巧用信息技術(shù)建構(gòu)中學(xué)歷史開放性課堂探微

龐海容

【摘 要】本文基于核心素養(yǎng)下巧用信息技術(shù)建構(gòu)中學(xué)歷史開放性課堂的策略，建議從教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)時(shí)空、教學(xué)思維、教學(xué)形式、考試方式等五個(gè)方面巧用信息技術(shù)進(jìn)行開放性教學(xué)，旨在提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，豐富教學(xué)內(nèi)容，提升中學(xué)歷史課程的教學(xué)效果。

【關(guān)鍵詞】中學(xué)歷史 核心素養(yǎng) 開放性課堂

【中圖分類號(hào)】G? 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A

【文章編號(hào)】0450-9889（2021）18-0128-03

所謂開放性歷史教學(xué)，就其實(shí)質(zhì)而言，即是在現(xiàn)代教育教學(xué)理論的指導(dǎo)下，著眼于每個(gè)學(xué)生個(gè)性潛能的發(fā)展、學(xué)科核心素養(yǎng)的養(yǎng)成、關(guān)鍵能力的提升及正確價(jià)值觀的形成，是對(duì)歷史教學(xué)進(jìn)行全面的改革和創(chuàng)新。從更深層次的意義上說，這種改革創(chuàng)新是歷史教學(xué)的又一場(chǎng)劃時(shí)代革命。運(yùn)用信息技術(shù)建構(gòu)歷史開放性教學(xué)，讓歷史教學(xué)如虎添翼。在中學(xué)歷史學(xué)科課堂教學(xué)中，教師以信息技術(shù)作為工具和載體、以學(xué)科知識(shí)作為內(nèi)容對(duì)學(xué)生施教，同時(shí)學(xué)生也以信息技術(shù)作為認(rèn)知工具主動(dòng)學(xué)習(xí)，這種教和學(xué)的活動(dòng)進(jìn)而形成較為穩(wěn)定的結(jié)構(gòu)。這樣學(xué)生的主體地位將得以真正確立，學(xué)生的自主學(xué)習(xí)、探索學(xué)習(xí)、協(xié)作學(xué)習(xí)將得以真正實(shí)現(xiàn)，學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)將極大地被激發(fā)，歷史教學(xué)也將得以更高效、深刻地內(nèi)化為學(xué)生的歷史核心素養(yǎng)。

新一輪課程改革強(qiáng)調(diào)培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)，以實(shí)現(xiàn)立德樹人的根本任務(wù)。在核心素養(yǎng)背景下，如何利用現(xiàn)代信息技術(shù)進(jìn)一步改革歷史教學(xué)，是擺在每一位歷史教師面前需要不斷探索的教改課題。

一、從封閉走向開放是歷史教學(xué)改革的必由之路

20世紀(jì)末以來，信息技術(shù)的引入雖然豐富了課堂教學(xué)內(nèi)容，但由于受應(yīng)試教育的影響，很多教師仍然采用傳統(tǒng)的授課方式，基本上是滿堂灌，講授內(nèi)容也基本上是課本的固有知識(shí)。原本最講究人文精神養(yǎng)成的學(xué)科因此被湮沒于枯燥乏味的教師說教、學(xué)生背教材的怪圈，歷史教學(xué)環(huán)境變得日益“沙漠化”，難以達(dá)到理想的教學(xué)效果。

而今天，隨著新一輪課程改革的不斷深入發(fā)展，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)科核心素養(yǎng)成為普通高中歷史課程標(biāo)準(zhǔn)的重要指導(dǎo)思想。在此背景下，中學(xué)歷史教學(xué)必須跳出原來的封閉怪圈，構(gòu)建開放性的歷史教學(xué)模式，這是當(dāng)今歷史教學(xué)改革的必然選擇。

