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      基于問(wèn)題的特色班本課程研究

      2021-10-16 14:29:49陸曉旦
      教育界·中旬 2021年9期
      關(guān)鍵詞:班本課程特色問(wèn)題

      陸曉旦

      【摘要】幼兒每天都有很多問(wèn)題,如何讓幼兒的問(wèn)題轉(zhuǎn)化為他們探索的課程,這是我們幼兒教師研究的方向。要在幼兒的問(wèn)題下,形成特色班本課程,讓幼兒思路活起來(lái),在問(wèn)題中發(fā)現(xiàn)特色課程內(nèi)容,在課程中不斷提出問(wèn)題,讓問(wèn)題與課程互動(dòng),使課程成為為幼兒服務(wù)的課程。

      【關(guān)鍵詞】問(wèn)題;特色;班本課程

      幼兒的學(xué)習(xí)來(lái)源于生活,幼兒對(duì)生活中的事物充滿了探索的欲望,而我園的特色課程的內(nèi)容也來(lái)源于幼兒的生活。幼兒每天都有這樣那樣的問(wèn)題,作為教師,我們應(yīng)該如何去應(yīng)對(duì)幼兒天馬行空的問(wèn)題呢?是不管不顧,還是每一個(gè)都回答,或者與幼兒一起去探索呢?我園結(jié)合特色課程,在幼兒的問(wèn)題中發(fā)現(xiàn)特色課程的內(nèi)容,形成有自己特色的班本課程。

      一、梳理問(wèn)題,提供課程基礎(chǔ)

      (一)融于生活,發(fā)現(xiàn)幼兒?jiǎn)栴}

      幼兒的問(wèn)題來(lái)源于他們的生活之中,他們?cè)谏钪凶杂勺灾鞯靥剿?。生活活?dòng)中蘊(yùn)藏著很多特色的知識(shí),如在晨段時(shí)發(fā)現(xiàn)種植地里有小苗苗,幼兒就有了問(wèn)題:“這棵小苗苗是什么?”“它長(zhǎng)大了會(huì)是什么樣的呢?”看見(jiàn)了池塘里的魚會(huì)問(wèn):“池塘里有好多不一樣的魚,都是些什么魚?”“小金魚是怎么來(lái)的?”中秋節(jié)時(shí)幼兒便問(wèn):“中秋節(jié)是怎么來(lái)的?”“中秋節(jié)為什么要吃月餅?”在吃螃蟹的時(shí)節(jié),有的幼兒在家吃了螃蟹,就有了問(wèn)題:“螃蟹有幾條腳?”“螃蟹是什么顏色的?”金秋時(shí)刻,幼兒看見(jiàn)田里金黃一片就問(wèn):“田里金黃色的是什么呀?真漂亮!”“水稻是什么?”午點(diǎn)時(shí)經(jīng)常吃小橘子,幼兒剝橘子時(shí)有了問(wèn)題:“橘子有幾瓣?”“橘子皮可以用來(lái)做什么呢?”老師在幼兒的活動(dòng)中發(fā)現(xiàn)幼兒各種各樣的問(wèn)題,對(duì)幼兒的問(wèn)題也產(chǎn)生了贊嘆之感。

      (二)收集整理,梳理幼兒?jiǎn)栴}

      對(duì)于幼兒生活中的問(wèn)題,老師們?cè)谟^察發(fā)現(xiàn)之后,也讓幼兒進(jìn)行整理,讓幼兒以繪畫形式表現(xiàn)出來(lái)。老師幫助他們記錄問(wèn)題,然后對(duì)幼兒的問(wèn)題進(jìn)行整理,與幼兒共同梳理本班幼兒主要關(guān)注的問(wèn)題,并且對(duì)這些問(wèn)題進(jìn)行探究,共同發(fā)現(xiàn)班本特色課程內(nèi)容。

      (三)共同研討,形成班本雛形

      在問(wèn)題的整理中,幼兒進(jìn)行小組研討,教師對(duì)組內(nèi)特色課程內(nèi)容進(jìn)行初步認(rèn)識(shí),形成班本課程雛形,再根據(jù)和幼兒的共同商討確定本班班本課程的最終內(nèi)容,在問(wèn)題中形成班本特色課程。

