梁娟

摘要山東省威?；鹁娓呒夹g(shù)產(chǎn)業(yè)開發(fā)區(qū)大嵐寺小學(xué)基于對(duì)教師職業(yè)狀態(tài)的調(diào)研分析，確定“提升教師思考力和學(xué)習(xí)力”的工作目標(biāo)，并圍繞明確價(jià)值取向、學(xué)會(huì)問題式學(xué)習(xí)、深入實(shí)踐反思三個(gè)重點(diǎn)，探索提升教師思維品質(zhì)的有效路徑。同時(shí)通過改革教師評(píng)價(jià)，突出評(píng)價(jià)的生本性、過程性、團(tuán)隊(duì)性，為提升教師思維品質(zhì)提供制度保障。

關(guān)鍵詞 教師思維品質(zhì)；教師專業(yè)成長(zhǎng)；教師評(píng)價(jià)；學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)

中圖分類號(hào)G62

文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼B

文章編號(hào)1002-2384（2021）09-0021-03

隨著學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)的提出，學(xué)校育人工作從學(xué)科本位向以人為本轉(zhuǎn)變，對(duì)教師的工作方式和思維品質(zhì)提出極大挑戰(zhàn)。思維呆板偏執(zhí)的教師自然無法培養(yǎng)出有創(chuàng)造思維的學(xué)生，甚至?xí)W(xué)生思維引向更為混沌的狀態(tài)。因而，引導(dǎo)教師形成清晰、開闊等良好的思維品質(zhì)，以更好地落實(shí)育人目標(biāo)，成為當(dāng)前中小學(xué)校教師培養(yǎng)中的一項(xiàng)重要課題。山東省威海火炬高技術(shù)產(chǎn)業(yè)開發(fā)區(qū)大嵐寺小學(xué)基于調(diào)研分析，在提升教師思維品質(zhì)方面進(jìn)行了探索和嘗試，并取得了階段性成果。

一、基于現(xiàn)狀調(diào)研，整體規(guī)劃教師思維品質(zhì)提升目標(biāo)和方向

為了解教師的職業(yè)發(fā)展?fàn)顟B(tài)，我校曾針對(duì)本校及合作校的百余名教師進(jìn)行調(diào)研，發(fā)現(xiàn)處于不同學(xué)歷層次和發(fā)展階段的教師在擁有各自優(yōu)勢(shì)的同時(shí)，也存在著幾種消極的職業(yè)心態(tài)。一是應(yīng)付型，即在工作中秉持應(yīng)付了事、求量不求質(zhì)的心態(tài)；二是中庸型，即滿足現(xiàn)狀，在教學(xué)和工作中多憑經(jīng)驗(yàn)做事，不去考慮如何提升專業(yè)能力；三是自大型，即自我感覺良好，不愿意接受新的教育理念。究其原因，這些問題的出現(xiàn)均源于教師的自我成長(zhǎng)定位不清、后期發(fā)展定力不足，本質(zhì)上則是教師思維品質(zhì)薄弱的表現(xiàn)。

提升教師思維品質(zhì)，無論是在教師自我認(rèn)知還是學(xué)校管理層面，都需要經(jīng)歷一個(gè)過程。而學(xué)校作為管理主體，更要依據(jù)教育教學(xué)工作的內(nèi)在邏輯以及教師不同階段的思維水平和特點(diǎn)做出系統(tǒng)規(guī)劃和長(zhǎng)程設(shè)計(jì)。為此，我校在綜合考慮教師發(fā)展規(guī)律、教育教學(xué)管理需求等因素的基礎(chǔ)上，確定了“提升教師思考力和學(xué)習(xí)力”的工作目標(biāo)。同時(shí)一方面以教研活動(dòng)為主要載體，推動(dòng)教育教學(xué)協(xié)同發(fā)力；另一方面將教師個(gè)人成長(zhǎng)與實(shí)現(xiàn)教育價(jià)值相結(jié)合，促進(jìn)教育發(fā)展和教師發(fā)展的雙贏。

