周本榮
摘 要: 作為一種符合素質(zhì)教育的教學(xué)方法,主題式教學(xué)能夠有效整合學(xué)習(xí)內(nèi)容,激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。因此,在高中歷史教學(xué)活動中,主題式教學(xué)方法的使用具有重大的意義。本文主要闡述了主題式教學(xué)設(shè)計的意義,確定了教學(xué)主題的兩個條件,并提出了高中歷史主題式教學(xué)活動的設(shè)計措施。
關(guān)鍵詞: 高中歷史 主題式教學(xué) 教學(xué)活動
隨著新課程改革進(jìn)一步深入,各高中歷史教師都在積極探索符合學(xué)生實際的教學(xué)活動方式。在這一背景下,主題式歷史教學(xué)設(shè)計便應(yīng)運而生。所謂主題式教學(xué)設(shè)計,指的是根據(jù)某一主題,通過使用實物教具、文字、視頻和圖片等將學(xué)習(xí)內(nèi)容整合到創(chuàng)設(shè)情境中,以此讓學(xué)生在此情景中獲取知識并形成正確價值觀的過程[1]。可以說,主題式教學(xué)設(shè)計是與高中歷史新課程結(jié)構(gòu)變化特征相符的,值得在高中歷史教學(xué)活動中使用。
一、主題式教學(xué)設(shè)計的意義
(一)有助于貫徹新課程改革精神
自2001年開始,為促進(jìn)我國社會經(jīng)濟(jì)和教育事業(yè)快速發(fā)展,新一輪課程改革逐漸在我國各地開展。新課程改革中,課程目標(biāo)的設(shè)定更加傾向于幫助學(xué)生學(xué)會學(xué)習(xí)與做人。在高中歷史教學(xué)活動中,就是將歷史課程的政治功能適當(dāng)?shù)?,更加?qiáng)調(diào)其教育功能與社會功能,注重課程教學(xué)“情感態(tài)度與價值觀”目標(biāo)的實現(xiàn),主題式教學(xué)設(shè)計便體現(xiàn)了新課程改革的精神。
(二)有助于踐行建構(gòu)主義教育教學(xué)理論
建構(gòu)主義認(rèn)為,在一定情境下,學(xué)習(xí)者能夠通過他人的幫助與協(xié)作實現(xiàn)知識能力的提高[2]。其中,作為新知識的生長點,學(xué)習(xí)者原有的知識經(jīng)驗在其知識增長中發(fā)揮了重要的作用。由于成長經(jīng)歷、知識積累和受教育程度等方面的不同,每個人對事物的理解各不相同,因此,建構(gòu)主義強(qiáng)調(diào)通過合作學(xué)習(xí)創(chuàng)設(shè)有利于學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)的情境。然而,主題式教學(xué)設(shè)計主要是圍繞主題進(jìn)行分組合作的,能夠創(chuàng)設(shè)良好的學(xué)習(xí)情境。
二、教學(xué)主題確定的條件
(一)符合課程標(biāo)準(zhǔn)
在貫徹落實新課程改革的實踐中,為適應(yīng)教育教學(xué)新趨勢,教師在教學(xué)設(shè)計過程中應(yīng)凸顯新課程的理念,站在新課程的高度。從一定程度上講,教師對新課程標(biāo)準(zhǔn)的解讀水平對其教學(xué)主題的品位層次產(chǎn)生直接的影響。作為把握教學(xué)主題的前提,教師的歷史觀是其解讀新課標(biāo)的重要基礎(chǔ)。比如,講授《馬克思主義的誕生》這一課時,根據(jù)新課標(biāo)要求,教師應(yīng)在對《共產(chǎn)黨宣言》準(zhǔn)確、到位解讀的基礎(chǔ)上引導(dǎo)學(xué)生分析討論,進(jìn)而提高學(xué)生對馬克思主義產(chǎn)生的重大意義的認(rèn)識與掌握。
(二)符合學(xué)生需求
在新課程改革教學(xué)理念下,學(xué)生轉(zhuǎn)變?yōu)檎n堂的主體。由此可知,在設(shè)計教學(xué)主體的過程中,教師應(yīng)將學(xué)生作為教學(xué)的出發(fā)點,確保相關(guān)教學(xué)活動符合學(xué)生的實際情況。具體來講,教學(xué)主體應(yīng)符合學(xué)生的認(rèn)知能力,有助于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,提高學(xué)生參與課堂教學(xué)活動的積極性和主動性。因此,備課時,教師應(yīng)從學(xué)生的實際情況出發(fā),科學(xué)設(shè)計主題學(xué)習(xí)活動。
三、高中歷史主題式教學(xué)活動設(shè)計措施
