課程評(píng)價(jià)在幼兒園主題式教學(xué)中的有效運(yùn)用

楊彬

摘 要：隨著素質(zhì)教育理念不斷深化，幼兒園階段的教學(xué)也從原來注重于通過理念引導(dǎo)和規(guī)范教育幫助幼兒形成良好生活學(xué)習(xí)習(xí)慣轉(zhuǎn)向通過主題式教學(xué)等內(nèi)容豐富、設(shè)計(jì)科學(xué)的教學(xué)內(nèi)容幫助學(xué)生形成良好習(xí)慣的同時(shí)啟發(fā)學(xué)生思維，幫助學(xué)生發(fā)掘潛力與興趣，實(shí)現(xiàn)個(gè)性化發(fā)展。為此，課程評(píng)價(jià)體系在幼兒園主題教學(xué)中得到重視并推廣應(yīng)用，及時(shí)有效的課程評(píng)價(jià)能夠減少教學(xué)過程中的復(fù)雜性和不可控性，發(fā)揮教學(xué)評(píng)價(jià)指引作用，優(yōu)化提升主題教學(xué)課程價(jià)值。

關(guān)鍵詞：幼兒園 主題式教學(xué) 課程評(píng)價(jià)

1 引言

幼兒園教學(xué)內(nèi)容設(shè)計(jì)通常并不復(fù)雜，教學(xué)目標(biāo)是幫助學(xué)生養(yǎng)成良好習(xí)慣以適應(yīng)成長期間的生活和學(xué)習(xí)需要，因此幼兒教育需要進(jìn)行精心設(shè)計(jì)和科學(xué)論證，將教學(xué)要點(diǎn)融入教學(xué)設(shè)計(jì)之中，以簡(jiǎn)單易懂的方式加以表現(xiàn)。基于這一現(xiàn)實(shí)要求，主題式教學(xué)在幼兒教學(xué)中得到了廣泛使用，幼兒教育工作者通常會(huì)設(shè)計(jì)豐富互動(dòng)內(nèi)容，辦公助學(xué)生主動(dòng)表達(dá)自己、實(shí)現(xiàn)團(tuán)隊(duì)合作，培養(yǎng)興趣愛好，規(guī)范自身行為。但是由于大部分幼兒園采用班級(jí)式教學(xué)，一個(gè)教師通常需要同時(shí)管理數(shù)個(gè)甚至數(shù)十個(gè)學(xué)生，出于保障學(xué)生安全和推進(jìn)課程進(jìn)度要求，很多教師讓學(xué)生在有限范圍內(nèi)開展互動(dòng)，對(duì)于學(xué)生學(xué)習(xí)質(zhì)量的評(píng)價(jià)與課程優(yōu)化并不及時(shí)，難以開展有效幼兒教學(xué)。基于此，為提升幼兒教學(xué)質(zhì)量，部分幼兒園將課程評(píng)價(jià)機(jī)制引入幼兒園主題式教學(xué)過程中，幫助教師精心安排課程和高效調(diào)整教學(xué)內(nèi)容，確保了主題式教學(xué)的有效性。

2 幼兒園主題式教學(xué)過程中使用課程評(píng)價(jià)的情況簡(jiǎn)述

在幼兒園主題式教學(xué)過程中，課程評(píng)價(jià)主要是指教師基于一定的教育價(jià)值觀或教育目標(biāo)，運(yùn)用可行的科學(xué)手段，通過系統(tǒng)的收集信息資料和分析整理，對(duì)教育活動(dòng)、教育過程和教育結(jié)果進(jìn)行價(jià)值判斷，為提高教育質(zhì)量和教育決策提供依據(jù)的過程。課程評(píng)價(jià)關(guān)注每一個(gè)學(xué)生在主題式教學(xué)過程中的參與程度和表現(xiàn)特征，以發(fā)揮個(gè)人優(yōu)勢(shì)、定制個(gè)性化培養(yǎng)方案為評(píng)價(jià)目標(biāo)，積極介入課程開展前、課程開展中和課程結(jié)束后的各個(gè)環(huán)節(jié)，對(duì)幼兒進(jìn)行動(dòng)態(tài)評(píng)價(jià)，對(duì)教育活動(dòng)現(xiàn)實(shí)的或潛在的價(jià)值做出判斷，以期達(dá)到教育價(jià)值增值。相比于傳統(tǒng)教育環(huán)節(jié)單一、固定的評(píng)價(jià)模式，主題式教學(xué)的課程評(píng)價(jià)更加注重過程、多元標(biāo)準(zhǔn)和教育目標(biāo)的導(dǎo)向性，同時(shí)也更加注重幼兒本身的成長特征特點(diǎn)，使評(píng)價(jià)不單單只是一種品評(píng)方式，更能夠作為一種執(zhí)行策略應(yīng)用到后續(xù)的教學(xué)調(diào)整當(dāng)中。