教師的專業(yè)成長(zhǎng)有其節(jié)律，其思維成長(zhǎng)也有波峰和波谷。因此，學(xué)校除要做好整體設(shè)計(jì)之外，還要遵循教師專業(yè)發(fā)展節(jié)律，針對(duì)教師成長(zhǎng)的特殊節(jié)點(diǎn)進(jìn)行適時(shí)適度干預(yù)。如在培養(yǎng)新入職教師時(shí)，要牢牢圍繞教育價(jià)值觀和工作思維兩個(gè)核心進(jìn)行培養(yǎng)，引導(dǎo)他們關(guān)注工作方式方法背后的價(jià)值核心和工作邏輯：一是理解教學(xué)目標(biāo)中知識(shí)技能與人的素養(yǎng)之間的辯證關(guān)系，在分?jǐn)?shù)、名次等結(jié)果和人的成長(zhǎng)之間應(yīng)首先尊重人的發(fā)展；二是樹立水漲船高的協(xié)同思維，在工作中要心中裝著學(xué)校和同伴，多站在他人（包括學(xué)生、家長(zhǎng)和教師伙伴）和組織的角度思考問題，這樣不但會(huì)提升工作效果，也更容易產(chǎn)生成就感和歸屬感。

二、圍繞三個(gè)重點(diǎn)，探索提升教師思維品質(zhì)的有效路徑

圍繞“提升教師思考力和學(xué)習(xí)力”這一目標(biāo)，我校分別啟動(dòng)了讀書論壇、課例研討、課題研究三項(xiàng)工程，并基于各項(xiàng)工作間的內(nèi)在邏輯將其串聯(lián)形成系統(tǒng)。如課例研究中有關(guān)于教學(xué)整體建構(gòu)、單元設(shè)計(jì)的目標(biāo)要求，讀書論壇就會(huì)推薦與此有關(guān)的書目，課題研究也會(huì)以此為對(duì)象開展。這樣通過問題引領(lǐng)和任務(wù)驅(qū)動(dòng)，圍繞三個(gè)重點(diǎn)助力教師思維品質(zhì)的提升。

1. 明晰價(jià)值取向，提升思維的高度

在提升教師思維品質(zhì)的過程中，應(yīng)將價(jià)值引領(lǐng)作為重中之重，如此才能保證教育教學(xué)工作不偏航。如我校一直堅(jiān)持開展課例研究，但經(jīng)過一年多的跟蹤發(fā)現(xiàn)，很多教師依舊面臨這樣的現(xiàn)實(shí)困境：盡管大家在評(píng)課時(shí)反復(fù)探討如何進(jìn)行教學(xué)的整體架構(gòu)、重心下移，但到上課時(shí)依然是小步走、行動(dòng)緩慢。追根溯源，造成這一現(xiàn)象背后的原因是教師對(duì)育人目標(biāo)和價(jià)值理解不透徹。因此，認(rèn)真研究育人價(jià)值，糾正教學(xué)價(jià)值取向，遠(yuǎn)比設(shè)計(jì)完成一節(jié)節(jié)的課更重要。為解決價(jià)值引領(lǐng)這一根本問題，學(xué)校同步啟動(dòng)評(píng)價(jià)課題研究，并以目標(biāo)前置、問題導(dǎo)向的工作思維引領(lǐng)教師在開展教學(xué)和活動(dòng)中有意識(shí)地思考：目標(biāo)是什么？達(dá)成效果如何？問題存在的原因是什么？以此督促教師在工作中邊做邊學(xué)邊研究，思考力也在此過程中得以提升。