從當(dāng)今教育改革中的高考改革這個(gè)視角來看，中學(xué)歷史教學(xué)必須打破封閉走向開放。隨著課改的進(jìn)一步推進(jìn)，新的命題思路“能力主導(dǎo)，素養(yǎng)立意”成為歷史學(xué)科高考命題的指導(dǎo)思想。綜觀近幾年高考全國(guó)卷歷史試題，其中開放性試題作為歷史學(xué)科高考改革的“試驗(yàn)田”，是最能體現(xiàn)高考考查學(xué)生核心素養(yǎng)趨勢(shì)的題型。這一題型以其材料多樣性、設(shè)問開放性、答案靈活性成為每年高考題的一個(gè)重要“看點(diǎn)”，也常令人掩卷深思。這無疑給教師的學(xué)科教學(xué)指出了一個(gè)方向：樹立新的歷史教學(xué)理念，構(gòu)建開放性的歷史教學(xué)模式，才能更好地達(dá)成培養(yǎng)學(xué)生唯物史觀、時(shí)空觀念、史料實(shí)證、歷史解釋、家國(guó)情懷五大核心素養(yǎng)的教學(xué)目標(biāo)。

二、巧用信息技術(shù)建構(gòu)中學(xué)歷史開放性課堂

事實(shí)已經(jīng)充分說明，關(guān)閉在“象牙塔”內(nèi)的教育，不能適應(yīng)時(shí)代的需要?，F(xiàn)代信息技術(shù)以其共享資源的海量、活動(dòng)的開放性、交流的超時(shí)空等優(yōu)勢(shì)成為改革歷史課程封閉教學(xué)的一種重要?jiǎng)恿Α?/p>

（一）巧用信息技術(shù)讓教學(xué)內(nèi)容走向開放

歷史似乎已“蓋棺定論”，但隨著考古和史學(xué)研究的不斷深入，更多的考古新發(fā)現(xiàn)和研究成果將不斷對(duì)原有歷史進(jìn)行補(bǔ)充和重新評(píng)價(jià)。因此，歷史教學(xué)內(nèi)容由封閉轉(zhuǎn)向開放是十分必要的，而現(xiàn)代信息技術(shù)的發(fā)展也使開放性歷史教學(xué)成為可能。

現(xiàn)代信息技術(shù)特別是網(wǎng)絡(luò)技術(shù)豐富了歷史信息載體和信息傳輸渠道，使人們享有了空前豐富的歷史信息資源。在現(xiàn)代信息技術(shù)支持下，信息的載體從書本、刊物和報(bào)紙轉(zhuǎn)移到存儲(chǔ)量極大的磁、電場(chǎng)，從而輕而易舉地實(shí)現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容的集約化。同時(shí)，信息技術(shù)使學(xué)科資源實(shí)現(xiàn)共享，使教學(xué)內(nèi)容更加豐富多彩，從而實(shí)現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容的綜合化。教師可以在國(guó)際互聯(lián)網(wǎng)上，利用眾多的歷史網(wǎng)站所提供的豐富的歷史學(xué)習(xí)資源（歷史資料、圖片、影像等）。通過網(wǎng)絡(luò)的搜索功能，可以近乎免費(fèi)地?fù)碛袩o限的有效信息來豐富孤立的、閉塞的課堂教學(xué)，極大地?cái)U(kuò)充教學(xué)的知識(shí)容量，使學(xué)生不再只是學(xué)習(xí)課本中的內(nèi)容，而是能開闊眼界，看到百家思想。教學(xué)中，教師可以適時(shí)引入充分體現(xiàn)本學(xué)科時(shí)代性的最新史學(xué)信息，使學(xué)生及時(shí)了解史學(xué)動(dòng)態(tài)。如筆者在講授“中華民族的抗日戰(zhàn)爭(zhēng)”這一內(nèi)容時(shí)，設(shè)計(jì)了構(gòu)建“抗日戰(zhàn)爭(zhēng)云紀(jì)念館”為主題的教學(xué)活動(dòng)，讓學(xué)生以小組合作的形式分別完成“日軍侵華 民族危急”“正面戰(zhàn)場(chǎng) 浴血奮戰(zhàn)”“敵后戰(zhàn)場(chǎng) 艱苦卓絕”“民眾抗日? 眾志成城”等四大主題館的布置。而學(xué)生除了充分利用課本所提供的素材，更多的有關(guān)抗日戰(zhàn)爭(zhēng)的文字材料、圖片、視頻等素材需要利用互聯(lián)網(wǎng)查找進(jìn)行補(bǔ)充完善。這樣，通過利用信息技術(shù)，不僅使教學(xué)內(nèi)容得到最大限度的擴(kuò)充，有利于學(xué)生更全面、深入地了解歷史知識(shí)，而且由于現(xiàn)代信息技術(shù)能提供聲、像、圖、文并茂的信息，學(xué)生猶如身臨其境，從而激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，有效調(diào)動(dòng)學(xué)生的感覺器官，使學(xué)習(xí)效率得到成倍的提高。

