“遠(yuǎn)程協(xié)同平臺”來整合學(xué)校和企業(yè)教育教學(xué)的優(yōu)質(zhì)資源，實現(xiàn)以“平臺”建設(shè)為依托的雙方資源集中聚優(yōu)。這種遠(yuǎn)程平臺的開發(fā)，既是開展資源融合更新的內(nèi)在需要，也是校企異地背景下雙方對資源內(nèi)容透明化的合理訴求，可以使校企雙方的教育資源在信息技術(shù)的助力下，彰顯及時修復(fù)功能和協(xié)同創(chuàng)新功能。

從本質(zhì)上來看，該平臺是一個資源庫。學(xué)校將教材、課程和培養(yǎng)方案等資源上傳到資源平臺，企業(yè)將高端產(chǎn)業(yè)生產(chǎn)的新標(biāo)準(zhǔn)、新工藝、新要求、新技術(shù)、新規(guī)范等納入到遠(yuǎn)程資源建設(shè)之中，允許學(xué)生跨校上傳、下載、檢索資源，破解校企異地障礙，打造融合共生、動態(tài)更新的資源庫。這樣一來，不僅能夠以資源優(yōu)勢助力現(xiàn)代學(xué)徒制發(fā)揮制度優(yōu)勢，培養(yǎng)符合產(chǎn)業(yè)發(fā)展與升級需求的高水平技術(shù)技能人才，更能引導(dǎo)企業(yè)參與教學(xué)。

從形式上來看，該平臺是一種遠(yuǎn)程協(xié)同機(jī)制。校企異地背景下現(xiàn)代學(xué)徒制的實施離不開各參與主體的有效對話協(xié)商，這是增進(jìn)認(rèn)同、凝聚共識實現(xiàn)和衷共濟(jì)、攜手育人的必要環(huán)節(jié)。而該平臺通過校企雙方參與資源建設(shè)能夠加深雙方對人才培養(yǎng)的了解和掌握，學(xué)校以企業(yè)的資源建設(shè)為藍(lán)本能夠更真實地看到學(xué)生的實訓(xùn)情況，企業(yè)以學(xué)校的資源建設(shè)為基礎(chǔ)能夠更加精準(zhǔn)地對學(xué)生施加實踐訓(xùn)練，這是一種以資源建設(shè)為載體的遠(yuǎn)程協(xié)同機(jī)制。

從功能上看，該平臺是校企合作“黏結(jié)劑”。校企異地背景下現(xiàn)代學(xué)徒制的實施由于空間距離影響，容易流于形式而出現(xiàn)校企合作“兩張皮”的現(xiàn)象。通過打造遠(yuǎn)程資源平臺實現(xiàn)資源整合基礎(chǔ)上的資源借重和資源依賴，學(xué)校需要企業(yè)的技術(shù)標(biāo)準(zhǔn)和行業(yè)規(guī)范，企業(yè)需要學(xué)校的知識傳遞和理論指導(dǎo)，在資源共享和流通中實現(xiàn)“校中有企，企中有?！钡男Ｆ蠛献髀?lián)結(jié)，將校企異地背景下現(xiàn)代學(xué)徒制的“遠(yuǎn)程協(xié)同”推向縱深發(fā)展。

（二）構(gòu)建在線學(xué)習(xí)空間，實現(xiàn)“資源”為中介的學(xué)習(xí)情境

進(jìn)入信息時代，信息技術(shù)越來越成為推動各國塑造教育新生態(tài)的不二選擇，職業(yè)教育也在信息技術(shù)不斷滲透各行各業(yè)背景下面臨著前所未有的機(jī)遇和挑戰(zhàn)。校企異地背景下現(xiàn)代學(xué)徒制要以信息技術(shù)優(yōu)勢抵消“異地”隔閡實現(xiàn)“遠(yuǎn)程協(xié)同”，以“資源”為核心打造還原真實情境的線上學(xué)習(xí)空間。學(xué)習(xí)空間的拓展能夠為認(rèn)知升級開辟新的維度，校企雙方通過協(xié)同打造線上學(xué)習(xí)空間來實現(xiàn)校企異地背景下現(xiàn)代學(xué)徒制育人過程的“遠(yuǎn)程協(xié)同”。

