王美娟 翟春亞

著名教育家陶行知先生說過：“要解放孩子的頭腦、雙手、腳、空間、時間，使他們充分得到自由的生活，從自由的生活中得到真正的教育。” 混齡游戲化區(qū)域活動為幼兒創(chuàng)設了一個自由、寬松的開放性環(huán)境，打破了幼兒的年齡界限，讓不同年齡的幼兒按自己的興趣、意愿自主結伴游戲，做到了真正地“解放”幼兒。 混齡游戲化區(qū)域活動既發(fā)揮了不同年齡幼兒的主體性，又增強了幼兒的社會性，能使幼兒自由快樂地主動學習、探索和表現。

一、多方面開放：支撐混齡幼兒自主活動的保障

《幼兒園教育指導綱要（試行）》指出：“環(huán)境是重要的教育資源，應通過環(huán)境的創(chuàng)設和利用，有效地促進幼兒的發(fā)展?！绷己玫沫h(huán)境對幼兒的身心發(fā)展具有積極的促進作用，我們根據不同幼兒的年齡特點、已有經驗、能力及認知特點，從多個方面創(chuàng)設開放性的混齡游戲化區(qū)域環(huán)境。

1.空間設置的開放

我們努力拓展混齡游戲化區(qū)域活動的空間，充分挖掘室內、樓梯轉角、走廊、戶外操場等場地的價值，創(chuàng)設了娃娃家、超市、醫(yī)院、小吃店、小劇場、建構樂園等區(qū)域。這些區(qū)域都是靈活而開放的，能隨著幼兒的需要和發(fā)展隨時調整。我們的規(guī)則是：（1）哥哥姐姐帶著弟弟妹妹自主商討、選擇活動的區(qū)域空間。（2）每個區(qū)域根據空間大小有一定的人數限制，當發(fā)現人數已滿，哥哥姐姐和弟弟妹妹一起商量重新選擇。（3）不受區(qū)域名稱的限制，可以根據活動的需要調整或改變區(qū)域空間的用途。比如：操場上五顏六色的帳篷是混齡幼兒自主組成的一個個娃娃家，他們搬著“行李箱”開心入住。但過了一會兒，這些帳篷又成了他們的“書吧”“休閑驛站”等。

2.材料提供的開放

在混齡游戲化區(qū)域活動中，我們根據不同年齡幼兒的特點、興趣、游戲水平等逐步投入材料，并注重材料的適宜性、多樣性、動態(tài)性、層次性?；忑g游戲化區(qū)域活動的材料不再局限于某某區(qū)域，各區(qū)域的材料可以相互貫通，開放給所有幼兒使用?；忑g幼兒只有自主地與材料產生互動，才能真正發(fā)揮材料的價值，成為活動的主人。比如：我們鼓勵幼兒收集紙盒、鵝卵石、小樹枝、飲料瓶、舊報紙、瓶蓋等安全衛(wèi)生的廢舊材料，并將這些材料分類放在統(tǒng)一的“材料超市”內。幼兒可以自由選擇、自主使用“材料超市”中的材料參與混齡游戲化區(qū)域活動。我們的具體做法是：（1）全園幼兒一起收集材料;（2）建立“材料超市”;（3）聘請“材料超市”管理員（管理員由三對結伴的混齡伙伴擔任）;（4）哥哥姐姐帶著弟弟妹妹整理“材料超市”（將材料分類擺放）;（5）活動中哥哥姐姐帶著弟弟妹妹根據需要自主取用材料，并到管理員處進行登記;（6）哥哥姐姐帶著弟弟妹妹一起歸還材料，管理員整理材料。

3.區(qū)域跨度的開放

在混齡游戲化區(qū)域活動中，所有的區(qū)域都是開放的，在確保安全的情況下幼兒可以自主跨區(qū)活動。比如：小劇場的“演員”需要表演道具，他們就可以去創(chuàng)意手工坊制作道具;如果“演員”對表演的繪本劇內容不熟悉，則可以到繪本館去閱讀相關的繪本。所有跨區(qū)域活動的前提，都是哥哥姐姐要和弟弟妹妹一起商量、一起行動。

二、多樣化機會：滿足混齡幼兒自主活動的需要

混齡游戲化區(qū)域活動需要教師為不同年齡段幼兒提供多樣化的自主表現機會，幫助幼兒建立良好的自我概念，培養(yǎng)幼兒的自主能力，滿足不同年齡段幼兒的發(fā)展需要。

1.自主設置區(qū)域

我們將設置哪些游戲區(qū)域、每個游戲區(qū)域設置在什么地方等問題拋給幼兒，由哥哥姐姐和弟弟妹妹商討后自主決定。他們在反復商討和嘗試中，自主設置游戲區(qū)域，自主規(guī)劃游戲區(qū)域場地、自主投放游戲區(qū)域材料，真正體驗到了作為“小主人”的自豪感。

