初一學(xué)生同伴關(guān)系、自我概念和心理健康的相關(guān)研究

谷福山

摘 要：本研究主要了解現(xiàn)階段初一學(xué)生同伴關(guān)系、自我概念和心理健康的現(xiàn)狀，并深入探討初一學(xué)生的同伴關(guān)系、自我概念和心理健康的相關(guān)性。方法：采用紙質(zhì)問(wèn)卷形式對(duì)福州某中學(xué)375名初一學(xué)生進(jìn)行施測(cè)。結(jié)果發(fā)現(xiàn)：初一學(xué)生心理健康與同伴關(guān)系、自我概念三者間均呈顯著正相關(guān)關(guān)系;同伴關(guān)系和自我概念對(duì)心理健康有一定的預(yù)測(cè)作用。

關(guān)鍵詞：初一學(xué)生 同伴關(guān)系 自我概念 心理健康

1 引言

初一學(xué)生處于青春期，他們離開小學(xué)，剛剛步入中學(xué)大門，生理、心理發(fā)生著巨大變化。同時(shí)，學(xué)業(yè)、人際關(guān)系與家庭壓力也接踵而至，這嚴(yán)重影響了他們對(duì)新環(huán)境的適應(yīng)，從而心理健康水平降低。學(xué)校的環(huán)境和教育深深的影響著青少年，而在學(xué)校中，青少年接觸的最多的就是同齡人。因此，同伴關(guān)系，作為人際關(guān)系的一部分也對(duì)青少年影響巨大。自我概念的匱乏則會(huì)減弱人們的心理健康程度。初中這個(gè)階段，是自我概念發(fā)展的一個(gè)重要階段。自我概念成長(zhǎng)的很快，與此同時(shí)，也會(huì)產(chǎn)生一些問(wèn)題。在中學(xué)生的人際交往中，同學(xué)、或者說(shuō)同伴對(duì)他們的影響也漸漸增大，這里面既可能產(chǎn)生好的影響，又可能產(chǎn)生不利的影響。

因此，研究中學(xué)生的自我概念、同伴關(guān)系與心理健康的關(guān)系，對(duì)中學(xué)生的全面健康成長(zhǎng)具有非常重要的意義。

2 研究方法

2.1 研究對(duì)象及方法

研究對(duì)象為福州某中學(xué)的初一學(xué)生，采用紙質(zhì)問(wèn)卷形式，采用多種方法分析樣本數(shù)據(jù)，包括問(wèn)卷調(diào)查法、數(shù)據(jù)分析法、文獻(xiàn)研究法?？偣舶l(fā)放問(wèn)卷384份，實(shí)際回收384份，其中有效問(wèn)卷375份，有效回收率為97.65%。

2.2 研究工具

2.2.1 學(xué)生同伴關(guān)系量表

量表由Asher（1986）編寫的，學(xué)生同伴關(guān)系量表一共16題，量表為4級(jí)評(píng)分制，由1級(jí)“完全符合”到4級(jí)“完全不符合”，張亞莉在研究中將學(xué)生同伴關(guān)系量表分成三個(gè)維度，分別是：歡迎性、排斥性、孤獨(dú)性[1]。本量表的內(nèi)部一致性系數(shù)較高，a的值在0.769-0.815之間，信度較好。

2.2.2 田納西自我概念量表

fitts在1964年編制此表。后來(lái)，林邦杰1980年進(jìn)行檢驗(yàn)，結(jié)果發(fā)現(xiàn)量表總分的分半信度是0.925～0.945（P<0.001），并且臺(tái)灣楊氏和郭氏自我概念量表與田納西自我概念量表存在相關(guān)，相關(guān)系數(shù)的范圍是是0.523～0.723，這說(shuō)明本量表信效度比較高[2]。量表一共有十個(gè)因子，70個(gè)項(xiàng)目。