3 幼兒園主題式教學(xué)過程中使用課程評(píng)價(jià)的優(yōu)勢(shì)

主題式教學(xué)過程中應(yīng)用的課程評(píng)價(jià)不同于傳統(tǒng)幼兒教學(xué)模式，通過優(yōu)化評(píng)價(jià)目標(biāo)和豐富評(píng)價(jià)主體提升教學(xué)質(zhì)量，幫助學(xué)生實(shí)現(xiàn)高效個(gè)性化成長。

3.1 評(píng)價(jià)目標(biāo)得到優(yōu)化

幼兒園主題式教學(xué)中的課程評(píng)價(jià)的目標(biāo)克服了傳統(tǒng)班級(jí)匯總評(píng)價(jià)形式主義的缺點(diǎn)，通過逐個(gè)分析學(xué)生表現(xiàn)情況、個(gè)性特征和亮點(diǎn)優(yōu)勢(shì)，真正實(shí)現(xiàn)了為優(yōu)化后期教學(xué)安排而進(jìn)行有效評(píng)價(jià)。這一評(píng)價(jià)不是為了將學(xué)生進(jìn)行排名和選拔，而是為了幫助教師、家長和學(xué)生深入了解自己，將顯示表現(xiàn)與心理期望進(jìn)行比較，調(diào)整規(guī)劃未來發(fā)展路線，幫助學(xué)生在充分衡量自身興趣愛好、潛力優(yōu)勢(shì)和能力水平選擇合適的發(fā)展道路。

3.2 評(píng)價(jià)主體轉(zhuǎn)向多元

傳統(tǒng)班級(jí)匯總式評(píng)價(jià)將幼兒園課程評(píng)價(jià)主體定義為教師，教師以學(xué)程或時(shí)間節(jié)點(diǎn)為界對(duì)教學(xué)開展質(zhì)量進(jìn)行總結(jié)并規(guī)劃未來教學(xué)方案，班級(jí)式評(píng)價(jià)導(dǎo)致教師更為重視整體教學(xué)開展情況，忽視了個(gè)別學(xué)生的差異。在主題式教學(xué)的課程評(píng)價(jià)之中，教師、家長、相關(guān)部門或組織工作人員甚至學(xué)生本身都是進(jìn)行評(píng)價(jià)的主體，多成員參與、多視角評(píng)價(jià)使得人們更重視學(xué)生個(gè)體成長質(zhì)量，主動(dòng)發(fā)現(xiàn)學(xué)生的優(yōu)勢(shì)亮點(diǎn)并調(diào)整學(xué)習(xí)重點(diǎn)，幫助幼兒在早期學(xué)習(xí)過程中獲得更多肯定和認(rèn)可，培養(yǎng)幼兒的自信心。

4 高效開展幼兒園主題式教學(xué)課程評(píng)價(jià)的策略建議

4.1 使用錄像復(fù)盤教學(xué)過程，完成對(duì)每個(gè)學(xué)生的評(píng)價(jià)

在主題式課程的實(shí)施中，教師要重視個(gè)性化過程評(píng)價(jià)的應(yīng)用，可以采取課后復(fù)盤課程錄像并為每個(gè)學(xué)生定制評(píng)價(jià)手冊(cè)的方式，記錄每個(gè)學(xué)生的表現(xiàn)亮點(diǎn)和改進(jìn)要點(diǎn)，與家長交流每日學(xué)習(xí)進(jìn)度并溝通在校和在家表現(xiàn)情況，在此后課程中對(duì)有需要的學(xué)生給予更多關(guān)注，通過耐心細(xì)致的課程評(píng)價(jià)方式幫助每個(gè)學(xué)生實(shí)現(xiàn)個(gè)性化發(fā)展。