(一)優(yōu)化教學(xué)設(shè)計
具體來講,就是以“主題式教學(xué)”為中心,注重從學(xué)生的實際情況出發(fā),巧設(shè)主線,以引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)和探究式學(xué)習(xí),從而有效激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,提高學(xué)生的綜合素質(zhì)[3]。比如,講授《新航路的開辟》這一課時,教師可將哥倫布的日記作為本課時的教學(xué)主題,設(shè)置“哥倫布為我們留下了什么”這一主線,引導(dǎo)學(xué)生對其相關(guān)基礎(chǔ)知識進(jìn)行討論分析,從而加深學(xué)生對新航路開辟的背景和影響的印象,理解新航路開辟的意義,學(xué)習(xí)新航路開辟者帶來的精神。
(二)合理創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境
從客觀角度講,歷史距離相對較遠(yuǎn)。但是,教師可通過合理創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境,引發(fā)學(xué)生情感上的共鳴,從而讓學(xué)生獲得情感上的體驗[4]。據(jù)調(diào)查,學(xué)生在合理的教學(xué)情境模式下記憶力停留更久。因此,在具體教學(xué)實踐活動中,教師可通過采取展示視頻或圖片、讓學(xué)生進(jìn)行話劇角色扮演和讓學(xué)生進(jìn)行分組討論等形式,引發(fā)學(xué)生的情感共鳴。比如,在《新航路開辟》這一課的講授過程中,教師可先通過繪聲繪色的文字講述哥倫布4次艱難的航行,讓學(xué)生感受哥倫布留下的精神財富,再通過預(yù)設(shè)角色的方式,讓學(xué)生對本課重點和難點內(nèi)容有正確的認(rèn)識,并加深學(xué)生對本課內(nèi)容的學(xué)習(xí)印象。比如,可將學(xué)生設(shè)定為美洲的土著人、歐洲的商人、神職人員、家庭主婦和地主等角色,設(shè)想哥倫布發(fā)現(xiàn)美洲后這些人在生活上所出現(xiàn)的變化。通過采取這樣的方法,讓學(xué)生親近歷史,有效激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)歷史課程的熱情,調(diào)動學(xué)生參與整個歷史主題教學(xué)過程的積極性。
(三)合理利用學(xué)生生成的問題
可以說,教學(xué)主題的確定和教學(xué)主線的設(shè)計都需要充分發(fā)揮教師的教育機(jī)智,對教師的教學(xué)素質(zhì)與水平提出了更高的要求。除此之外,實際教學(xué)過程中,教師還應(yīng)具有合理利用學(xué)生生成問題的能力。比如,在哥倫布發(fā)現(xiàn)美洲后對歐洲家庭主婦帶來的生活變化這一問題中,有的學(xué)生通過豐富的想象力給出了一些答案。為使整個教學(xué)活動不偏離歷史主線,教師可進(jìn)行適時打斷與處理,根據(jù)學(xué)生提出的餐桌上的食物進(jìn)一步引導(dǎo)學(xué)生了解那些從美洲傳入歐洲大陸的食物。
四、結(jié)語
主題式歷史教學(xué)設(shè)計是新課程改革精神的重要體現(xiàn),有助于踐行現(xiàn)代教育教學(xué)理論。在確定歷史教學(xué)主題時必須滿足兩方面要求:一是應(yīng)符合新課程標(biāo)準(zhǔn)要求;二是應(yīng)符合學(xué)生的實際需要??偟膩碚f,高中歷史主題式教學(xué)活動設(shè)計,需要優(yōu)化教學(xué)設(shè)計、合理創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境并利用學(xué)生生成的問題。我們應(yīng)有這樣的信念:通過主題式歷史教學(xué)設(shè)計的不斷完善與發(fā)展,我國歷史教育教學(xué)水平必將向前邁進(jìn)一大步。
參考文獻(xiàn):
[1]王玉英.高中歷史主題式教學(xué)設(shè)計的收獲與困惑[J].中國校外教育,2013,S2:89.
[2]喬儀晴.高中歷史主題式教學(xué)設(shè)計的研究和探索[J].學(xué)周刊,2012,06:45.
[3]陳瑩靜.高中歷史課中主題式教學(xué)初探[J].麗水學(xué)院學(xué)報,2012,04:125-128.
[4]楊婷.例談歷史主題活動課對高中生歷史學(xué)習(xí)的作用[J].才智,2015,19:194-195.