（二）巧用信息技術(shù)讓教學(xué)時(shí)空走向開放

教學(xué)時(shí)空的開放性是指歷史教學(xué)的時(shí)間和空間由課內(nèi)校內(nèi)向課外校外延伸。信息技術(shù)的發(fā)展極大地拓寬了教育時(shí)空。教育本來就是把人類社會(huì)積累的信息傳遞給下一代的一種有計(jì)劃的活動(dòng)，因而這種信息環(huán)境的巨大變化，為教育模式的根本改變創(chuàng)造了條件。日本專家認(rèn)為，真正的信息化基本效用是，在教育中大幅度擴(kuò)充教育者和學(xué)習(xí)者的雙向信息傳遞，并緩和時(shí)間和空間的制約，創(chuàng)造以信息網(wǎng)絡(luò)為中心的新的學(xué)習(xí)空間。在信息技術(shù)條件下，各種網(wǎng)站、網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)為歷史教學(xué)提供了更為廣闊的空間。

時(shí)間與空間是不固定的，具有靈活性和開放性，所以教師必須注意對(duì)課程中時(shí)間維度和方向維度的調(diào)控。在教學(xué)設(shè)計(jì)上，可以通過各種標(biāo)注提示學(xué)生重點(diǎn)閱讀內(nèi)容，從而提高網(wǎng)上瀏覽的效率。在學(xué)習(xí)資料內(nèi)容的選擇上，根據(jù)研究主題選定相關(guān)內(nèi)容，為學(xué)生開展探究性學(xué)習(xí)提供一個(gè)龐大實(shí)用的“資源庫”，如歷史教研、歷史天地、歷史在線、歷史風(fēng)云、史海泛舟、血鑄中華等網(wǎng)站。同時(shí)，學(xué)生還可以在課外時(shí)間，利用教學(xué)軟件、課件、數(shù)據(jù)庫、互聯(lián)網(wǎng)等進(jìn)行多渠道學(xué)習(xí)和研究。這樣，教師的組織引導(dǎo)與學(xué)生的自主研究有機(jī)結(jié)合，使學(xué)生的學(xué)習(xí)活動(dòng)在一個(gè)可控的范圍內(nèi)，從而達(dá)到學(xué)習(xí)的有序性、科學(xué)性和實(shí)效性。如筆者嘗試?yán)妹抗?jié)課前3分鐘開展“歷史上的今天”教學(xué)，既可以讓學(xué)生分工負(fù)責(zé)，在課外利用信息技術(shù)收集、整理相關(guān)信息，也可以由教師提供相關(guān)資料，讓學(xué)生每天都能漫游在浩如煙海的歷史長(zhǎng)河中。這對(duì)培養(yǎng)學(xué)生的歷史核心素養(yǎng)，無疑是很有幫助的。

信息技術(shù)的發(fā)展要求歷史課教師要樹立“世界是學(xué)生的教科書”的新觀念，鼓勵(lì)學(xué)生切實(shí)做到眼觀六路，耳聽八方，擴(kuò)大信息接受量。如果學(xué)生“家事國(guó)事天下事，事事關(guān)心”，又何愁視野不開闊、歷史思維不別具風(fēng)格？