首先，通過信息技術(shù)打造泛在網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)空間實現(xiàn)教學(xué)過程與生產(chǎn)過程的結(jié)合，通過開發(fā)仿真實訓(xùn)系統(tǒng)和仿真教學(xué)軟件結(jié)合配套使用增強(qiáng)基于工作情景的學(xué)習(xí)體驗。這種在整合企業(yè)培訓(xùn)資源和學(xué)校教學(xué)資源的基礎(chǔ)上通過互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)構(gòu)建的在線學(xué)習(xí)空間，通過創(chuàng)設(shè)虛擬的職業(yè)情境為學(xué)徒提供專業(yè)的職業(yè)體驗服務(wù)，繼而提高學(xué)生的就業(yè)適應(yīng)性。

其次，校企異地背景下的在線學(xué)習(xí)空間可以提供精準(zhǔn)的需求預(yù)測服務(wù)和優(yōu)質(zhì)的學(xué)業(yè)狀態(tài)預(yù)警服務(wù)。一方面，借重大數(shù)據(jù)技術(shù)優(yōu)勢將行業(yè)發(fā)布的預(yù)測信息和企業(yè)發(fā)布的崗位需求信息進(jìn)行對口整合，并對人才需求的能力結(jié)構(gòu)、專業(yè)結(jié)構(gòu)和規(guī)模進(jìn)行預(yù)測和分析。另一方面，利用大數(shù)據(jù)追蹤技術(shù)實時監(jiān)測學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)，并提供適時的學(xué)習(xí)進(jìn)程預(yù)警。最后，在線學(xué)習(xí)空間內(nèi)的教學(xué)輔導(dǎo)和技能學(xué)習(xí)不用“等位”。學(xué)徒可以隨時利用碎片化時間獲取必要信息;學(xué)校和教師可以通過大數(shù)據(jù)隨時跟蹤管理學(xué)徒的技能掌握情況和在企業(yè)的工作狀態(tài)，進(jìn)行有針對性的輔導(dǎo);企業(yè)和師傅可以及時對學(xué)徒的操作訓(xùn)練情況進(jìn)行更加聚焦的個性化指導(dǎo)。

（三）實施“校企雙導(dǎo)師”強(qiáng)化身份管理

強(qiáng)化“校企雙導(dǎo)師”身份為學(xué)生提供一種思想認(rèn)同的學(xué)習(xí)情境，讓學(xué)生在潛移默化中提升技術(shù)技能水平和職業(yè)素養(yǎng)。校企異地背景下現(xiàn)代學(xué)徒制“校企雙導(dǎo)師”實踐要通過產(chǎn)教融合的理性邏輯把職業(yè)教育的“培養(yǎng)模式、師資隊伍、課程體系、教學(xué)過程和質(zhì)量評價”五個要素分別與企業(yè)的崗位能力、人才需求、職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)、生產(chǎn)過程、技術(shù)團(tuán)隊和核心要素進(jìn)行對接，統(tǒng)籌學(xué)校專業(yè)教師和企業(yè)師傅在育人過程中的不同作用，也使得學(xué)校和企業(yè)迥然不同、各具特色的學(xué)習(xí)內(nèi)容和學(xué)習(xí)方式能夠讓學(xué)生在這種對接對比中深化認(rèn)識，對特定情境產(chǎn)生一種心理認(rèn)同和自我建構(gòu)。