2. 學(xué)會(huì)問題式學(xué)習(xí)，強(qiáng)化思維的深度

讀書作為教師開展專業(yè)學(xué)習(xí)的途徑之一，對(duì)于提升教師的思考力、學(xué)習(xí)力有著重要意義。教師唯有將讀書、實(shí)踐、思考關(guān)聯(lián)起來，才能改進(jìn)自身的教育觀念和行為。我校在教研工作中遵循如下路徑組織教師開展問題式讀書：在身邊找問題→帶著問題讀書→獲取書中的觀點(diǎn)、立場(chǎng)、方法→用這種觀點(diǎn)、立場(chǎng)、方法反觀問題→在反思中改善自我行動(dòng)。為鼓勵(lì)教師將閱讀中產(chǎn)生的問題或收獲進(jìn)行分享，學(xué)校還組織開展集體沙龍式的讀書論壇。論壇交流遵循“每個(gè)人都真實(shí)參與、輪流來做主持人”的原則，力求讓每位教師都能談出觀點(diǎn)，提出問題，有所收獲。同時(shí)為了讓教師都能圍繞中心話題發(fā)言，學(xué)校還引導(dǎo)教師提前開展“讀書三問”：書中的核心觀點(diǎn)是什么？結(jié)合教育實(shí)踐談?wù)勀阕钣懈杏|的段落是什么？你最有疑惑的地方是什么？與會(huì)教師就“讀書三問”進(jìn)行觀點(diǎn)交流和碰撞后，主持人和骨干教師還會(huì)帶領(lǐng)大家梳理閱讀背后的思維方式，明白不僅要讀懂書中說了什么，還要知道書中怎么說的，由此掌握指向問題解決的問題式學(xué)習(xí)法。

3. 深入實(shí)踐反思，增強(qiáng)思維的批判性

反思能力是教師專業(yè)發(fā)展的核心要素，也是一種重要的思維品質(zhì)。借助教育反思，教師可以對(duì)各類教育問題進(jìn)行追因分析，提升整體關(guān)聯(lián)思維和解決實(shí)際問題的能力。要促進(jìn)教師形成反思習(xí)慣，學(xué)校就要積極營(yíng)造場(chǎng)域和氛圍，促進(jìn)教師開展個(gè)人反思和集體反思。

一是借助個(gè)案分析法引導(dǎo)教師個(gè)體反思。教師職業(yè)生涯中會(huì)面臨各種各樣的現(xiàn)實(shí)問題，如果抓不住問題本質(zhì)，僅僅是頭痛醫(yī)頭腳痛醫(yī)腳，就極易導(dǎo)致心緒迷茫和行動(dòng)無效。而借助個(gè)案分析法，能夠幫助教師對(duì)問題進(jìn)行深入分析，看到其本質(zhì)所在。

二是借助主題式教研推動(dòng)教師集體反思。通過集體反思實(shí)現(xiàn)教師向內(nèi)卷入和向外觀照相結(jié)合，才能保證反思路徑的邏輯性和完整性。為此，我校啟動(dòng)多個(gè)以教研組、備課組、班主任組為單位的結(jié)構(gòu)化項(xiàng)目研究群開展主題教研，以提升集體反思的完整性和深刻性。結(jié)構(gòu)化研究的關(guān)鍵是把研討話題切分為“重難點(diǎn)問題”和“解決思路”兩部分，并沿著“行動(dòng)→思考→再行動(dòng)”的循環(huán)路徑，通過多次研討，讓每位教師都對(duì)教學(xué)目標(biāo)產(chǎn)生深刻認(rèn)知，對(duì)教育教學(xué)細(xì)節(jié)把握得更加精準(zhǔn)，最終促進(jìn)教師思維品質(zhì)和問題解決能力的提升。

三、評(píng)價(jià)有效跟進(jìn)，為提升教師思維品質(zhì)提供制度保障

要想提升教師的思維品質(zhì)，除了做好引導(dǎo)和培養(yǎng)工作外，還需要在評(píng)價(jià)機(jī)制方面有效跟進(jìn)。為此，我校改革教師評(píng)價(jià)，并突出生本性、過程性、團(tuán)隊(duì)性，以此為改善教師工作方式、提升教師思維品質(zhì)提供制度保障。