錄像復(fù)盤模式能夠幫助教師對(duì)于幼兒在各個(gè)階段的學(xué)習(xí)狀態(tài)進(jìn)行有序觀察，幼兒在學(xué)習(xí)生活當(dāng)中遇到的困難、形成的解決方法等，都可以通過觀看錄像的方式進(jìn)行觀察。教師可以采用錄像檔案模式，以具體幼兒為記錄單元，通過錄像檔案對(duì)幼兒各個(gè)成長階段進(jìn)行觀察記錄，使幼兒的成長軌跡能夠更為直觀地呈現(xiàn)在教師和家長面前。對(duì)于教師來說，以檔案來呈現(xiàn)的成長軌跡可以幫助教師更好地觀察幼兒的成長狀況，教師再基于錄像判斷，制定符合幼兒個(gè)體心理特征的成長計(jì)劃，使幼兒的學(xué)習(xí)成長更為有序。

4.2 以提升教學(xué)質(zhì)量為目標(biāo)，引入多元評(píng)價(jià)機(jī)制

幼兒園主題式教學(xué)重視使用幼兒身邊各類資源開展系統(tǒng)性評(píng)價(jià)，因此教師和家長應(yīng)當(dāng)發(fā)揮重要作用，學(xué)?？梢栽O(shè)計(jì)更多親子互動(dòng)項(xiàng)目，讓幼兒家長在對(duì)幼兒行為進(jìn)行評(píng)價(jià)的過程中增進(jìn)對(duì)子女的了解，同時(shí)幫助幼兒實(shí)現(xiàn)自我意識(shí)的覺醒，實(shí)現(xiàn)對(duì)自我行為的認(rèn)知。

多元評(píng)價(jià)機(jī)制強(qiáng)調(diào)評(píng)價(jià)內(nèi)容的綜合性，需要從多角度、多維度通過對(duì)幼兒學(xué)習(xí)成長的觀察來進(jìn)行量化判斷。相比于以往的評(píng)價(jià)方式，多元評(píng)價(jià)機(jī)制更注重以目標(biāo)為前提對(duì)目標(biāo)達(dá)成過程中的因素進(jìn)行有機(jī)分解，來最終提高評(píng)價(jià)效果，使評(píng)價(jià)能夠真正與目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)彼此結(jié)合。幼兒主題式教學(xué)模式作為幼兒教育的一種創(chuàng)新方式，其對(duì)于教學(xué)成果和教學(xué)質(zhì)量?jī)蓚€(gè)方面都有著十分明確的訴求，主題式教育的功能實(shí)現(xiàn)需要借助評(píng)價(jià)導(dǎo)向的激勵(lì)促進(jìn)來達(dá)成目標(biāo)共創(chuàng)。因此多元評(píng)價(jià)機(jī)制除了需要對(duì)幼兒的學(xué)習(xí)成果進(jìn)行評(píng)價(jià)之外，評(píng)價(jià)結(jié)果還必須能夠起到對(duì)于幼兒自覺參與學(xué)習(xí)活動(dòng)的激勵(lì)、鼓勵(lì)作用，才能夠真正發(fā)揮出多元評(píng)價(jià)的價(jià)值。

4.3 結(jié)合教學(xué)進(jìn)度需求，分階段開展課程評(píng)價(jià)

在開展主題式課程之前，教師可以對(duì)幼兒可能展現(xiàn)出的課堂行為和可能獲得的學(xué)習(xí)體驗(yàn)進(jìn)行預(yù)計(jì)，在課后總結(jié)評(píng)價(jià)中與實(shí)際教學(xué)成果進(jìn)行對(duì)比分析，借此教師可是對(duì)自己的主題活動(dòng)設(shè)計(jì)有著更成熟的認(rèn)知，也更有助于把控未來主題式課程設(shè)計(jì)的效果。

幼兒園在設(shè)置主題式教學(xué)之前，應(yīng)當(dāng)充分了解不同成長階段幼兒的心理特征和接受能力特征。對(duì)于主題式教學(xué)進(jìn)行中，也需要著重對(duì)教學(xué)引入、教學(xué)開展和幼兒參與等多個(gè)階段進(jìn)行效果把握。采用階段式的課程評(píng)價(jià)，主要視角落在不同階段課程內(nèi)容與幼兒表現(xiàn)出的心理特性是否吻合，以及階段自身是否承擔(dān)的實(shí)際教學(xué)任務(wù)兩個(gè)層面。因此分階段的教學(xué)評(píng)價(jià)需要從宏觀層面和微觀層面分別進(jìn)行評(píng)價(jià)機(jī)制的設(shè)定。