      二、探索發(fā)現(xiàn),創(chuàng)新課程內(nèi)容

      (一)在課程中挖掘問(wèn)題

      班本課程的實(shí)施過(guò)程中,幼兒仍會(huì)發(fā)現(xiàn)各種各樣的問(wèn)題,比如在《遇“稻”一粒米》這個(gè)班本課程中,幼兒發(fā)現(xiàn)了原來(lái)米是稻谷變的。稻谷是怎么變成米的呢?米有哪些用途呢?幼兒提出了新問(wèn)題。在《紙來(lái)紙趣》中,幼兒對(duì)紙是怎么來(lái)的,紙有哪些用途產(chǎn)生了興趣。在班本課程中實(shí)施中他們發(fā)現(xiàn)了新的問(wèn)題,于是又有了解決問(wèn)題的興趣。

      (二)在探索中解決問(wèn)題

      特色班本課程實(shí)施的過(guò)程,也是幼兒不斷自主探索、發(fā)現(xiàn)的過(guò)程,幼兒在發(fā)現(xiàn)問(wèn)題后解決問(wèn)題。比如在《遇“稻”一粒米》中,幼兒對(duì)米進(jìn)行了探索,了解了米的種類,探索了米的沉浮,從實(shí)驗(yàn)中了解了米的密度,利用小蘇打、白醋與少量水混合,將米粒置于其中,攪拌發(fā)現(xiàn)米會(huì)跳舞,幼兒還利用米進(jìn)行了貼畫,學(xué)習(xí)了有關(guān)米的古詩(shī)等。《紙來(lái)紙趣》中,幼兒在紙是怎么來(lái)的問(wèn)題中,了解了有關(guān)蔡倫造紙的古詩(shī),并且嘗試了古法造紙,看著自己造出的紙,幼兒都體驗(yàn)了成功的樂(lè)趣?!睹牢丁靶贰卞恕钒啾菊n程中,幼兒在看見(jiàn)螃蟹的過(guò)程中,對(duì)螃蟹是怎么走路的,怎么知道螃蟹的性別等產(chǎn)生了疑問(wèn),于是幼兒在家里、在班級(jí)中進(jìn)行了探索,知道了肚子圓的是母的,肚子像三角形的是公的,了解到螃蟹走路是橫著走的,還發(fā)現(xiàn)螃蟹離開(kāi)了水也能活著。各班的班本特色不同,幼兒的探索也不同,各班都在實(shí)施過(guò)程中解決了問(wèn)題,提高了幼兒參與課程的能力,同時(shí)也讓課程真的活了起來(lái)。

      (三)在問(wèn)題中創(chuàng)新課程

      原有的課程從綜合叢書上來(lái),雖然也結(jié)合了季節(jié)特征和幼兒的年齡發(fā)展特點(diǎn),但是對(duì)于教師和幼兒來(lái)說(shuō)都缺少新意,不是真正意義上的幼兒的課程。而我們的特色班本課程,不僅從幼兒的生活出發(fā),更是讓幼兒能夠有自主探索的空間,讓幼兒在生活中發(fā)現(xiàn)特色資源,在探索中發(fā)現(xiàn)問(wèn)題,在問(wèn)題中深入探索、解決問(wèn)題,從而讓幼兒了解鄉(xiāng)村文化、民俗文化等內(nèi)容,形成真正的幼兒的課程。從實(shí)施班本特色課程開(kāi)始,我園便有了屬于孩子自己的課程,比如《好玩的水》《房子的故事》《蔬菜進(jìn)行曲》《香香的蔬菜》《種情于你》《稻谷飄香》《遇“稻”一粒米》《藕然遇見(jiàn)你》《歡橘一堂》《紙來(lái)紙趣》等班本特色課程,每個(gè)課程中都蘊(yùn)含著幼兒的智慧。幼兒們發(fā)現(xiàn)了很多科學(xué)小知識(shí),讓老師也眼前一亮,原來(lái)很多東西是可以在課程的探索和實(shí)施中去發(fā)現(xiàn)、創(chuàng)新的,這是在綜合課程中無(wú)法做到的。