1. 突出生本性，以學(xué)生成長(zhǎng)成就教師的精彩

當(dāng)前在很多小學(xué)，教師產(chǎn)生思維倦怠的理由之一是“小學(xué)在打基礎(chǔ)，距離中高考太遠(yuǎn)”，這是典型的結(jié)果思維帶來的工作懈怠。為解決這一問題，我校從學(xué)生培養(yǎng)角度出發(fā)制定教師評(píng)價(jià)的多元標(biāo)準(zhǔn)，力求讓教師的職業(yè)成就感更多來源于學(xué)生的成長(zhǎng)。以學(xué)校開展的“雙師課堂”評(píng)價(jià)為例，學(xué)校組織一名任課教師與一名教學(xué)名師針對(duì)任課教師所在班級(jí)，互相以執(zhí)教者和觀察者身份開展教學(xué)展示活動(dòng)，并通過近距離觀察彼此授課時(shí)學(xué)生的課堂表現(xiàn)，分析并找出任課教師教育教學(xué)行為背后存在的問題，進(jìn)而進(jìn)行教育教學(xué)改進(jìn)。如C教師作為一名優(yōu)秀教師在教學(xué)及班級(jí)管理方面工作細(xì)致、經(jīng)驗(yàn)扎實(shí)，但通過“雙師課堂”的同臺(tái)競(jìng)技和觀察后，名師透過學(xué)生在課堂上的思維局限表現(xiàn)，指出C教師在教育教學(xué)中存在著過度掌控的問題。又經(jīng)過一個(gè)階段的課堂觀察后，C教師也意識(shí)到這種問題，并在共同研討的基礎(chǔ)上調(diào)整了自身的工作方式，從原來的面面俱到轉(zhuǎn)向?yàn)閷W(xué)生提供一定的自主空間，其所帶班級(jí)學(xué)生在思維的開闊度上也有了明顯改觀。

2. 突出過程性，引領(lǐng)教師以系統(tǒng)思維改進(jìn)教學(xué)

我們?cè)诮處熢u(píng)價(jià)工作中，還強(qiáng)調(diào)過程和結(jié)果之間的關(guān)聯(lián)。這樣的評(píng)價(jià)能夠幫助教師從“唯結(jié)果”走向“重過程”，從根本上杜絕了教師走捷徑的工作思維。如M教師平時(shí)課上師生互動(dòng)融洽、課堂環(huán)節(jié)思路清晰、問題設(shè)計(jì)也有邏輯，但所帶班級(jí)學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)總不扎實(shí)。在一次學(xué)期課例展示后，專家針對(duì)M教師的評(píng)課一語(yǔ)道破其問題所在：教學(xué)落實(shí)力度不夠，突出表現(xiàn)為教學(xué)過程中按環(huán)節(jié)走得順但不深入，尤其對(duì)學(xué)生練習(xí)中反饋出的難點(diǎn)不能夠及時(shí)解決。會(huì)后，M教師針對(duì)這一問題不斷自省，努力嘗試在課堂上發(fā)現(xiàn)學(xué)生的問題并當(dāng)堂解決，學(xué)期末班級(jí)學(xué)生的數(shù)學(xué)整體成績(jī)有了大幅提升。

3. 突出團(tuán)隊(duì)性，實(shí)現(xiàn)教師個(gè)人和集體互促共進(jìn)

在教師發(fā)展方面我們還啟動(dòng)團(tuán)隊(duì)評(píng)價(jià)機(jī)制，即不僅注重教師個(gè)人發(fā)展的縱向提升，也注重教師群體間能量和智慧的橫向傳遞。如在學(xué)校的“青年教師發(fā)展共同體”“學(xué)科教研共同體”“班主任成長(zhǎng)共同體”中，教師都會(huì)以參與者、責(zé)任人與合作者的身份發(fā)揮各自價(jià)值，實(shí)現(xiàn)共同成長(zhǎng)。以“青年教師發(fā)展共同體”為例，學(xué)校在對(duì)這一共同體研究活動(dòng)的評(píng)價(jià)中，并不突出強(qiáng)調(diào)某個(gè)人的精彩，而是著眼于整體性評(píng)價(jià)，在其中揭示每位教師的優(yōu)勢(shì)與不足，促使大家積極自省，取他人之長(zhǎng)補(bǔ)自己之短。這樣的評(píng)價(jià)導(dǎo)向能夠引領(lǐng)教師在群體中分享經(jīng)驗(yàn)、相互汲取智慧并增進(jìn)實(shí)力，在促使個(gè)體發(fā)展的同時(shí)也帶動(dòng)了團(tuán)隊(duì)水平的整體提升。

（編輯 王淑清）

注釋：① 本文系山東省教育科學(xué)“十三五”規(guī)劃2020年度自籌課題“后疫情時(shí)期促進(jìn)學(xué)生自主能力發(fā)展的教學(xué)評(píng)價(jià)研究”（課題編號(hào)：2020zc188）的研究成果。