身份本身代表一種權(quán)力和認(rèn)同，實施“校企雙導(dǎo)師”強(qiáng)化身份管理的過程也是校企異地背景下現(xiàn)代學(xué)徒制實現(xiàn)“遠(yuǎn)程協(xié)同”的過程。對“校企雙導(dǎo)師”進(jìn)行深度結(jié)構(gòu)，可以發(fā)現(xiàn)其在關(guān)系上屬于具有同等重要作用的平等的“雙主體”地位，在內(nèi)涵上學(xué)校教師偏重于理論知識傳授而企業(yè)師傅傾向于技術(shù)技能實踐，在性質(zhì)上雙方都具有“傳道授業(yè)解惑”的導(dǎo)師育人功能。學(xué)校專業(yè)教師和企業(yè)技術(shù)師傅對自己角色進(jìn)行正確定位是雙方身份認(rèn)同的邏輯起點(diǎn)，由身份認(rèn)同帶動“校企雙導(dǎo)師”各司其職，在育人過程中能夠同頻共振，實現(xiàn)“遠(yuǎn)程協(xié)同”。

（四）配合“實體+虛擬”校企雙向流動

現(xiàn)代互聯(lián)網(wǎng)的加入，使得職業(yè)教育教學(xué)方式探索朝著開放、分享、融合、泛在的方向發(fā)展。經(jīng)濟(jì)學(xué)家張維迎在2017年中國互聯(lián)網(wǎng)大會尖峰對話環(huán)節(jié)中認(rèn)為，所有互聯(lián)網(wǎng)都是建立在物質(zhì)實體的基礎(chǔ)上，離開了實體，互聯(lián)網(wǎng)什么都不是。由此觀之，校企異地背景下的現(xiàn)代學(xué)徒制，一定是在信息技術(shù)支持基礎(chǔ)上謀求的教育生態(tài)，是一個“實體”和“虛擬”共存并進(jìn)的雙向互動過程。校企異地背景下現(xiàn)代學(xué)徒制不能狹隘地走向單一“實體”建設(shè)或“虛擬”創(chuàng)建的道路，而要在實體基礎(chǔ)上構(gòu)建虛擬生態(tài)，也要在虛擬空間內(nèi)蘊(yùn)含實體要素，讓學(xué)生獲得“實體+虛擬”二者互補(bǔ)融合、虛實交替的學(xué)習(xí)體驗，最終以實體為媒介、以網(wǎng)絡(luò)為聯(lián)結(jié)實現(xiàn)“遠(yuǎn)程協(xié)同”。

對學(xué)生來說，線下可以在學(xué)校、企業(yè)等實體中進(jìn)行體驗，線上可以跨越時空阻礙進(jìn)入模擬環(huán)境進(jìn)行感知擴(kuò)展，實現(xiàn)線上線下的雙向流動，通過“虛實結(jié)合”的綜合體驗過程獲得顯性學(xué)習(xí)需求的滿足和隱性學(xué)習(xí)需求的挖掘。這種“實體+虛擬”的交替讓學(xué)生可以實現(xiàn)在學(xué)校和企業(yè)中的雙向流動，實現(xiàn)學(xué)習(xí)內(nèi)容、學(xué)習(xí)過程、學(xué)習(xí)方式等方面的“遠(yuǎn)程協(xié)同”。

對學(xué)校教師和企業(yè)師傅來說，學(xué)校教師要走進(jìn)企業(yè)檢查學(xué)生在理論知識應(yīng)用中存在的“盲點(diǎn)”和不足，以便及時調(diào)整教學(xué)節(jié)奏;企業(yè)師傅要走進(jìn)學(xué)校課堂洞察學(xué)徒在實踐訓(xùn)練后存在的“疑點(diǎn)”和困惑，以便適時改進(jìn)訓(xùn)練方式。同時，學(xué)校教師和企業(yè)師傅也要注重網(wǎng)絡(luò)在校企異地合作培養(yǎng)人才過程中的重要作用，通過網(wǎng)絡(luò)對話和及時反饋來加深對學(xué)生學(xué)情的掌握。

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