（三）巧用信息技術(shù)讓教學(xué)思維走向開放

當(dāng)今的時(shí)代是一個(gè)知識(shí)經(jīng)濟(jì)時(shí)代，中學(xué)歷史教學(xué)既要培養(yǎng)學(xué)生的知識(shí)接受能力，更要注重培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維能力，以實(shí)現(xiàn)培養(yǎng)歷史學(xué)科核心素養(yǎng)、提升學(xué)生關(guān)鍵能力的目標(biāo)。創(chuàng)造性思維即是創(chuàng)新思維，包括強(qiáng)調(diào)思維深度的集中思維和強(qiáng)調(diào)思維廣度的開放性思維，其中決定學(xué)生創(chuàng)新思維發(fā)展程度的主要是發(fā)散性思維即開放性思維。

在生活的汪洋大海中，學(xué)生對(duì)生活的感覺有時(shí)并不一定敏感，甚至可能會(huì)對(duì)現(xiàn)實(shí)生活中的問題熟視無睹。所以，教師可以利用現(xiàn)代信息技術(shù)引導(dǎo)學(xué)生去思考現(xiàn)代社會(huì)中所發(fā)生的社會(huì)現(xiàn)象的深層次歷史背景因素，從而培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)散思維。比如在學(xué)習(xí)“羅斯福新政”這一內(nèi)容時(shí)，可以讓學(xué)生利用信息技術(shù)搜集相關(guān)資料、制作多媒體課件、微課、專題網(wǎng)頁、QQ論壇等，學(xué)生通過對(duì)歷史上歷次經(jīng)濟(jì)危機(jī)爆發(fā)的相同原因和羅斯福新政措施的核心共同點(diǎn)、羅斯福新政與傳統(tǒng)資本主義政策的比較等問題進(jìn)行討論而產(chǎn)生爭(zhēng)鳴。在學(xué)生展示成果和發(fā)言過程中，教師要對(duì)學(xué)生的各種觀點(diǎn)和想法給予重視，對(duì)學(xué)生的思考成果表示肯定和欣賞。對(duì)學(xué)生出現(xiàn)的錯(cuò)誤觀點(diǎn)，教師不要輕易批駁或否定，而應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生依據(jù)具體的歷史內(nèi)容、運(yùn)用正確的學(xué)科分析方法，以達(dá)到最終自我否定和形成正確觀點(diǎn)的結(jié)果。在這一過程中，既培養(yǎng)了學(xué)生的思維習(xí)慣、發(fā)展了思維能力，同時(shí)也使學(xué)生的核心素養(yǎng)不斷沉淀、關(guān)鍵能力得到不斷提升。

（四）巧用信息技術(shù)讓教學(xué)形式走向開放

在信息技術(shù)環(huán)境下，網(wǎng)絡(luò)由于具有開放與互動(dòng)的特點(diǎn)，使教師活動(dòng)于虛實(shí)融合的情境中，教師既可在現(xiàn)實(shí)世界也可在虛擬世界里與學(xué)生互動(dòng)?，F(xiàn)代教育教學(xué)理論提出，課堂教學(xué)不應(yīng)受集體授課這一傳統(tǒng)封閉形式的局限，而應(yīng)根據(jù)教學(xué)內(nèi)容、對(duì)象、環(huán)境的不同采取不同的教學(xué)形式。如教師可自行設(shè)計(jì)自己的教學(xué)主頁，以便于學(xué)生進(jìn)行網(wǎng)上學(xué)習(xí)或師生在線交流。對(duì)課堂上教師所制作的課件，學(xué)生可以根據(jù)其在課外獲得的有關(guān)資料對(duì)課件進(jìn)行充實(shí)，形成師生共同參與課件制作的局面。歷史教師還可以舉行一些“研究成果發(fā)布會(huì)”。以“兩極對(duì)峙格局的形成”一節(jié)為例。首先，教師以時(shí)政熱點(diǎn)“美俄在敘利亞的較量”創(chuàng)設(shè)情境，導(dǎo)出課題，并根據(jù)本節(jié)課的重、難點(diǎn)，確定幾個(gè)主要的研究主題，如“兩極對(duì)峙格局出現(xiàn)的原因”“冷戰(zhàn)的含義及表現(xiàn)”“當(dāng)今中國(guó)提出的‘一帶一路倡議是新版馬歇爾計(jì)劃嗎？”“冷戰(zhàn)的影響及其啟示”“當(dāng)今國(guó)際局勢(shì)熱點(diǎn)探究”等。其次，學(xué)生自愿結(jié)對(duì)成組選定一個(gè)研究專題，查找相關(guān)資料，并在組內(nèi)就所得資料進(jìn)行專題討論，合作完成一篇專題報(bào)告。最后，將研究成果制作成演示文稿或網(wǎng)頁以便在發(fā)布會(huì)上展示。這樣，通過對(duì)傳統(tǒng)教學(xué)進(jìn)行改革，通過增強(qiáng)教學(xué)形式的靈活性、多樣性，打造開放性的課程教學(xué)，既有利于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，培養(yǎng)學(xué)生的主體意識(shí)和參與意識(shí)，使教學(xué)變得更加多姿多彩更加生氣勃勃，又有利于學(xué)生學(xué)科思維、綜合素養(yǎng)的養(yǎng)成。