其中宏觀層面主要是從大的時(shí)間跨度出發(fā)，對(duì)幼兒的成長軌跡進(jìn)行階段識(shí)別和劃分。根據(jù)皮亞杰的幼兒心理理論，幼兒園階段的幼兒在不同年齡階段表現(xiàn)出的心理發(fā)展成熟度特征有著顯著不同。在分階段設(shè)置中，主題式教學(xué)的課程評(píng)價(jià)可以將傳統(tǒng)大中小班的分班模式引入到階段劃分體系之內(nèi)，進(jìn)而將評(píng)價(jià)目標(biāo)設(shè)置在幼兒園三個(gè)階段。再根據(jù)小班、中班、大班不同的主題式教學(xué)需求，設(shè)定相對(duì)應(yīng)的教學(xué)目標(biāo)，并從幼兒表現(xiàn)出發(fā)，對(duì)目標(biāo)完成情況進(jìn)行評(píng)價(jià)。

而在微觀層面，則主要以具體的主題式教學(xué)課程安排為對(duì)象，對(duì)課程安排當(dāng)中進(jìn)行的導(dǎo)入、參與執(zhí)行等階段進(jìn)行細(xì)分。相比于宏觀層面的幼兒成長階段評(píng)價(jià)，微觀層面的課程階段評(píng)價(jià)主要以具體的主題式教學(xué)特性，不同環(huán)節(jié)教學(xué)內(nèi)容的設(shè)置方式為基礎(chǔ)，制定相應(yīng)的評(píng)價(jià)方式。幼兒園教師需要能夠因地制宜，結(jié)合課程內(nèi)容和特征，對(duì)課程內(nèi)容進(jìn)行階段細(xì)分，保證評(píng)價(jià)的精準(zhǔn)、有效。

5 總結(jié)

總結(jié)來看，幼兒園學(xué)習(xí)階段是幼兒成長的初期階段，為幫助幼兒培養(yǎng)良好習(xí)慣，培養(yǎng)興趣愛好，規(guī)劃合理的發(fā)展路線，在開展主題式教學(xué)過程中，教師、家長、組織和機(jī)構(gòu)工作人員以及學(xué)生本身都應(yīng)該參與到課程評(píng)價(jià)過程中來。高效的課程評(píng)價(jià)能夠幫助學(xué)生獲取及時(shí)科學(xué)的引導(dǎo)，發(fā)掘自身潛力、培養(yǎng)自信勇敢性格，獲得全面發(fā)展和快樂成長的機(jī)會(huì)。主題式課程中高效的課程評(píng)價(jià)值得幼兒園廣泛采用。

參考文獻(xiàn)：

[1] 尚卓然.試論幼兒園課程生活化的本質(zhì)內(nèi)涵、理論依據(jù)與實(shí)踐路徑[J].知識(shí)窗（教師版），2021（05）：64-65.

[2] 夏夢(mèng)潔.回歸本質(zhì)的園本課程建設(shè)[J].幼兒100（教師版），2021（05）：61-63.

[3] 鄭珊珊.課程評(píng)價(jià)在幼兒園主題式教學(xué)中的有效運(yùn)用[J].科學(xué)咨詢（教育科研），2021（05）：141-142.

[4] 周愛萍.談?dòng)變簣@課程的開放策略[J].東方娃娃·保育與教育，2021（04）：38-40.

[5] 趙冬梅，王維圣，陳丹.我國幼兒園課程研究熱點(diǎn)與發(fā)展趨勢(shì)[J].貴州師范學(xué)院學(xué)報(bào)，2021，37（03）：76-84.

[6] 羅夢(mèng)欣，孫鈉.幼兒園課程評(píng)價(jià)研究綜述[J].新課程教學(xué)（電子版），2021（05）：163-164.

[7] 丁沈夢(mèng).淺談?dòng)變簣@絲綢生活課程評(píng)價(jià)[J].讀寫算，2021（07）：49-50.

[8] 張晗，陶雙驥.經(jīng)驗(yàn)視野下幼兒園課程審議策略[J].早期教育，2021（13）：7-10.

[9] 馮萍，丁靜嫻.基于園所文化的幼兒園高品質(zhì)課程的建構(gòu)與實(shí)施[J].教育科學(xué)論壇，2021（02）：22-24.

[10] 原晉霞.我國幼兒園課程質(zhì)量現(xiàn)狀探索與提升建議[J].學(xué)前教育研究，2021（01）：43-56.

[11] 嚴(yán)娟.幼兒園課程審議機(jī)制的構(gòu)建與實(shí)施[J].遼寧教育，2021（02）：36-38.