      三、實(shí)踐研究,深化課程體系

      (一)教學(xué)活動(dòng)了解課程框架

      每個(gè)課程的探索都離不開(kāi)教學(xué)活動(dòng),我們的特色班本課程也一樣。在幼兒的問(wèn)題中形成了探索的主體,確定了班本課程內(nèi)容后,便有了教學(xué)活動(dòng)的探索。教學(xué)活動(dòng)來(lái)源于幼兒和教師的共同努力,教學(xué)活動(dòng)也為特色班本課程提供了框架,對(duì)教師來(lái)說(shuō)也是一個(gè)挑戰(zhàn),如何設(shè)計(jì)教學(xué)活動(dòng),才能讓幼兒在游戲中探索,充分發(fā)揮幼兒的主動(dòng)性?在課程發(fā)起時(shí),教師與幼兒共同商討,并且架構(gòu)起課程框架,形成了各班特有的課程。課程的設(shè)計(jì)對(duì)于教師尤其是新教師而言是一個(gè)挑戰(zhàn),教師要把教學(xué)活動(dòng)的設(shè)計(jì)與游戲相結(jié)合,創(chuàng)設(shè)生活化的情景,讓幼兒在輕松愉快的氛圍中了解班本課程的內(nèi)容,在探討、設(shè)計(jì)環(huán)節(jié)中,增強(qiáng)課程的可操作性。

      (二)區(qū)域活動(dòng)深化課程內(nèi)容

      區(qū)域活動(dòng)是課程的延伸,任何一門課程的實(shí)施都不是只靠教學(xué)活動(dòng)能夠解決的,如今,區(qū)域活動(dòng)是幼兒園重點(diǎn)關(guān)注的內(nèi)容。在探索中我們也發(fā)現(xiàn),區(qū)域活動(dòng)解決了很多教學(xué)中無(wú)法解決的問(wèn)題,能幫助幼兒解決個(gè)體差異性,讓不同發(fā)展水平的幼兒能夠選擇適合自己的內(nèi)容去提升自我能力。區(qū)域活動(dòng)中有著豐富的特色資源,包括自然資源、廢舊材料、鄉(xiāng)村資源、民俗文化資源等,幼兒將這些資源運(yùn)用到了本班的班本課程中。在自由取放材料的探索中,幼兒的思維得以發(fā)散,并且總會(huì)在不經(jīng)意間給我們驚喜。比如《藕然遇見(jiàn)你》中,幼兒自發(fā)帶藕放到了生活區(qū),進(jìn)行了塞藕體驗(yàn),老師幫助他們將藕燒熟,又進(jìn)行了吃藕的體驗(yàn),這樣的體驗(yàn)讓幼兒有了新的感受;《歡橘一堂》中,孩子們?cè)谏顓^(qū)進(jìn)行了剝橘子、曬橘子皮等活動(dòng),在益智區(qū)進(jìn)行了數(shù)橘子瓤活動(dòng),在美工區(qū)創(chuàng)作了橘子創(chuàng)意畫、橘子皮貼畫等,在科學(xué)區(qū)進(jìn)行了橘子的沉浮實(shí)驗(yàn),在語(yǔ)言區(qū)進(jìn)行了橘子的故事創(chuàng)作,在建構(gòu)區(qū)進(jìn)行了建橘子的家、橘子創(chuàng)意建構(gòu)活動(dòng)。我園的區(qū)域除了室內(nèi),還有室外的農(nóng)家小院、特色涂鴉、建構(gòu)區(qū)、沙水區(qū)、種植園等區(qū)域,讓班本課程融入了幼兒生活的各個(gè)角落,使得課程得到了深化。