（五）巧用信息技術(shù)讓考試方式走向開放

歷史學(xué)科的考試要真正達(dá)到考查學(xué)生“收集處理信息的能力、獲取新知識(shí)的能力、分析解決問題的能力、語言文字表達(dá)能力以及團(tuán)結(jié)協(xié)作和社會(huì)活動(dòng)的能力”的目的，就必須改傳統(tǒng)的封閉性考試為現(xiàn)代的開放性考試。通過開放性的考試方式，不僅使學(xué)生掌握一定的基本知識(shí)和基本技能，而且有利于培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)科核心素養(yǎng)及發(fā)展學(xué)生各方面的綜合素質(zhì)。

如教師可以設(shè)計(jì)一些這樣的考試題目：“為發(fā)展廣西的旅游業(yè)，擴(kuò)大廣西的對(duì)外影響，‘貢獻(xiàn)你的智慧，提出你的創(chuàng)意。請(qǐng)你以廣西近現(xiàn)代歷史為背景，設(shè)計(jì)一個(gè)歷史文化游的旅游線路，并說明設(shè)計(jì)理由?！苯處熆梢砸?guī)定學(xué)生在一定時(shí)間內(nèi)，充分利用信息技術(shù)查詢相關(guān)的資料，形成自己的設(shè)計(jì)。這樣的題目既考查了學(xué)生靈活運(yùn)用課本的知識(shí)解決實(shí)際問題的能力，又給予了學(xué)生較大的發(fā)揮空間。一些平時(shí)學(xué)習(xí)成績(jī)不太好但只要掌握基本的上網(wǎng)查詢能力的學(xué)生，在這種考試中個(gè)性和才能也能得到展示，學(xué)習(xí)的積極性提高了，自信心也增強(qiáng)了。開放性考試是對(duì)學(xué)生進(jìn)行素養(yǎng)培育的有效途徑，與閉卷考試相結(jié)合的考試成績(jī)，更能反映出學(xué)生的學(xué)習(xí)水平，并體現(xiàn)出學(xué)生的主體地位和創(chuàng)新意識(shí)。

總之，巧用信息技術(shù)建構(gòu)歷史開放性教學(xué)，將讓歷史教學(xué)如虎添翼。在中學(xué)歷史學(xué)科課堂教學(xué)中，教師以信息技術(shù)作為工具和載體、以學(xué)科知識(shí)作為內(nèi)容對(duì)學(xué)生施教，同時(shí)學(xué)生也以信息技術(shù)作為認(rèn)知工具主動(dòng)學(xué)習(xí)，這種教和學(xué)的活動(dòng)進(jìn)而形成較為穩(wěn)定的結(jié)構(gòu)。這樣學(xué)生的主體地位將得以真正確立，學(xué)生的自主學(xué)習(xí)、探索學(xué)習(xí)、協(xié)作學(xué)習(xí)將得以真正實(shí)現(xiàn)，學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)將極大地被激發(fā)，歷史教學(xué)也將得以更高效、深刻地內(nèi)化為學(xué)生的歷史核心素養(yǎng)。

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（責(zé)編 秋 鴻）