2.2.3 中國(guó)中學(xué)生心理健康量表

為了了解中學(xué)生心理健康狀況，王極盛教授編制此表[3]。量表一共60個(gè)項(xiàng)目，分成10個(gè)因子。癥狀分為五級(jí)，從輕到重分為沒(méi)有、輕度、中度、重度以及極重度。量表采用1～5級(jí)評(píng)分，同時(shí)還可以從總均分了解中學(xué)生心理健康狀況。各個(gè)分量表與總量表的相關(guān)范圍位于0.765～0.873之間，這表現(xiàn)量表信效度良好。

2.3 問(wèn)卷的實(shí)施與回收

本研究經(jīng)由訓(xùn)練過(guò)的心理學(xué)專業(yè)大學(xué)生擔(dān)任主試，利用心理健康教育課時(shí)間在七個(gè)班級(jí)整群抽取被試進(jìn)行調(diào)查，所有問(wèn)卷但是匿名的，整個(gè)施測(cè)保證施測(cè)過(guò)程的標(biāo)準(zhǔn)化。指導(dǎo)語(yǔ)統(tǒng)一，即發(fā)即收，去掉無(wú)效的問(wèn)卷。

2.4 數(shù)據(jù)統(tǒng)計(jì)與分析

整理數(shù)據(jù)后，使用SPSS19.0進(jìn)行分析。使用的統(tǒng)計(jì)方法有獨(dú)立樣本t檢驗(yàn)、方差分析、相關(guān)分析和回歸分析。

3 結(jié)果分析

3.1 初一學(xué)生同伴關(guān)系現(xiàn)狀

通過(guò)對(duì)參與《學(xué)生同伴關(guān)系量表》測(cè)量的學(xué)生進(jìn)行總體的統(tǒng)計(jì)，可以看出在某種層面上，初一學(xué)生的同伴關(guān)系自我評(píng)價(jià)是相對(duì)較高的（3.05±0.47）分。在歡迎性因子上總的平均分為3.02分，在不孤獨(dú)性的因子上平均分為3.10分，在不受排斥性的因子上平均分為3.02分。學(xué)生在三個(gè)因子和總分上均高于評(píng)分的絕對(duì)臨界值2.5分。

3.2 初一學(xué)生自我概念現(xiàn)狀，見(jiàn)表2

3.3 初一學(xué)生心理健康現(xiàn)狀

對(duì)心理健康做描述性統(tǒng)計(jì)分析，從總體狀況來(lái)看，心理健康總均分（2.31±0.72分）大于2，說(shuō)明初一學(xué)生存在輕度心理健康問(wèn)題。從各維度來(lái)看，初一學(xué)生在心理不平衡維度（1.95±0.77分）上得分良好。其他維度得分偏高（2.13～2.75），見(jiàn)表3。

3.4 初一學(xué)生心理健康和同伴關(guān)系、自我概念的相關(guān)分析

通過(guò)三個(gè)因素的相關(guān)分析，我們可以了解到心理健康水平和同伴關(guān)系相關(guān)顯著，是正相關(guān)（心理健康得分越高，心理問(wèn)題越嚴(yán)重）。同時(shí)，心理健康水平與自我概念也是顯著正相關(guān)，同伴關(guān)系與自我概念呈現(xiàn)顯著正相關(guān)。

4 討論

4.1 初一學(xué)生同伴關(guān)系、自我概念、心理健康現(xiàn)狀

在同伴關(guān)系總分上，平均數(shù)為3.05分，學(xué)生總分上高于評(píng)分的絕對(duì)臨界值2.5分，可以看出在某種層面上，學(xué)生的同伴關(guān)系自我評(píng)價(jià)是相對(duì)較高的。其中同伴關(guān)系總均分大于2.5的個(gè)體一共有320人，占總體人數(shù)的85.33%。同伴關(guān)系三維度：歡迎性、不孤獨(dú)性、不受排斥性均分也均大于理論中值2.5。本研究表明初一學(xué)生同伴關(guān)系狀況良好，同伴間有較高的接受度，同伴交往中孤獨(dú)、被排斥的情況較少，總體狀況良好。