2.自主選擇內容

在混齡游戲化區(qū)域活動中，幼兒學習什么樣的內容，怎樣學習都是幼兒自己的事。我們制定了“我的游戲我做主”游戲內容自選表，幼兒可以根據自己的意愿選擇喜歡的游戲內容。在教師的指導下幼兒自主組建了“混齡小家庭”（大、中、小班各一名幼兒），每個“混齡小家庭”都制定了游戲計劃書，并按照計劃書開展活動。

3.自主商討規(guī)則

游戲規(guī)則只有建立在幼兒能理解和接受的基礎上他們才會自愿遵守和執(zhí)行?！盎忑g小家庭”自主商討混齡游戲化區(qū)域活動的規(guī)則，我們對幼兒自主產生的規(guī)則予以完善。比如：發(fā)現娃娃家擁擠時，幼兒商討出用標記限制人數的規(guī)則;當小顧客在超市把選好的東西亂扔亂放問題較為突出時，幼兒商討后增設了置物箱，要求把購買的東西放在置物箱里。

4.自主解決問題

在混齡游戲化區(qū)域活動中，幼兒會產生一些矛盾與沖突，我們嘗試讓幼兒自主解決矛盾。比如：在小劇場里幼兒因角色分配而發(fā)生了矛盾，教師并沒有干預，而是給幼兒留足了自主解決矛盾的時間。后來，“小導演”采用“石頭剪刀布”“拉選票”等方式解決了角色分配矛盾，從而使小劇場活動得以順利開展。

三、多形式評價：調動混齡幼兒自主活動的積極性

教育評價是促進幼兒發(fā)展、提高教育質量的必要手段。在混齡游戲化區(qū)域活動中，教師應綜合采用多種形式的評價方法，評價幼兒在活動中的行為表現和發(fā)展變化，并將之視為重要的評價信息和改進工作的依據。

1.自主散點式評價

自主散點式評價以每個游戲區(qū)域為單位，混齡結伴的幼兒既是主評者又是被評者。比如：小劇場的“演員”由哥哥姐姐和弟弟妹妹一起扮演，在表演過程中會與“觀眾”互動：“你們認為我們表演得怎樣？喜歡我們表演的請給我們投票。”于是，“觀眾”就會根據“演員”的表演情況進行點評，或肯定他們的表演，或提一些改進建議，并給自己認可的“演員”送上一朵花表示肯定。通過這樣的評價，“演員”的表演更到位了，幼兒也更自信了。在自主散點式評價中，幼兒是評價的主人，根據活動情況隨時可以評價同伴、肯定自我。

2.主動集中式評價

主動集中式評價是指教師將幼兒集中起來，針對活動中幼兒的表現或典型問題開展的以幼兒為主的主動式評價。

（1）胸卡提示法。即通過胸卡的提示，使教師了解幼兒的內心感受，從而運用合適的方式幫助幼兒體驗成功的方法。我們自制了笑臉、哭臉和小問號三種胸卡，笑臉胸卡表示玩得很開心，哭臉胸卡表示玩得不開心，小問號胸卡表示活動中遇到了問題或困難。

（2）展臺介紹法。即區(qū)域活動期間，教師在活動室醒目位置設置展臺，展臺上有若干個展位，幼兒可根據自己的意愿在展位上夾上“混齡小家庭”的游戲牌或展示他們合作完成的作品，活動結束向大家進行介紹。介紹的內容由混齡小家庭自己定，有的介紹今天玩的內容，有的介紹小家庭發(fā)現的好方法，有的介紹自己如何和小伙伴一起合作，還有的會把小家庭遇到的困難或發(fā)生的矛盾告訴大家，請大家?guī)兔ο朕k法。

3.分層評價

分層評價是指教師根據幼兒的年齡、能力分層次地進行評價，使每名幼兒都能在已有水平的基礎上獲得提升。在混齡游戲化區(qū)域活動中，我們承認和關注幼兒的個體差異，對不同能力層次的幼兒采用不同的評價標準：能力較低的幼兒采用表揚評價，能力中等的幼兒采用激勵性評價，能力較高的幼兒采用競爭性評價，并及時根據幼兒能力的變化而調整其能力層次，確保對幼兒的評價既符合其能力層次，又關注其發(fā)展的速度、特點和傾向。

混齡游戲化區(qū)域活動使幼兒有更多的活動伙伴、更寬廣的活動環(huán)境、更豐富的活動內容，幼兒的主體性在其中可以得到更好的釋放和發(fā)展?；顒又懈绺缃憬銕У艿苊妹玫哪Ｊ剑蟾绺缃憬汴P心、照顧弟弟妹妹，弟弟妹妹要跟隨哥哥姐姐，他們之間商討、交往、合作……這既培養(yǎng)了幼兒的責任心，又發(fā)展了幼兒的社會交往能力。幼兒園在條件允許的情況下可以嘗試開展混齡游戲化區(qū)域活動，為幼兒的發(fā)展與成長開辟新的天地。