      (三)多方整合形成課程體系

      課程源于生活,課程體系的形成離不開(kāi)資源的輔助。我們?cè)谶M(jìn)行特色班本課程探索時(shí),將幼兒園的角角落落都用了起來(lái),創(chuàng)設(shè)了班級(jí)的特色種植區(qū),讓幼兒參與其中,將家里的種子、蔬菜、果實(shí)等帶到班級(jí)里,在生活中運(yùn)用資源。各班還豐富了材料箱,讓幼兒在生活中探索,整合了園內(nèi)、園外等資源,這些資源在幼兒各種活動(dòng)、游戲中的運(yùn)用,讓我園特色班本課程形成了體系,促進(jìn)了特色課程的開(kāi)發(fā)。

      四、家園共融,促進(jìn)課程完善

      (一)建立家庭生活場(chǎng)

      家庭是幼兒成長(zhǎng)的地方,是幼兒的生活場(chǎng),尤其是我園地處鄉(xiāng)村,大部分孩子住在鄉(xiāng)下,隨處可見(jiàn)自然資源,每家每戶都有菜園,泥土也是隨時(shí)可見(jiàn)。隨著鄉(xiāng)村振興的實(shí)施,鄉(xiāng)村房屋新建,沙、石、磚、瓦等資源也日漸豐富。家庭中可建立生活場(chǎng),讓幼兒參與家庭的活動(dòng)中。如《香香的蔬菜》課程中,幼兒在家嘗試種植、觀察蔬菜,幫助大人擇菜,對(duì)蔬菜有了更加深刻的認(rèn)識(shí);《蛋生記》班本課程中,幼兒在家庭中和爸爸媽媽一起研究雞蛋、吃雞蛋、剝雞蛋,完成蛋殼創(chuàng)意畫等,養(yǎng)雞家庭的幼兒研究雞和蛋。不同的課程,在家庭這個(gè)生活場(chǎng)中,都能讓幼兒夠進(jìn)行不同的探索,增強(qiáng)幼兒對(duì)課程的研究能力。

      (二)走進(jìn)田園探索場(chǎng)

      鄉(xiāng)村田園一片接一片,具有很高的探究?jī)r(jià)值,因此家長(zhǎng)可以帶幼兒走進(jìn)田間,感受自然的氣息?!兜竟蕊h香》《遇“稻”一粒米》兩門班本課程也是從田間令人震撼的金黃而來(lái),幼兒在家長(zhǎng)的帶領(lǐng)下,來(lái)到田間探索,對(duì)水稻進(jìn)行調(diào)查,觀察水稻的形態(tài)、顏色等特征,了解水稻,同時(shí)對(duì)水稻金黃色外衣里藏著的米進(jìn)行了探索。離大農(nóng)戶近的家庭有幸看到了收稻、制米等過(guò)程,有的家庭利用石墨磨稻谷,從稻谷延伸到豆子等,田園這個(gè)探索場(chǎng)為幼兒提供了廣闊的探索空間。

      (三)完善特色課程體

      家庭的融合,讓特色課程的光芒得到了更好的綻放,家庭中蘊(yùn)藏著特色班本課程所需要的資源,家長(zhǎng)也是我們課程資源的提供者。家庭的參與,提高了特色班本課程探索的深度,家長(zhǎng)的參與,讓他們拉近了與自己孩子的距離,對(duì)幼兒的課程也有了了解,也為他們?cè)诩彝ブ幸龑?dǎo)孩子提供了方法,這些為我園課程體系的完善提供了堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

      特色之路的探索是一個(gè)長(zhǎng)期的過(guò)程,特色與課程的融合,也是需要我們?cè)谏钪胁粩嗵剿鳌l(fā)現(xiàn)的,教師要學(xué)會(huì)觀察幼兒,從幼兒的問(wèn)題中引導(dǎo)幼兒發(fā)現(xiàn)特色課程內(nèi)容,給幼兒自由自主的空間,讓幼兒自主探索,讓課程真正屬于幼兒。

      【參考文獻(xiàn)】

      [1]戈柔.讓幼兒的學(xué)習(xí)看得見(jiàn):班級(jí)區(qū)域活動(dòng)的實(shí)施策略[M]少年兒童出版社,2020(8) .

      [2] 德布·柯蒂斯,馬吉·卡特.關(guān)注兒童的生活:以兒童為中心的反思性課程設(shè)計(jì)[M].北京:教育科學(xué)出版社.2015(4).

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