通過(guò)對(duì)初一學(xué)生自我概念現(xiàn)狀的調(diào)查，結(jié)果表明：初一學(xué)生總體自我概念比較積極，得分為3.65，高于評(píng)分的絕對(duì)臨界值3分。自我認(rèn)同發(fā)展、家庭自我概念發(fā)展的最好，其次是道德自我概念，自我行動(dòng)水平、心理自我概念比較消極。他們處于自我概念發(fā)展的高速時(shí)期，自我概念并不穩(wěn)定，容易受到外界、他人的影響。

從總體狀況來(lái)看，心理健康總均分大于2，說(shuō)明初一學(xué)生存在輕度心理健康問(wèn)題。從各維度來(lái)看，初一學(xué)生在心理不平衡維度上得分良好。其他維度得分偏高。可能在于從小學(xué)升入初中以后出現(xiàn)了一些適應(yīng)性問(wèn)題，比如環(huán)境改變的焦慮，學(xué)習(xí)科目增多，課業(yè)加重，學(xué)習(xí)壓力加大，學(xué)生可能會(huì)造成情緒比較波動(dòng)等。另外，也可能與青春期的生理和心理特征有關(guān)。

4.2 初一學(xué)生心理健康與同伴關(guān)系、自我概念的相關(guān)分析

心理健康水平與同伴關(guān)系呈現(xiàn)顯著正相關(guān)。這可以用埃里克森人格發(fā)展理論解釋。青春期的發(fā)展任務(wù)是獲得自我統(tǒng)一感[4]。自我概念越好，自我統(tǒng)一感越強(qiáng)，能更好的使用這一階段的發(fā)展。同伴關(guān)系與自我概念呈現(xiàn)顯著正相關(guān)的原因可能是：在中學(xué)階段，同齡人對(duì)初一學(xué)生的影響非常大。良好的同伴關(guān)系可以讓他人更好地反饋?zhàn)约?，提出看法建議，而自己由于在乎同齡人的看法會(huì)去更多的思考、反思。

5 結(jié)論

本研究探討初一學(xué)生心理健康與同伴關(guān)系、自我概念三者間的相關(guān)關(guān)系及回歸關(guān)系，可得出如下結(jié)論：

（1）初一學(xué)生群體同伴關(guān)系普遍良好。（2）初一學(xué)生群體自我概念普遍良好。（3）初一學(xué)生群體心理健康普遍存在輕度心理問(wèn)題。（4）初一學(xué)生心理健康與同伴關(guān)系、自我概念三者顯著相關(guān);心理健康水平與同伴關(guān)系，心理健康水平與自我概念，同伴關(guān)系與自我概念都呈現(xiàn)顯著正相關(guān)。（5）初一學(xué)生同伴關(guān)系可以正向預(yù)測(cè)心理健康水平，同伴關(guān)系與心理健康之間存在部分因果關(guān)系;初一學(xué)生自我概念能正向預(yù)測(cè)心理健康，同伴關(guān)系與心理健康存在部分因果關(guān)系。

參考文獻(xiàn)：

[1] 張亞莉.初中生自我概念和學(xué)校適應(yīng)相關(guān)研究[D].西北大學(xué)，2008.

[2] 林邦杰.田納西自我概念量表之修訂.中國(guó)測(cè)驗(yàn)?zāi)昕?980，27：71-78.

[3] 王極盛，李焰.中國(guó)中學(xué)生心理健康量表的編制及其標(biāo)準(zhǔn)化[J].社會(huì)心理科學(xué)，1997（4）：21-25.

[4] （美）埃里克森.同一性：青少年與危機(jī)[M].孫名之譯.杭州：浙江教育出版社，2001.