利用刺繡特色區(qū)域促進幼兒學習品質發(fā)展的實踐研究

江佳文

摘要：近年來刺繡活動在幼兒園的應用愈發(fā)廣泛，教師們的教育實踐證明刺繡活動有利于促進幼兒學習品質的發(fā)展。區(qū)域活動是教師培養(yǎng)幼兒學習品質的重要途徑。教師在教育實踐中以“環(huán)境育人”理念，營造充滿藝術氛圍的刺繡特色區(qū)域，從而培養(yǎng)幼兒主動學習自主探索的品質;以“生活化教學”為理念，讓刺繡與幼兒生活實際相連接，幫助幼兒在刺繡過程中熟悉并掌握生活化的特征，從而增強幼兒解決問題的靈活性。

關鍵詞：刺繡;學習主動性;解決問題;區(qū)域

刺繡作為歷史悠久的民間藝術以及非物質文化遺產(chǎn)，蘊含著巨大的價值，這種價值是全面的宏觀的綜合的。過去認為刺繡活動的開展不僅可以促進幼兒的大腦發(fā)育、動作發(fā)展;還能夠提高幼兒感受美、表現(xiàn)美的情趣，豐富幼兒的審美經(jīng)驗。近年來，關于刺繡活動對幼兒品質行為的影響研究也逐漸升溫，通過已有的研究和實踐中發(fā)現(xiàn)，刺繡活動的各個過程對幼兒學習品質有著重要影響，如：教師創(chuàng)設的環(huán)境能有目的地吸引兒童的注意力，引起好奇心;在刺繡作品的賞析和設計過程能夠培養(yǎng)幼兒的想象力;教師自制的各種教學具可以激發(fā)幼兒參與的主動性;刺繡作品的創(chuàng)作過程要求幼兒長時間的注意力，使幼兒專注力得到提升。由此不難看出，刺繡活動對提高幼兒學習主動性、培養(yǎng)專注力等品質具有重要影響。

刺繡活動作為本園特色課程已有近二十年歷史，我們不僅在教學活動中組織相關刺繡活動，而且已將刺繡融入幼兒一日生活當中。本研究立足一線教學，探究如何在班級刺繡特色區(qū)域提升幼兒的主動學習性以及培養(yǎng)幼兒解決問題的能力。

一、環(huán)境育人，春風化雨，提升主動學習性。

幼兒園物質環(huán)境作為隱性課程，能夠潛移默化地影響幼兒的學習與發(fā)展。創(chuàng)設飽含刺繡因素的區(qū)域環(huán)境，能夠激發(fā)幼兒對學習刺繡的興趣、好奇心與求知欲。

在區(qū)域環(huán)境設計時，教師將刺繡元素融入其中，如在幼兒能夠接觸的墻面上使用毛線制成裝飾物，讓幼兒觸摸、揉捏，感知毛線的質感、粗細;在柜子臺面等幼兒經(jīng)常接觸且目光可及的位置有規(guī)律地擺放各式精美的珠子珠片，吸引幼兒的注意力;在區(qū)域入口處，制作風格鮮明的屏風作為隔斷，上面以刺繡作品點綴，幼兒在觀察的過程中，對作品中鎖邊穿、珠子繡、倒針繡等基本技能進行初步的認知。而幼兒通過探究周圍環(huán)境，實際感受刺繡帶來的美的體驗，他們對于刺繡技能的學習主動性便得到進一步提升。

有關于教師態(tài)度對孩子自主學習興趣的研究表明，教師溫柔和藹的態(tài)度更有利于營造自主開放的學習氛圍，使得幼兒學習的積極性大大提高。因此教師不僅要重視真實環(huán)境的創(chuàng)設，更要注重幼兒刺繡心理環(huán)境的創(chuàng)設。

如中班幼兒下學期開始學習穿針打結技能，這一技能需要幼兒付出更大的專注力和注意力才能完成，此時教師應耐心觀察等待，引導幼兒大膽嘗試。在幼兒遭受挫折時——毛線拉絲、塑料針不小心掉落在地上等，不打斷幼兒的操作過程，而是在充分觀察的基礎上給出合理化的建議。再如，當幼兒提出“我明天不想到刺繡區(qū)玩，因為打結太難學了”時，教師更應仔細傾聽幼兒的意見，不打斷或否定幼兒，并回以“是的，確實有點難度。老師和你一起再試試，好嗎？”等積極、正向的話語，讓幼兒保持主動學習性。

教師在創(chuàng)設刺繡區(qū)域環(huán)境時，不僅構建了一個充滿刺繡特色的物質環(huán)境，而且在學習過程中保持良好的師生互動氛圍，最大限度地讓幼兒感知、探究、親身體驗刺繡，幫助幼兒養(yǎng)成積極的學習態(tài)度，提升主動學習性。

二、源于生活，貼近生活，提升問題解決靈活性

幼兒經(jīng)驗的積累是在不斷擺弄、操作生活中的物品得來的。因此，從幼兒的生活中挖掘有教學價值的活動，讓刺繡活動內容與幼兒的實際生活緊密相連。對幼兒的刺繡活動創(chuàng)作有重要影響。中班階段刺繡技能內容具有抽象化、復雜化的特點，容易導致幼兒出現(xiàn)學習興趣低下，教學效果不顯著的情況。針對孩子的學習特點，教師將生活化理念應用在中班階段刺繡教育實踐中，將原本枯燥、單一重復的刺繡技能以更加貼近生活的方式呈現(xiàn)。

如教師在開展“打結”這一技能學習活動中，巧妙地結合母親節(jié)活動，引導幼兒運用打結的方式為媽媽制作一條手鏈。這樣一來，幼兒學習積極性增強，同時這種將刺繡內容轉化為更具生活氣息的表現(xiàn)形式，也能讓幼兒更好地理解和掌握技能，還能有效幫助幼兒拓展思維，使幼兒逐漸學會將刺繡技能與實際生活相結合，當實際生活中遇到問題時，嘗試運用學習過的經(jīng)驗來解決問題。

在中班技能已全部掌握后，教師和孩子開展“我的筆袋”制作活動。在此活動的開展過程中，孩子們從設計個性化圖案、選擇毛線配色到綜合利用鎖邊穿、倒針繡等技能縫制筆袋，全程都是自己參與。一方面令幼兒充分感受到刺繡技能來自生活且運用于生活;另一方面，幼兒制作筆袋的過程，也是不斷同化已有經(jīng)驗，建構知識體系的過程。在發(fā)現(xiàn)問題與解決問題的探索過程中，幼兒分析解決問題的能力不斷發(fā)展。

區(qū)域活動是幼兒階段刺繡教學中較為有效的教學手段，教師應當進一步思考與探究，將刺繡內容與幼兒生活經(jīng)驗結合，使幼兒在良好的區(qū)域環(huán)境中感受并學習刺繡技能，并促使幼兒在學習的過程中，養(yǎng)成積極的學習態(tài)度，學會分析解決問題，進而提升學習品質。

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